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如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣
愛因斯坦說過:“提出問題往往比解決問題更為重要!笨墒俏野l(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中,能主動大膽質(zhì)疑的學(xué)生并不多,難道是同學(xué)們在學(xué)習(xí)中沒有疑問嗎?顯然不是,主要是因為很多同學(xué)沒有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,也不會質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。那么,我們應(yīng)該如何在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣呢?下面是小編整理的如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣 篇1
一、耐心排除心理障礙。
學(xué)生一般都迷信書本,迷信老師,認為書上講的、老師教的不會有錯,長期以來,形成了對書本和老師的依賴思想,只習(xí)慣于去思考和解決教材和老師提出的問題,而缺乏自己主動質(zhì)疑的膽量和意識!氨M信書則不如無書”。我們要破除學(xué)生對書本和老師的迷信,讓他們丟掉面子觀念,在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)會大膽質(zhì)疑,組內(nèi)不能解決的問題,懂得向其他小組求助。
二、精心營造質(zhì)疑氛圍。
我們在教學(xué)中要堅持學(xué)生主體地位不動搖,多從學(xué)生角度去思考,要動腦筋創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,營造民主、寬松的氛圍,使學(xué)生在一定情境中產(chǎn)生問題,從而提出并解決問題。老師可以用“你還有什么疑問嗎?”,“你有什么不同的意見嗎?”這樣來啟發(fā)學(xué)生提問,當(dāng)學(xué)生提出問題后,老師可以用“你的問題提得好”,“你的看法很獨特”之類的語言來激勵評價學(xué)生,保護他們的積極性。
三、細心指導(dǎo)質(zhì)疑方法。
孔子曾說:“不憤不啟,不悱不發(fā)!苯處熞朴诎盐諘r機,指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。比如,學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時,自然會遇到許多問題,教師要抓住這一有利時機,激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,把學(xué)生的思維引向深入,引導(dǎo)他們主動的對課文內(nèi)容進行深刻的'思考和探究,把提問的主動權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生互問互答,互相評價,教師再加以點撥。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生把問題說不明白,是因為他們口頭表達能力差,影響了思維的表達。針對這種情況,教師要細心的教給學(xué)生直問、反問、追問這些質(zhì)疑的具體方法,經(jīng)過長期訓(xùn)練,提高他們的質(zhì)疑能力。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣很重要,有利于把小組合作學(xué)習(xí)引向更深入、更實效。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣并非易事,需要我們長期探索,堅持不懈的努力!
如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣 篇2
一、設(shè)置問題情境,營造質(zhì)疑氛圍
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),不僅依賴于知識和能力的基礎(chǔ),而且依賴于問題情境的設(shè)置。因此,教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點,創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境,使學(xué)生置身于“心欲求而不得,口欲言而不能”的情境中,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,以趣生疑,使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態(tài)中。例如,在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”教學(xué)中。我先在課前將蘿卜種子播種在濕潤的土壤中。種子幾天后發(fā)育成一棵幼苗。上課時我讓學(xué)生觀察這棵幼苗,然后讓學(xué)生就此提出問題。課堂上學(xué)生提問氣氛熱烈,提出的問題也是五花八門:種子萌發(fā)需要水分嗎?種子萌發(fā)需要空氣嗎?種子萌發(fā)需要溫度嗎?種子萌發(fā)需要土壤嗎?種子萌發(fā)需要陽光嗎?種子萌發(fā)需要營養(yǎng)嗎?更有學(xué)生好奇地提出:這棵幼苗將來能長出蘿卜嗎?通過創(chuàng)設(shè)好的問題情境,能促使學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出有價值的問題,營造良好的質(zhì)疑氛圍。
