《草船借箭》教學片斷賞析

　　【教例】

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二小節(jié)是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人?

　　(師生讀書。)

　　生：老師，這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢?

　　師：(一愣)是啊，我們學過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。提得真好。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。(略作思考)那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征，好嗎?

　　(學生默讀、思考。)

　　生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好?他這是裝的。(讀)

　　生：我認為加“明知故問”好(讀“周瑜明知故問地說”)。

　　師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。

　　生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”

　　生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭?分明想害他。

　　生：我說這是“促狹”。(笑)

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。

　　(生稍作準備，繼續(xù)討論。)

　　生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。

　　師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復雜的變化了。

　　生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。

　　師：意思對了，若用上一個成語就好了。

　　生：胸有成竹。

　　師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的.語氣。

　　(生讀)還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹?我們一起讀。

　　【評析】

　　從上例中，我們可以看出：教師原意是讓學生通過對話的朗讀來體會人物的內(nèi)心，欣賞故事情節(jié)的發(fā)展。然而，在朗讀中，那單調(diào)的“某某說”使學生產(chǎn)生了疑惑。教師抓住這一機會，設計了給課文提示語加進人物神態(tài)、動作的練習，對學生進行訓練。這一隨機應變之舉，除了達到原來目標外，起碼還有三得：一是這一過程，讓學生充分體會到人物的語言是人物內(nèi)心或直或曲的表露，從而加深了對周瑜和諸葛亮這兩個人物的個性和才干的認識，鍛煉了學生的分析能力和想象能力;二是通過感情朗讀，使學生明白人物在什么情況下說什么話該怎么處理語速、語音和語調(diào);三是補充訓練，使學生對如何運用好提示語有了一個很好的理解：符合人物的地位、個性和辦事目的以及所處環(huán)境，為學生作文中恰當用好提示語作了很好的指導。這真是一箭三雕。

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