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杜郎口中學(xué)的考察報告
5月16日，本人隨局組織的赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察團(tuán)對杜郎口中學(xué)進(jìn)行了為期一天的學(xué)習(xí)考察，通過聽、看、訪、思，對杜郎口中學(xué)的管理和課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗有了初步的感受，觸動很大，現(xiàn)就學(xué)習(xí)考察情況和個人的思考匯報如下：
一、基本情況。
茌平縣杜郎口中學(xué)始建于19xx年11月1日，19xx年1月遷入新校，坐落在離茌平縣城11.5公里田野之中。學(xué)校占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米，現(xiàn)有24個教學(xué)班，在校生1256人。在職教職工116人，專任教師85人。
學(xué)校自1998年實行課改以來，茌平縣教育局、聊城市教育局、聊城大學(xué)、省教育廳、中央教科所先后多次派員進(jìn)行調(diào)研，均給予高度評價。
中央教育科學(xué)研究所副所長，研究員、博士生導(dǎo)師田慧生說：我覺得杜郎口中學(xué)的改革確實抓住了我們教育教學(xué)的核心問題，在教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)上，他們真正地把學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生，這是杜郎口中學(xué)最大的貢獻(xiàn)。
中央教育科學(xué)研究所副所長研究員藤純說：杜郎口中學(xué)改革解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型，這個觀點我贊成。
聊城大學(xué)的宋寶和博士：杜郎口的經(jīng)驗具有普遍意義，絕對不囿于城市和農(nóng)村。他們課堂的特點就是“人人自主，全員合作，反思提高”，課堂上的生生合作，師生合作，是基本的活動形式，學(xué)生反哺教師也是常有的事。
山東省教科所研究員陳增瑞：杜郎口中學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國教育改革的若干課堂問題，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗是原生型的，土生土長的經(jīng)驗，其做法和經(jīng)驗與新課改的要求如出一轍，其精神實質(zhì)，可用20個字概括為“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，個性發(fā)展”。
20**年3月22日，《中國教師報》以頭版頭條刊登了《杜郎口中學(xué)的非典型教改》一文，并在同期A3 版刊登了對該校校長崔其升的訪談《學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來》。兩文發(fā)表后激起巨大反響。自此，來杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕。杜郎口中學(xué)最多一天接待參觀學(xué)習(xí)者近千人。似乎一切都表明這樣一個事實: 杜郎口中學(xué)是中國素質(zhì)教育二十年結(jié)出的一枚巨大的碩果。
二、改革背景。
1997年，崔其升調(diào)到這所學(xué)校任校長。在此之前，他是杜郎口鎮(zhèn)聯(lián)合學(xué)校的業(yè)務(wù)副校長。當(dāng)時杜郎口中學(xué)連續(xù)十年全縣考核倒數(shù)，學(xué)校內(nèi)部管理混亂，甚至無法開展正常的教學(xué)，班子亂，不思進(jìn)��；教師亂，人心渙散。教師能調(diào)走的則調(diào)走，兩年換一茬，三年換一半，不能調(diào)走的則是老和尚撞鐘——過一天算一天。上課時，老師不去教室，卻聚集在辦公室打牌，6個人玩，每個人身后還站一個“候補(bǔ)”的。教師人心渙散，無心戀教，教學(xué)程序混亂。
學(xué)生無心向?qū)W，能轉(zhuǎn)學(xué)則轉(zhuǎn)學(xué)，不能轉(zhuǎn)學(xué)的混天了日，有的干脆輟學(xué)。初一招生六個班，到初三只有兩個班，在校學(xué)生退學(xué)、打架斗毆是常有的事。家長怨聲載道，每年升學(xué)人數(shù)都是個位數(shù)，其中有三年應(yīng)屆畢業(yè)生升學(xué)人數(shù)竟是零。縣里發(fā)出警告：如果不盡快改變學(xué)校面貌，就應(yīng)考慮這所學(xué)校撒并。
杜郎口中學(xué)有幸在岌岌可危、不堪回首的1997年迎來了一位新校長——崔其升。他大膽改革，銳意創(chuàng)新，帶領(lǐng)全校師生，經(jīng)過“八年抗戰(zhàn)”終于使學(xué)校由亂而治，由治而優(yōu)，走上了一條良性發(fā)展之路。
三、改革成果。
20**年11月28日，全市初中教育教學(xué)現(xiàn)場會在杜郎口中學(xué)召開。20**年11月12日，全省農(nóng)村初中教學(xué)改革現(xiàn)場會在杜郎口中學(xué)召開。20**年2月22日全省教研室主任會議在杜郎口中學(xué)召開。學(xué)校先后被評為“聊城市教學(xué)示范學(xué)�！薄ⅰ笆幸�(guī)范化學(xué)�！�、“市中小學(xué)教育科研研究示范學(xué)校”、“省重點課題研究示范基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調(diào)研基地”等等。20**年，學(xué)校教育質(zhì)量全縣第三；20**年，268名學(xué)生報考茌平縣一中，錄取了267名，全縣第一；20**年，整個聊城高中統(tǒng)考，茌平縣共有4名同學(xué)進(jìn)入全市前10名，全是杜郎口中學(xué)畢業(yè)的。跟蹤調(diào)查，以高三為例，20**年1月全市統(tǒng)考，理科年級組高分率為52.58%，從杜郎口中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生高分率為58.33%。高三文科：年級組高分率為14.9%，杜郎口中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生的高分率為25.6%。
