陶藝活動(dòng)反思

除了技能教學(xué)上的鋪陳以外，從另外一些方面還可以深化、延伸出陶藝教學(xué)的內(nèi)涵來。陶藝的綜合性，體現(xiàn)在內(nèi)容上的可包容性，純粹的工藝教學(xué)只是眾多其應(yīng)用形式的某個(gè)領(lǐng)域。

在課堂上，可以提供學(xué)生觀看古代陶瓷與現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)品圖片，討論這類作品的意義。通過寫作、口述的形式將自己的觀點(diǎn)，表達(dá)出來，產(chǎn)生爭論；也可圍繞學(xué)生自己的作品進(jìn)行評論。我的做法是讓學(xué)生在課堂上發(fā)言，說說自己和同學(xué)的作品，大家一起討論。這種主動(dòng)參與的過程，在一定程度上消解了教師在課堂上主觀的統(tǒng)攝影響，從自覺的加入中去探尋對于理解、語言的組織與表達(dá)的能力，甚至可以將其單獨(dú)提取出來作為一項(xiàng)關(guān)于文學(xué)的課程。

心理意義上，一門新的學(xué)科可能更適宜于將機(jī)會(huì)均等地分布在學(xué)生的提問或回答中。在此前提的影響下，無論是小組討論式或集體思考式都可以為個(gè)體謀求一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊鎸π碌氖挛�，彼此的知識(shí)背景都很難得出較確切的解釋，需要的是想象和猜測，從而對那些原來很少能回答正確的學(xué)生來說，他們和那些經(jīng)常在課堂上答對問題的學(xué)生站在了同一起跑線上，減輕了一定的心理壓力。

同時(shí)陶藝本身也隸屬于美學(xué)范疇，因而大量的造型因素貫穿其中，從美學(xué)意義上展開的討論，會(huì)拓展新的觀念形成。例如抽象造型的藝術(shù)性，學(xué)生原先的制作多偏向于“像與不像”的具象寫實(shí)主義，但在造型藝術(shù)里抽象是無處不在的，教師可以據(jù)此舉例將學(xué)生的思維擴(kuò)展到抽象形式中，再通過美學(xué)批評去認(rèn)識(shí)具象與抽象的含義，從觀念上讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去“看”不同的造型，而不是單一的憑過往的經(jīng)驗(yàn)去做出武斷的評判。我常在課堂造型啟發(fā)中，把國內(nèi)當(dāng)代抽象陶藝作品與景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)陶瓷作品并置，講解他們各自不同的造型，其原由其實(shí)是一個(gè)注重純粹的形體，以形看形；另一個(gè)則強(qiáng)調(diào)觀者的廣泛性，要使人有具體的、能跟實(shí)際結(jié)合起來的聯(lián)想。要使學(xué)生創(chuàng)造出不同凡響的作品首先需要具備正確的觀看方法，在孩提時(shí)代形成一個(gè)沒有偏見的審美觀，敢于對既定的觀念特別是自己的、老師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)出有力的疑問。這種美學(xué)上的思維習(xí)慣是會(huì)傳達(dá)到其他對待問題的方式上的，我們在教育中滲透的知識(shí)往往具有太多的“公理”性，因此反而介入異樣的論點(diǎn)來調(diào)和會(huì)顯得更加的珍貴。

自然科學(xué)里的知識(shí)同樣被化生在陶藝?yán)�。在課堂上有的學(xué)生做樓房，開始的幾層做得很順利，但到了一定高度后，再做上去總是支撐不住而發(fā)生整體傾斜，這時(shí)我啟發(fā)他們看教室里的柱子，讓他們思考柱子多與少對建筑的影響。學(xué)生立刻就有了反應(yīng)，在樓房中又添置了幾根立柱，保持住了平衡。學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出了關(guān)于力學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)的規(guī)則，作品要在高度上去考慮所具有的牢固性和結(jié)構(gòu)的合理性，就要求去找到平衡的方法。以此可以把物理的、數(shù)學(xué)的道理通過陶藝作品的制作去實(shí)驗(yàn)操作。再者各類傳統(tǒng)陶瓷的裝飾與造型為我們提供了繁多的歷史信息，每一種圖案與紋飾都反映出了一個(gè)時(shí)期的政治、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，經(jīng)過對比讓學(xué)生所學(xué)歷史常識(shí)在陶瓷欣賞中再現(xiàn)，證明了曾經(jīng)發(fā)生過的一切……

陶藝蘊(yùn)涵的知識(shí)性，從廣度與深度上決定了在建設(shè)上所具備的延展性，在從事這一教學(xué)的過程中，認(rèn)識(shí)到將其作為綜合性實(shí)踐課程的可能，因此在這里，從個(gè)人角度在陶藝技能課和周邊學(xué)科的關(guān)聯(lián)上進(jìn)行了思索。

教學(xué)方法是在點(diǎn)滴里形成的，我發(fā)現(xiàn)有很多途徑可以讓學(xué)生有更好的展示機(jī)會(huì)，教學(xué)最好的場所也未必只是課堂，在這一規(guī)矩的傳統(tǒng)模式下反復(fù)的碾磨終究單調(diào)了些。以上是我在具體教學(xué)中的體會(huì)，在深入開展中，無論是教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容都還有著諸多的潛力，希望未來能為學(xué)生提供更多的場景來了解陶藝世界，讓他們沒有壓力地在自己的創(chuàng)造中感受到真實(shí)的愉悅和滿足。

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