教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)中的一個必不可少的環(huán)節(jié),保證有一定的時間留給學(xué)生進行質(zhì)疑。課堂教學(xué)首先應(yīng)把喚起學(xué)生的問題意識看做創(chuàng)新的動力源泉。多年的教學(xué)實踐使我感覺到課堂上存在著一種普遍現(xiàn)象,就是學(xué)生不敢主動提問。學(xué)生對于剛剛獲得的知識,往往會萌生這樣或那樣的疑問,有些學(xué)生盡管心中存疑,卻不敢提問,一是擔(dān)心提出的問題被同學(xué)取笑;二是擔(dān)心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責(zé)怪和批評。久而久之,當(dāng)疑問越積越多,就對課產(chǎn)生了畏難情緒。為此,教師在進行課堂教學(xué)時,必須為學(xué)生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去,無論學(xué)生提出什么問題,教師都要積極鼓勵、引導(dǎo)。對于大膽提問的學(xué)生,不論問題的質(zhì)量如何都應(yīng)給予鼓勵,對于提了錯誤問題的學(xué)生也不能批評,而要以和藹的態(tài)度、親切的笑容給予積極的鼓勵,為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。
二、把握設(shè)疑契機,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
教育家克萊·P·貝德福特說:“你一天可以為學(xué)生上一堂課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí),他終生都會不斷地學(xué)習(xí)!彼,教師在日常教學(xué)過程中要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果,及時反饋學(xué)生的信息。在什么時候設(shè)疑能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢?經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我發(fā)現(xiàn)可在以下幾處設(shè)疑。
。ㄒ唬┰诮虒W(xué)過程的最佳處設(shè)疑
教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況:當(dāng)學(xué)生的思維局限于一個小天地?zé)o法“突圍”時;當(dāng)學(xué)生疑惑不解、厭倦困頓時;當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見、莫衷一是時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如,講到“兩棲動物”的概念時,我先請學(xué)生結(jié)合小學(xué)自然課上學(xué)到的知識以及平時的生活積累,說說自己對兩棲動物的認識。有學(xué)生說:“一會兒在水中生活,一會兒在陸地生活的動物叫兩棲動物!庇械膶W(xué)生說:“不對!小時候在水中生活,長大了到陸上生活的動物叫兩棲動物!痹趯W(xué)生爭論不休時,我設(shè)疑:“到底什么樣的動物屬于兩棲動物呢。鱷魚是兩棲動物嗎?海豹是兩棲動物嗎?”在此時設(shè)疑,可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使學(xué)生自己去認真研讀教材,自己去解決問題。
。ǘ┰诮虒W(xué)重點、難點處設(shè)疑
教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生,很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇,而在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然,教師此時提出的問題應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如,“病毒”一節(jié)的教學(xué)重點是“病毒的結(jié)構(gòu)和生活方式”,我在講授“病毒的發(fā)現(xiàn)”“病毒的種類”后提出以下問題讓學(xué)生思考:病毒個體很小,為什么它有強大的感染力?這與病毒的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系?病毒的結(jié)構(gòu)是怎樣的?又如,“染色體、DNA、基因三者的關(guān)系”是“細胞核是遺傳信息庫”一節(jié)中的難點,學(xué)生往往難以理解,在突破這一難點時,我設(shè)計了以下問題讓學(xué)生思考:
①克隆羊多莉很像B母羊,說明細胞核里有什么?(回答:遺傳信息。)
、谶z傳信息的載體是什么?(回答:DNA。)
、跠NA很長,可分為許多片段,其中每一段叫什么?(回答:基因。)
、蹹NA在細胞核中是如何存在的?(回答:DNA作為染色體的主要成分存在。)不斷對學(xué)生提出問題,耐心講解問題,仔細把握教材內(nèi)的邏輯關(guān)系,逐步啟發(fā)誘導(dǎo),有效激活學(xué)生思維,可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
。ㄈ┰诮虒W(xué)內(nèi)容的過渡處設(shè)疑
在過渡處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用,而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生生活的信息,抓住契機,巧妙設(shè)疑,及時設(shè)疑。例如,在“生物圈”一節(jié)的教學(xué)中,如何將“生物圈的概念”“生物圈的范圍”和“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這三個內(nèi)容有機地聯(lián)系起來,使得講課時過渡自然。我以學(xué)生熟悉的“家”為主線,依次提出:生物圈這個“家”在哪里?“家”有多大?“家”中能提供哪些條件?生物有沒有第二個“家”?生物圈是不是生物生存的唯一的“家”?通過對這些問題的設(shè)置,可以把課文的內(nèi)容貫穿起來,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在質(zhì)疑、釋疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題和解決問題的能力。
