幼師活動案例反思

一、活動背景

六月，是大班幼兒在園的最后歲月，他們即將離開幼兒園跨人小學(xué)。在他們幼兒園的最后一個階段里，我們能為他們的人學(xué)做些什么?

鉛筆是小學(xué)生必備的學(xué)具，家長常常為因筆盒晃動導(dǎo)致鉛筆尖在筆盒內(nèi)壁上撞斷而煩惱，有的家長為孩子做了筆套，筆套對學(xué)具起到一定的保護(hù)作用。那么，做筆套能否成為大班末期的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢?一個幼小銜接的教育活動內(nèi)容由此產(chǎn)生。

以往，對于小制作活動的設(shè)計，我首先會仔細(xì)地分析，盡可能多地找出在制作過程中的難點，預(yù)測幼兒可能遇到的問題，再確定教學(xué)重點，精心設(shè)計教學(xué)過程，試圖通過自己的講解、示范及具體的指導(dǎo)幫助，為幼兒排除一切影響他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)——完成筆套制作的障礙，以保證每個幼兒順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我逐漸認(rèn)識到，這樣做也許能降低幼兒學(xué)習(xí)的難度，縮短幼兒間的學(xué)習(xí)差距。但是，幼兒只是一個被動的接受者，他們多數(shù)只是把教師提出的問題用教師預(yù)想好的方法來完成，他們完成任務(wù)的方式、解決問題的辦法幾乎是一致的。幼兒能通過自己的探索來學(xué)習(xí)做筆套的技能嗎?于是，我嘗試著將此活動設(shè)計為幼兒的探索活動。

活動過程

活動開始了，我首先神秘地說：“你們要上小學(xué)了，陳老師要送份禮物給你們�！蔽疫呎f邊拿出事先用紙折好的筆套�！澳銈冎�道，這是什么?有什么用處?”我想，先讓幼兒猜測一下，可能更能激發(fā)他們做筆套的興趣。我拿來一個鉛筆盒，取出一支鉛筆，他們恍然大悟：“哦，是筆套。”我又問：“筆套有什么用?”這次，他們似乎都知道了，爭著說：“筆套可以保護(hù)鉛筆”“筆套可以不讓筆頭斷掉”“可以保護(hù)鉛筆盆”

接下來，我給每個幼兒發(fā)了一個筆套。我想，如果有人發(fā)現(xiàn)筆套少而筆多，需要自己來做筆套，那么今天的學(xué)習(xí)任務(wù)就自然地提出來了�？墒撬麄兯坪踹�沉浸在接受禮物的興奮中，并沒有人提出這個話題。

任務(wù)總得布置下去，于是我又問：“你們有幾支筆?只有一個筆套夠不夠，不夠怎么辦?”有個幼兒說：“我們自己做�！蔽矣謫枺骸澳銈儠�做嗎?”他們說：“老師教我們”“今天老師不教，你們有沒有辦法學(xué)會?”我問。他們說：“把筆套拆開看一看，就知道怎么做了”“‘噢，可以研究研究老師的禮物，自己學(xué)著做�！蔽铱隙�了他們的想法，說：“那你們就去試試吧，看看筆套到底是怎么做出來的�！蔽矣窒氲�，幼兒把筆套拆開后可能會急于做新筆套，而忘記把筆套還原，那么在做新筆套遇到問題時，就無法再研究了，所以，筆套拆開后要還原是非常關(guān)鍵的一步。因此，我補充強調(diào)：“把筆套拆開后，一定要把它還原成原來的樣子，再做新筆套，記住了嗎?”幼兒已經(jīng)躍躍欲試，齊聲說“記住了”，便開始了他們的探索活動。

◆探索活動一：拆筆套

拆筆套是幼兒面臨的第一個探索活動。拿到筆套，他們有些不知所措，不知從何處人手將它拆開。他們將筆套上下左右都打量了一番，這捏捏，那拽拽。不一會兒，有人發(fā)現(xiàn)了，包在外面的紙條可以拉開，拉開后，里面是一個紙管，筆套就是由這兩部分構(gòu)成的。其他的幼兒也在同伴的提示下把筆套拆開了，他們這才松了一口氣。

