年齡為題目的作文介紹
1983年秋，快樂魔方作文花老師接手了一個實驗班，以寫童話為形式對學(xué)生進(jìn)行了提早作文的訓(xùn)練。一年級聽童話寫童話，二年級看圖寫童話，三年級采用多種形式寫童話。以童話為形式提早作文，可以激發(fā)兒童對作文的興趣，提高兒童口頭和書面表達(dá)能力。通過幾年的訓(xùn)練，全班絕大多數(shù)學(xué)生寫出來的文章語句通順，內(nèi)容具體，想象豐富。有47篇文章在各級報刊上發(fā)表，其中有4篇獲全國級獎，有3篇獲省級獎。
為什么用童話引路提早作文可以取得如此良好的效果呢?這原因主要是兒童對童話有著特殊的愛好，童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點。讓兒童寫童話正是順應(yīng)他們心理發(fā)展的規(guī)律，可以說，兒童寫童話是一種心理需要，是心理上的滿足。因此，兒童寫童話必然促使他們的心理功能和語言能力都得到很好的發(fā)展。
實驗的基本作法如下：
一、從觀察到想象
想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象，沒有想象，就沒有童話。讓兒童張開想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關(guān)鍵。但是小學(xué)生的想象具有直觀性和具體性的特點，表現(xiàn)在他們所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。如他們拿棍棒當(dāng)戰(zhàn)馬騎，用板凳當(dāng)汽車開，看見彎彎的月兒像小船，他們想象自己坐在月亮上蕩來蕩去……如果沒有具體的東西作依據(jù)，他們的想象便不會這么豐富。因此，我便因勢利導(dǎo)，充分利用圖畫、實物、幻燈等各種直觀教
具和形象化的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并在觀察中教給學(xué)生一些基本的觀察方法。如按照一定的次序進(jìn)行觀察，在觀察中要抓住事物的特點，抓住事物的重點等等。由于注意了學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生的頭腦中獲得了較多的感性材料，這樣就更能激起學(xué)生展開豐富的想象。
在培養(yǎng)兒童觀察力的同時，我充分發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢，借助童話來培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力。面對一幅圖、一種實物或一種現(xiàn)象，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的同時，我常常提出一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生把不會思維的想象成會思維的，把不會說話的想象成會說話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯(lián)想到前前后后可能發(fā)生的一連串的動作。有時，我只提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。如有一次，我設(shè)計了這樣一幅圖讓學(xué)生編童話：一只花鹿與一只小猴發(fā)現(xiàn)河對岸有一樹桃子，他們想過河摘桃子吃。我花一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生口編了三個童話故事。編最后一個童話故事時，我假設(shè)了這樣的條件：如果他們兩個都不依賴別人，而是通過自己想力法過河摘到了桃子，那么，他們會想出什么過河的辦法?結(jié)果學(xué)生為小猴想出了七種過河的辦法。他們的想象豐富多彩，離奇古怪。
寫童話需要幻想，童話中的動物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是又必須受自然規(guī)律和生活規(guī)律的制約，而不可胡編亂造。為此，我注意指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思童話情節(jié)時，或在描寫語言、動作、心理活動時要符合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點，使兒童的想象合情合理。
二、從說到寫
