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低年級識字教學(xué)課題小結(jié)3篇
光陰如水，忙碌而又充實的工作又將告一段落了，想必你會開拓了視野，該好好寫一份小結(jié)把這些都記錄下來了。那么好的小結(jié)是什么樣的呢？下面是小編收集整理的低年級識字教學(xué)課題小結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
低年級識字教學(xué)課題小結(jié)1
我們課題組成員主要對學(xué)生的課內(nèi)外識字的途徑和方法進(jìn)行了研究，現(xiàn)將半年來的工作做一小結(jié)：
識字是低年級教學(xué)的重點內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學(xué)的重要任務(wù)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國漢字的興趣，是教師教學(xué)的重要使命。針對一年級孩子剛開始識字的特點，我采用了以下辦法。
一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
三、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。
給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學(xué)生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。
四、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字
低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時練習(xí)使用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。
五、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉�！被顒邮莾和畹囊徊糠�，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
六、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程�？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
低年級識字教學(xué)課題小結(jié)2
一、本課題研究的意義
識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，可見識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的地位是重中之重的。新課程更是強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大閱讀量，這就意味著識字量要加大。作為新課程的實施者，發(fā)揮教材的優(yōu)勢、開發(fā)學(xué)生的潛能、讓學(xué)生積極主動地識字，是我們面臨的新課題。
二、本課題研究的總目標(biāo)
盡最大努力讓識字教學(xué)充滿“趣味性”，避免單一、枯燥，使學(xué)生能輕松識字，愉快識字。
三、本課題研究的主要內(nèi)容。
識字量大是困擾我們的難題。首先，我們著眼于教師自身的發(fā)展。課題小組的成員在識字教學(xué)中不斷地摸索、實踐，課題組成員之間會不斷地總結(jié)、交流自己在識字教學(xué)中行之有效的好辦法。大家各自在識字教學(xué)中做了一些嘗試，收到了較好的效果。
其次，著眼于學(xué)生的發(fā)展。隨著課題的深入，憑借濃厚的識字興趣，學(xué)生認(rèn)識并牢固掌握了許多生字，這還不是我們課題實驗的唯一目的，更重要的是在這個過程中學(xué)生享受到了識字的樂趣，學(xué)會了靈活識字。最近一段時間我們主要從以下幾方面做了一些努力：
（一）、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中自主識字。
教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助他們學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。從抓預(yù)先、復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生通過在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中自主識字，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。預(yù)習(xí)的方法有以下幾點：
�。�、在課文中圈出本課的生字，初步記住這些生字的讀音。
２、劃出課文中含有生字的詞語并讀一讀。
�。场⒔o新課文生字做字卡，帶拼音一個生字組三個詞語，再用其中一個詞語造句。復(fù)習(xí)則以檢查為主，如聽寫生字、書空生字、讀字卡等。
另一天，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，及時給予激勵性和肯定性的評價，使學(xué)生獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自主識字的信心。
�。ǘ⒃谡n堂游戲中識字
�。薄⒆x字卡開小火車，糾正讀音
學(xué)生齊讀雖然面大，但個體的情況教師不好把握，“小火車”這種形式能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音正確與否。讀全對的小火車將獲得“快易通列車”稱號，沒有全對的小火車其他同學(xué)要當(dāng)“修理工”，幫助小火車開完。
�。�、加字、減字、換字游戲。
采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，組成新字再用新字組詞造句，幫助學(xué)生靈活識字。３、你說我猜
根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點，學(xué)生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字，還可以說字謎來猜，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學(xué)生在活動中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的'氛圍中，學(xué)會了生字，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作。
�。ㄈ⒅谱髯R字小報。
比比誰在廣告、商標(biāo)上認(rèn)的字多。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。將這些字粘貼制作成識字小報，比一比誰認(rèn)的多。
（四）、讀課外書識字。
比比誰在課外書上認(rèn)的字多。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些拼音讀物，學(xué)生可以借助拼音認(rèn)識生字，同時又達(dá)到了借助熟字鞏固拼音的學(xué)習(xí)效果，在第二課堂的故事朗誦組上，讓學(xué)生把自己在課外讀物上看到的文章朗誦、演講出來，學(xué)生既識了字，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。
�。ㄎ澹⒉楣ぞ邥R字。
教給學(xué)生遇到不認(rèn)識的字詞，從字典、詞典等工具書里查找學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了自主識字的好習(xí)慣。
總之，小小漢字，奧妙無窮。在識字教學(xué)中，巧的方法還有很多，還需我們不斷地去嘗試，去實驗。但是我們的目的只有一個，要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，最大限度的為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，使學(xué)生在愉快的活動中，識記生字，展示自我，體驗成功的快樂。
低年級識字教學(xué)課題小結(jié)3
人生聰明識字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大。由此可見，識字教學(xué)是小學(xué)語文一、二年級主要的學(xué)習(xí)任務(wù)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在此學(xué)段明確提出識字目標(biāo)：要求認(rèn)識16001800個漢字，培養(yǎng)獨立識字的能力，使孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動認(rèn)識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的有效“媒介”呢？經(jīng)過一年的課題研究，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，總結(jié)出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學(xué)法。
�。ㄒ唬�、立足課堂，提高識字效率
低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學(xué)生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴(kuò)大，學(xué)生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學(xué)上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學(xué)內(nèi)容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率提高。
1、創(chuàng)設(shè)情境識字法
我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學(xué)習(xí)《自選商場》一課，要學(xué)習(xí)14個生字：商場等，課堂上，教師把學(xué)生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學(xué)生準(zhǔn)備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學(xué)生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。
2、實物識字法
用實物識字，可使學(xué)生對要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。如教學(xué)《菜園里》一課中有關(guān)蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標(biāo)牌，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認(rèn)字記字。通過這樣的教學(xué)，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地貯進(jìn)學(xué)生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。
3、猜謎語識字法
漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同�！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴�！边�有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。
有趣的課堂教學(xué)識字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在識字教學(xué)中，科學(xué)、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學(xué)生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進(jìn)步。
（二）、聯(lián)系生活，拓展識字渠道
1、在班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。
環(huán)境識字，是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報、學(xué)習(xí)園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學(xué)習(xí)《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學(xué)習(xí)《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”讓學(xué)生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進(jìn)行記憶。課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經(jīng)意地看一看中就會輕松地認(rèn)識許多漢字。
2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字
利用家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵學(xué)生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強(qiáng)識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、在課外閱讀中識字堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學(xué)生反復(fù)見面，多讀多識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復(fù)出現(xiàn)，在閱讀中學(xué)生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學(xué)生，他的識字量大大超過于一般學(xué)生，這就是無師自通。
識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目的則易達(dá)，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的方法，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得有興趣，記得牢，這樣學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。
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