◆探索活動二：還原筆套

筆套拆開后，他們還沒有注意看清兩張紙的形狀，就急急忙忙地進(jìn)入了第二個探索活動——還原筆套�？粗�他們的操作，我想他們在接下來的制作中一定會遇到問題，但是，我沒有立即制止他們制作或強求他們看范例，而讓他們繼續(xù)探索。他們小心翼翼地試著按折痕將筆套還原�？墒�，還原不像拆開那么簡單，我覺得這可以忽略，不必強求和原來一樣。有的幼兒拿著紙條和紙管，可不知道怎么套上去；有的幼兒找到了紙管之間的洞口，卻因為一邊伸進(jìn)去太多，另一邊不夠長了……我真有點為他們擔(dān)心。過了一會兒，大多數(shù)幼兒還是借助折痕的提示將筆套還原了�？磥�，我的擔(dān)心是多余的。

◆探索活動三：制作新筆套

自己制作筆套是本活動中幼兒面臨的第三個探索活動。桌子中間的材料筐中放著兩種紙，一種是短而寬、用來卷紙管的紙，另一種是窄而長、用來做紙條的紙。

我在各組之間來回走動著，觀察幼兒探索的情況。這時我發(fā)現(xiàn)，有的幼兒有意識地選出兩種紙，并按其各自的作用探索制作起來，有個幼兒卻很隨意地取出長條紙就卷起紙管來，我等待了一會兒，想讓他自己發(fā)現(xiàn)紙拿錯了，可過了一會兒，他似乎仍然沒有發(fā)現(xiàn)紙的問題。于是，我試著拿起范例筆套，在他卷的紙管旁邊比了一下，我的動作引起了他的注意，他看看范例，又看看自己卷的紙管，好像意識到有問題了，可又不知道問題出在哪里。我想，該提示一下了，我問：“到底用什么樣的紙?不清楚可以怎么辦?”他又拆開范例，終于發(fā)現(xiàn)紙拿錯了，他立即做了調(diào)整。

過了一會兒，有個幼兒興奮地大聲喊道：“老師，我折出來了�！蔽易哌^去一看，大致的模樣做出來了，就是有點松。我想，如果不進(jìn)一步提出要求的話，他可能只滿足于折出來，而不能發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方。于是，我對他說：“套在筆上看看，行嗎?”他試了試，發(fā)現(xiàn)太松了，筆套會掉。我又問：“為什么會松?”他說：“管子太粗了。”“怎么能讓管子不粗也不細(xì)呢?”我繼續(xù)問。他想了想，拿起一支筆，放在紙上，按照筆的粗細(xì)卷起紙管來。他做的第二個筆套果真是大小合適�？磥�，我的問題引起了他的思考和調(diào)整，我也在他解決問題的過程中，為自己引導(dǎo)的生效而滿足。

雖然幼兒的探索都有了進(jìn)展，但大多數(shù)幼兒的探索過程并不是一帆風(fēng)順的。有的把紙管卷得一會兒粗一會兒細(xì)；有的卷好了紙管才發(fā)現(xiàn)紙條沒有折；有的插進(jìn)了一頭，另一頭不知道往哪插；有的筆套折“好”后發(fā)現(xiàn)有好幾個洞口，筆不知道套在哪個洞里……在一邊觀察的我有些疑惑，是將幼兒集中組織起來提出問題并講解、演示正確的方法，是在他們探索的過程中我逐個點撥、引導(dǎo)呢?猶豫了片刻，我選擇了后者。在他們個別化的探究中，我通過提問引導(dǎo)幼兒將注意指向問題，再通過引導(dǎo)幼兒觀察、研究、比較范例，尋找、調(diào)整解決問題的策略。

隨著時間的推移，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)了一個又一個問題，也探索出了解決的辦法。有的幼兒調(diào)整了卷紙管和折紙條的順序，先折紙條再卷紙管，以免紙管松開；有的幼兒折好紙條后，把紙條夾在紙中間卷紙管，解決了紙條、紙管不配套的問題……20分鐘后，幼兒大多有了自己探索的成果，他們把筆套套在自己的筆上，臉上露出了成功后的喜悅。