四、主要經(jīng)驗
1、杜郎口精神。
學(xué)習(xí)杜郎口，我們?nèi)钡牟皇抢砟�，因為“自主、合作、探究、交流”的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的，不是他們的獨(dú)創(chuàng)。我們?nèi)钡氖嵌爬煽诰�。首先要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的不達(dá)目標(biāo)不罷休的執(zhí)著追求精神，勇于改革的膽識謀略。要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教師敬業(yè)、勤業(yè)的奉獻(xiàn)精神。要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)學(xué)生自主、自信的求學(xué)精神。總的說，杜郎口精神可概括為五個方面：一是不甘落后，“窮則思變”的精神；二是敢于破舊立新的改革勇氣；三是堅持實事求是的探索態(tài)度；四是始終如一，一以貫之的恒久意志；五是吃苦耐勞，以苦為樂的心理品質(zhì)。因為有這樣的精神在，才形成了杜郎口的“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。
2、有效管理。
杜郎口中學(xué)校長崔其升，在接任之初，就抱定了一個基本想法——置之死地而后生，他的“執(zhí)著”決定了他在工作上的大魄力，硬手腕。他面對告狀人羅列子虛烏有的“十大罪狀”，面對恐嚇信和扔進(jìn)自家院內(nèi)的磚頭，面對個別教師的無理取鬧，他沒有退卻、畏難，而是勵精圖治，背水一戰(zhàn)，破釜沉舟，不達(dá)目的不罷休。
�、俑母锪藢W(xué)校管理體制。為了適應(yīng)改革需要，杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新，建立了校委會（校長）、學(xué)科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制。校長對全校工作負(fù)總責(zé)；學(xué)科主任負(fù)責(zé)全校各個年級的本學(xué)科教師工作、教學(xué)工作；年級主任分別負(fù)責(zé)各個年級所有教師的管理工作，每個班主任對自己負(fù)責(zé)的班級負(fù)責(zé)，班主任有權(quán)聘任本班教師。這樣的管理體制既分工負(fù)責(zé)，又互相合作，互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。每一個崗位上的人都有責(zé)任意識和憂患意識。
�、诙讲殛P(guān)口前置。學(xué)校堅持從嚴(yán)治校。細(xì)化管理，注重過程，采取行為跟進(jìn)的措施。堅持早8：00，午后2：00每天兩次的教育教學(xué)情況點評會。主要是對教師的備課、上課、學(xué)生的管理等情況進(jìn)行小結(jié)。指名道姓的說××教師的優(yōu)、缺點，點評切中要害，并在黑板上公布。教師的備課要過四道關(guān)，層層簽字批閱，最后才能上課堂。
�、蹖訉勇犝n制。從領(lǐng)導(dǎo)到教師都有明確聽課規(guī)定，每個人必須按照規(guī)定完成。
④課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)制。對課堂教學(xué)不達(dá)標(biāo)的教師實行“一談、二警、三停”。既第一次聽課檢查課堂教學(xué)不達(dá)標(biāo)的由學(xué)科主任談話，第二次聽課檢查仍不達(dá)標(biāo)的，在學(xué)科組會議上警告，第三次聽課檢查仍不達(dá)標(biāo)，讓教師停課一周，安排聽優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)提高。
3、開放的課堂
在具體的改革中，杜郎口抓住了改革的核心，一步到位。崔校長雖然沒有高深的理論，但他卻懂得教育的基本規(guī)律和方法，懂得學(xué)生怎樣才能學(xué)好，老師怎樣才能教好。他選擇了改革的突破口——課堂教學(xué)。長期以來，相當(dāng)多的學(xué)校在實施新課程，推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，在學(xué)校教育的核心區(qū)域——課堂教學(xué)中，謹(jǐn)小慎微，唯恐影響教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但仍舊擺脫不了教師的控制和制約，學(xué)生的自主活動空間相對狹小。而杜郎口的改革不繞彎子，不緩步子，直指課堂教學(xué)的組織形式，把教師的活動約束在“必要”的程度上，給學(xué)生騰出較大的學(xué)習(xí)空間，促使課堂發(fā)生了質(zhì)的變化。
杜郎口中學(xué)對課堂教學(xué)的“巔覆”性改革，也是他經(jīng)驗的一大亮點。