編寫童話，說話是至關(guān)重要的一環(huán)。每次組織學(xué)生編寫童話，我都是按照先說后寫的順序進(jìn)行。因為學(xué)生口頭編童話可以不受漢字的約束，想象可以得到充分發(fā)揮。同時，口頭編可互相啟發(fā)，又利于教師及時點撥。學(xué)生說的能力提高了。表明他們的`思維能力、運用書面語言的能力都得到了提高，這樣由說到寫，學(xué)生編寫童話就不會感到困難了。 在指導(dǎo)學(xué)生編寫童話時，我從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行口頭說童話的訓(xùn)練：一是采用多種形式說，實行大面積訓(xùn)練。說童話，不能光只要那些口齒伶俐的孩子說，而應(yīng)該要讓其他學(xué)生都能說，人人受到鍛煉。所以說童話的形式應(yīng)多種多樣，可自言自語說，兩人對說，四人輪說，個人面向全班學(xué)生說，邊表演邊說，教師要盡量創(chuàng)造條件讓全班學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會。二是要放手讓兒童暢所欲言，激發(fā)他們創(chuàng)造性地說話。例如用同一幅圖，同一個題材，要說出不同的童話故事；用不同的題目，同一個中心，要想出不同的人物，不同的故事情節(jié)；同一個情節(jié)，要編出不同的場景、不同的語言、行動和心理活動；同一個場景，同一個動作，要用不同的句式和語言來描述。總之，要鼓勵兒童盡力發(fā)揮形象思維和語言的創(chuàng)造性。三是發(fā)揮班級的群體優(yōu)勢，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，合作編說，共同提高。例如，編一個童話故事，或者是一個學(xué)生先試著講，全班學(xué)生邊聽邊補(bǔ)充；或者是由幾個學(xué)生合作，一人說一段，說完后再由一個學(xué)生說完整的故事，大家評議。
在編寫童話的過程中，由于重視了說的訓(xùn)練，學(xué)生說話能力有了一定的提高。面對一幅圖、一種實物或一種現(xiàn)象，通過啟發(fā)，學(xué)生能滔
滔不絕地講出一個生動有趣的童話故事。故事說好了，再讓學(xué)生寫下來，他們興致很高。二年級時在兩節(jié)課內(nèi)能寫出四百字左右的童話故事，三年級時能寫出六百至七百字一篇的童話故事。
三、從仿到作
指導(dǎo)學(xué)生編寫童話，我是按照“從模仿開始，逐步增加創(chuàng)造成分，培養(yǎng)獨立性”的程序進(jìn)行訓(xùn)練的。這是一個由簡到繁，由淺入深的過程，合乎兒童的認(rèn)識規(guī)律。
低年級語文課本中的童話、寓言較多，為學(xué)生提供了模仿的機(jī)會。在編寫童話中，我便注意引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《一只小雁》，就仿寫了《一只小鴨》；學(xué)了《美麗的公雞》，就仿寫了《驕傲的小毛驢》；學(xué)了《森林爺爺》，就仿寫了《雞媽媽》。學(xué)生在一篇篇的仿寫中漸漸積累了寫作知識，逐步提高了表達(dá)能力。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《布娃娃借梳子》的故事時，我先要學(xué)生復(fù)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》。這兩個故事的基本情節(jié)是一樣的，學(xué)生在寫作時大都能仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)，大量地運用課文中學(xué)過的詞語，把這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫得一清二楚。
隨著學(xué)習(xí)的深入，我便引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察，自己想象，自編童話故事。由于學(xué)生在仿寫中打下了一定的基礎(chǔ)，所以要他們獨立構(gòu)思童話故事困難也就少了。
四、從單一形式到多種形式
在指導(dǎo)學(xué)生編童話時，開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，加以想象，擴(kuò)充，再連接起來，就是一個童話故
事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，由此聯(lián)想開去構(gòu)成童話故事，兒童也很容易掌握�？磮D寫童話這種形式在起始階段用得最多，因為那時兒童還缺乏獨立創(chuàng)作的能力。隨著年級的升高，知識面的擴(kuò)大，如果老是用這種單的一形式讓兒童寫童話，那么就會限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，兒童對這種寫童話的形式就會感到索然無味。因此，學(xué)生讀到三年級時，我便采用多種形式讓學(xué)生寫童話。可按提綱寫童話，觀察實物寫童話，觀察生活寫童話，根據(jù)開頭寫童話，提供知識寫童話，結(jié)合課文寫童話等。結(jié)合課文寫童話，結(jié)合的方法大致有 “擴(kuò)”、“改”、“仿”、“借”四種”“擴(kuò)”就是擴(kuò)寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴(kuò)充；“改”即改寫，或改變?nèi)朔Q，或改變中心思想，或把記實性課文改成幻想性質(zhì)的童話；“借”即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識編寫知識童話。
【年齡為題目的作文介紹】相關(guān)文章：
在我們這個年齡為題目的作文05-12
搬家為題目的作文介紹05-06
考研日歷為題目的作文介紹08-18
以班級成員介紹為題的作文04-24
以介紹我的老師為題的作文02-21
以介紹我自己為題作文10-09
介紹你所在的學(xué)校為題目的作文04-16