《草船借箭》片斷賞析

　　【案例】

　　導讀《草船借箭》教師巧妙地引導學生去“演算”，使學生具體地感受到周瑜心胸狹窄，逼人之“急”，和諸葛亮神機妙算，處事之巧。

　　師：周瑜妒忌諸葛亮，給諸葛亮出了一個什么難題？

　　生：要諸葛亮１０天造１０萬支箭。

　　師：大家計算一下，這里可有好幾道計算題，如１０天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時造多少支？

　　生：（口算后）每天要造１萬支，每小時最少要造４１６支。

　　生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按８小時計算，每小時最少要造１２５０支。

　　師：這能造出來嗎？為什么？

　　生：造不出來，不僅因為數量大，而且周瑜不給造箭用的材料。

　　師：諸葛亮對此是什么態(tài)度？

　　生：諸葛亮不但接受了周瑜的`要求，還主動提出只要３天就完成造箭任務，完不成任務，甘受懲罰。

　　生：按諸葛亮的計劃，３天完成任務，即使不休息、不吃飯、不睡覺，每天要造多少支箭？比原計劃每天要多造多少支？這也可以計算比較一下。

　　生：（計算后）最少每天要造３３０００支，比原計劃要多造２３０００支。

　　師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會怎樣？

　　生：周瑜會借此殺害諸葛亮。

　　師：通過這些計算你感受到什么？發(fā)現了什么？

　　生：我們會這樣去算，諸葛亮當然更會算得仔細。

　　生：諸葛亮就是在計算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任務硬要他完成，才另設了“草船借箭”的妙計。

　　生：我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機妙算”。

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　　【反思】

　　教師引導學生感悟課文中心，貴在“因文而異”、不拘一格。不同的課文有不同的特點，其感悟的途徑也就迥然不同。在閱讀課文中這一“算”出了文內之意和文外之韻。這說明，教師點拔、引導之法，從根本上說是“教無定法”“無法即法”，其基礎還在于深諳課文，精于設計，化解傳統(tǒng)的長篇大論式單向講解于指導學生感悟發(fā)現的互動活動之中，既高效地促進了學生讀寫能力的提高，又有機地培養(yǎng)了學生自主探究、敏于發(fā)現的能力。

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