三活動反思

活動結(jié)束后，我認(rèn)為探索活動的開展是十分必要的，幼兒有迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的心智需要，探究活動滿足了幼兒的這種需要。從活動中我們可以看出，盡管20多分鐘時間里只有一個活動內(nèi)容——折筆套，幼兒卻自始至終保持著濃厚的活動興趣。他們在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并體驗著戰(zhàn)勝困難、獲得成功的快樂。另外，他們的思維水平也在解決問題的過程中獲得提升。我的體會是，只有多為幼兒提供這樣探究式的學(xué)習(xí)活動，才能在了解幼兒的基礎(chǔ)上展開促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的教育活動，從而促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。

反思這次的教育活動，我認(rèn)為還可以做以下的調(diào)整和改進(jìn)。

1．重視給幼兒表達(dá)、交流的機會。如：讓幼兒談?wù)勛约河龅降睦щy是什么，用什么方法解決的，別人的困難自己是否也遇到了……即使幼兒還不能關(guān)注同伴的方法、建議對自己的幫助和借鑒作用，但讓幼兒用語言來表達(dá)自己的探究過程可能也是比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為在表達(dá)交流中，可以使幼兒更清晰地意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，有助于培養(yǎng)幼兒的問題意識。

2．嘗試讓幼兒在活動結(jié)束時進(jìn)行自我評價和相互評價。如：讓幼兒根據(jù)自己對今天學(xué)習(xí)活動情況的滿意程度給自己貼星，最滿意的貼三顆，不太滿意的貼一顆，介于滿意與不滿意之間的貼兩顆，并說出理由和調(diào)整、改進(jìn)的方法和策略，以此促進(jìn)幼兒對自己學(xué)習(xí)過程的關(guān)注、評價和反思調(diào)整能力。同樣，通過同伴間的評價，引起幼兒對同伴的關(guān)注以及學(xué)會尊重、接納同伴的意見、建議，提高幼兒從多種途徑獲取有益于自身發(fā)展的信息的能力。

活動點評

幼兒園教學(xué)由教師的‘‘教”向幼兒“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換是我國課程文化的“痛”，當(dāng)下的教師都親歷著這種轉(zhuǎn)型期的“陣痛”。關(guān)注“探究”，一方面我們會把幼兒園的“探究活動”不折不扣地限定在杜威提出的“問題解決五步驟”的框架內(nèi)，認(rèn)為只有讓幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的完整過程才算是探究活動，就像原汁原味的瑞吉歐方案教學(xué)、美國項目活動那樣。十多年的實踐證明，受教師水平、師幼比例與材料設(shè)備等條件的制約，全方位開放或低結(jié)構(gòu)化的“探究活動”在我國大部分幼兒園還很難實施。另一方面我們又容易犯表面“探究”的毛病，以為提供材料讓幼兒操作就是“探究”了。在“大班筆套制作活動”案例中，我們看到了在集體活動情境下真實的中國式的幼兒手工探究活動。探究的問題“如何做筆套”是教師直接呈現(xiàn)給幼兒的，幼兒的任務(wù)只是根據(jù)教師提供的一些線索自己去解決問題——完成筆套的制作。這是一種由教師呈現(xiàn)問題，幼兒在教師的引導(dǎo)下解決問題的“探究活動”，這種探究活動的意義是盡可能讓幼兒進(jìn)入主動學(xué)習(xí)。所以，在這個手工活動中，幼兒獲得的主動學(xué)習(xí)意識與主動學(xué)習(xí)成就感是由教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒“主動學(xué)習(xí)”的價值所在。

這個案例的清新之處是把由教師的“教”向幼兒“主動學(xué)習(xí)”的這種轉(zhuǎn)換之“痛”消解了，讓這種轉(zhuǎn)換以“潤物細(xì)無聲”的方式發(fā)生著，帶給我們一種輕描淡寫的優(yōu)雅。

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