�、傧嘈艑W(xué)生。我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準(zhǔn)交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡單，課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀(jì)律”，不這樣做反倒受批評。因為老師認(rèn)為這種“課堂紀(jì)律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實踐證明，學(xué)生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高，主動性強(qiáng)了，視野開闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點評的話還未停，學(xué)生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名子然后再根據(jù)自己的理解板書課堂上學(xué)過的知識點。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒有搶到黑板的同學(xué)，不過他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫。有的甚至跑出教室在走廊的地面上寫，老師既不制止，也不呵斥。
�、谵D(zhuǎn)換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動聽，被動接受。而是讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建知識，學(xué)生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動彌補(bǔ)，豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教師沒有消失，而是成功進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。
�、邸胺拧倍粊y。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問題。這就要把握一個準(zhǔn)確的 “度”。衡量這個“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預(yù)時空的必要性和必需性，兩相結(jié)合。找到了一個最佳的結(jié)合點，“10＋35”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給放規(guī)定一個邊界線，才能保證放的效果。
4、自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對人生。
�、佟叭⑷�、六”自主學(xué)習(xí)模式。是杜郎口中學(xué)構(gòu)建的具有“革命性”的“劃時代”的課堂教學(xué)改革模式。“預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課”的三種課型是這個模式中的三大模塊。預(yù)習(xí)、展示和反饋，可以是一堂課的三個環(huán)節(jié)，也可以是三個獨(dú)立的課時。這三大模塊中任務(wù)明確，展示了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。
預(yù)習(xí)課，主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場景、情感、過程的方法，先進(jìn)行備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆做筆記，通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的難點、重點，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充完善。經(jīng)過長時期這種訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對學(xué)習(xí)重、難點的把握已相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，教師將重難點的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組，一個小組完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。學(xué)生在對文本思想內(nèi)涵與情感體驗中感悟形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、等形式，個性化的展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)收獲。對于一題多解，學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面分析問題，找到各種簡單易行的解決問題的方法。大大開拓了解題思路。
展示課，既是學(xué)習(xí)成果的展示、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在展示課上，學(xué)生是真正的主體，是主角。展示課主要進(jìn)行“展示提升”與“穿插鞏固”。通過生生、師生、組織互動的過程，主要由學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移和應(yīng)用，以各種方式表達(dá)自己升華的感悟，從而達(dá)到一個新的學(xué)習(xí)境界。在展示過程中，其它各組的同學(xué)積極參與進(jìn)來，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，在所謂“生教生”、“生練生”、“生強(qiáng)生”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握。在展示課中，教師更是體現(xiàn)出一名“導(dǎo)演”的素質(zhì)，要把握優(yōu)、中、差學(xué)生的展示機(jī)會，及時根據(jù)展示與互動出現(xiàn)的情況，進(jìn)行靈活地調(diào)控，確保教學(xué)目標(biāo)的.實現(xiàn)。