三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法,培養(yǎng)質(zhì)疑能力
“授之以魚,不如授之以漁!痹诮虒W(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生不知從何處下手提問題。在日常教學(xué)活動中,教師應(yīng)強化學(xué)生的提問意識,這就要求教師在教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計問題,大膽設(shè)疑。但學(xué)生剛養(yǎng)成敢問、愛問的習(xí)慣后,不一定就能把問題問得貼切、有深度、有價值,這就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,及時點撥誘導(dǎo),教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。
。ㄒ唬┕膭顚W(xué)生向課本發(fā)問,使學(xué)生學(xué)會研讀新教材
新教材中有許多關(guān)于新知識的問題信息,值得學(xué)生思考。教學(xué)中我首先利用教材中的問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、析疑。例如,在進入生物學(xué)學(xué)習(xí)的第一課“致同學(xué)們”中就有許多問題:“為什么許多國家禁止克隆人”“為什么許多國家禁止種植轉(zhuǎn)基因植物、飼養(yǎng)轉(zhuǎn)基因動物”“為什么轉(zhuǎn)基因番茄比正常的番茄儲存時間長”等等。讓學(xué)生通過分析這些問題激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性,激發(fā)質(zhì)疑和析疑的興趣。其次,引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課本,對新教材中的文字、插圖、實驗方案的設(shè)計以及新的知識結(jié)構(gòu)設(shè)問質(zhì)疑。一個學(xué)期以來,在我的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生提出了許多問題,如,對課本中提供的“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”探究方案提出質(zhì)疑:他們認為教材中提供的實驗方案包含了三個探究實驗,學(xué)生難以理解,可以化為幾個小的探究實驗來代替。又如,課本中“測定種子發(fā)芽率”實驗為何要用100粒種子?有什么科學(xué)證據(jù)?能不能用50;40粒?再如,教材提示用鋼筆在根尖上畫等距離的'線,來探究“根的什么部位伸長最快”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際操作很難,為此也產(chǎn)生了質(zhì)疑。
。ǘ┕膭顚W(xué)生向教師發(fā)問,提高學(xué)生質(zhì)疑能力
許多教師在教學(xué)過程中害怕學(xué)生提問,一怕干擾課堂教學(xué)不能完成正常的教學(xué)任務(wù),二怕自己一時回答不了,影響自己的形象和威信。這直接影響學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),甚至可以說是對學(xué)生創(chuàng)新思維的扼殺。教學(xué)的主體是學(xué)生,學(xué)生在教學(xué)過程中,可以提出各種各樣的問題,例如,學(xué)習(xí)“光合作用”時,學(xué)生問我:“月光下植物能進行光合作用嗎?”“燭光下植物能進行光合作用嗎?”“植物光合作用產(chǎn)生的都是淀粉嗎?”又如,在探究“光對鼠婦生活的影響”時,教材提供的方案中提出要在實驗盤內(nèi)放一些濕土,實際操作時學(xué)生發(fā)現(xiàn)鼠婦經(jīng)常鉆進土里,于是向我提出:“老師,能不能不放土。”這些問題的提出正是學(xué)生探索新知識的具體表現(xiàn),教師應(yīng)支持、鼓勵學(xué)生大膽提出問題,引導(dǎo)他們善于提出問題。教師要解決好以下問題:首先,加強自己的專業(yè)理論知識水平,提高自己的專業(yè)技術(shù)能力;其次,不斷提高自己的應(yīng)變能力,即使不能立即解答的問題,也要先對問題進行分析、討論,提出解決問題的一些思路和方法,讓學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力;最后還要提高自身的駕馭課堂教學(xué)的能力。
(三)鼓勵學(xué)生向生活發(fā)問,提高學(xué)生質(zhì)疑水平
生物學(xué)與生活實際有著密切的聯(lián)系,生物學(xué)的許多知識來源于生活,人們生產(chǎn)、生活中的許多活動也離不開生物學(xué)知識。教師可以鼓勵學(xué)生向生活發(fā)問,向生活質(zhì)疑。例如,為什么釀酒的酒罐要密封,不能漏氣?為什么黃豆播種應(yīng)淺一些?發(fā)黃豆芽時先突破種皮的是芽嗎?西瓜子和葵花子都是種子嗎?韭菜和韭黃都是由韭菜種子發(fā)育而成,為什么韭菜是綠色的,而韭黃是黃白色的?為什么樹葉到了秋天會由綠變黃或由綠變紅呢?
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法之一。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中長期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,掌握質(zhì)疑的方法,形成質(zhì)疑的能力。教師在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入,才能使學(xué)生更好地領(lǐng)略知識的浩瀚,才能最終深化學(xué)生的思維過程。
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