反饋課，通過對預(yù)習(xí)、展示課上的認(rèn)知體驗，感受進(jìn)行總結(jié)與反思，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，檢查三維目標(biāo)的落實情況。反饋課教師特別注重突出：“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，檢查他們?nèi)S學(xué)習(xí)目標(biāo)落實情況，不讓一個學(xué)生掉隊。課堂上同學(xué)們可以自愿結(jié)合，互助互學(xué)，可以在黑板上演示，也可蹲在地上演算。腦、眼、耳、口、手并用。通過反饋課檢測練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度與價值觀。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�、谕怀霰憩F(xiàn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生特別熱衷于“表現(xiàn)”：他們的發(fā)言可是長篇大論，可是只言片語，可寫在預(yù)習(xí)本上，可寫在黑板上、地板上；也可是演、唱、跳。他們把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”、“外顯”的過程中，使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，與此同時，“表現(xiàn)力”在課堂教學(xué)的真實場景中得到了訓(xùn)練。
五、幾點思考。
走出杜郎口，我們對杜郎口的學(xué)校管理和課堂教學(xué)改革進(jìn)行了認(rèn)真思考，細(xì)細(xì)想來，我認(rèn)為杜郎口的管理和課堂教學(xué)改革是把人們可能想到東西，他們做實了，做出成果了；把人們不在意的東西做得讓人在意，他們做得卓有成效了；把人們感覺枯燥無味的東西，他們做得有滋有味了。概括的說就是抓牢了常規(guī)，抓住了細(xì)節(jié)，抓實了過程，就等于創(chuàng)造了杜郎口奇跡。
1、學(xué)習(xí)本質(zhì)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為更多的是學(xué)習(xí)他們治校、管理和做事的精神和態(tài)度。如果去照搬杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，認(rèn)為他們的經(jīng)驗就是“擺課桌”、“砸講臺”、“多黑板”那就是太片面了，也是對杜郎口中學(xué)經(jīng)驗的曲解。因此，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本質(zhì)，要注重學(xué)習(xí)探求他們在厚重的學(xué)校文化背景下的為師之道，為生之道，治學(xué)之道。否則，一切皆是空耗徒勞的。
2、因校而異。杜郎口的經(jīng)驗經(jīng)過了有關(guān)部門專家的認(rèn)可，被認(rèn)為是中國素質(zhì)教育二十年結(jié)出的又一巨大碩果。應(yīng)該說他解決了中國基礎(chǔ)教育改革特別是課堂改革一些方向性問題。但是，我們不能用杜郎口的改革模式去規(guī)劃每所學(xué)校的改革。而應(yīng)該借鑒杜郎口的成功經(jīng)驗，解放思想，因校而異，瞄準(zhǔn)自己的特色項目，挖掘各校潛能，彰顯出師生的智慧，走出自己的路。
3．專業(yè)引領(lǐng)。杜郎口中學(xué)的教師的工作精神和做事態(tài)度是我們?yōu)橹磁宓模捎陂L時間的工作大容量，我們感覺杜郎口中學(xué)的老師比較累。從課堂上反應(yīng)可以看出，教師的教學(xué)預(yù)案的“內(nèi)存”明顯不足，這就是教師讀書少，讀書時間和深層反思無法保證所致。目前的教育質(zhì)量還有靠硬“打拼”出來之嫌，使杜郎口中學(xué)的課堂再提升，使教師在課堂上能更適時更有力的點評和引領(lǐng)，去發(fā)掘和把握文本的生成點，竭盡所能的預(yù)約精彩的生成。進(jìn)一步加強(qiáng)教師的專業(yè)引領(lǐng)和發(fā)展至關(guān)重要。
4、個性思考。在杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生顯示出了充分的自主、自信。但在與文本的“有效對話”，實現(xiàn)對文本的個性理解方面，還略顯不夠。如數(shù)學(xué)的展示環(huán)節(jié)，一些學(xué)生更多的是對解題過程的描述和講解。在對題目間內(nèi)在聯(lián)系的對比、概括、提升等自主生成性的東西就顯得不足。再如：一位語文教師教學(xué)“范進(jìn)中舉”一課，在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋展示內(nèi)容，用的多數(shù)是直接搬來的資料上的答案，沒有進(jìn)行有效思考和個性化解讀。雖然教師作了必要的點評，指出其問題，但起色不大。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)加大對學(xué)生思維的引領(lǐng)深度和強(qiáng)化學(xué)生個性化思考。
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