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三課兩反思活動(dòng)有感
縣教研室于2012年11月19日至23日，在第二中學(xué)舉行了初中語文“三實(shí)踐兩反思”主題教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)由孫主任親自主持，此次教研活動(dòng)的內(nèi)容有：專題講座、自學(xué)與討論、集體備課、展示課、評課交流及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等。孫主任的講座能抓住語文教師在教學(xué)中出現(xiàn)的集團(tuán)性的問題和錯(cuò)誤，具有針對性和引領(lǐng)性。在孫主任的精心組織下，教師們進(jìn)行了集體備課、聽課、評課、研討與交流。整個(gè)過程中，教師們參與熱情高，打破了學(xué)校的界限，都把自己真正當(dāng)成 “語文人”，一起暢談?wù)Z文教學(xué)中的困惑，自己教學(xué)中存在的問題，自己教學(xué)嘗試中的得與失，新老教師交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。雖然這一個(gè)星期語文老師都感到緊張而忙碌，但老師們卻熱情高漲，充實(shí)而快樂。
在這次主題教研活動(dòng)中，我的收獲確實(shí)是非常大的，對我今后的教學(xué)之路有很大的啟迪和幫助�；顒�(dòng)后引發(fā)我反復(fù)思考的一個(gè)問題是：語文課是什么？真正的語文課應(yīng)該怎樣上？下面我談?wù)剬@個(gè)問題自己的幾點(diǎn)膚淺思考：
一、確定合宜的教學(xué)內(nèi)容
聽了孫主任的講座，我認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段，我們的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)存在著雙重扭曲：一是從教法入手而困于教學(xué)內(nèi)容。二是著眼于教師的教而較少顧及學(xué)生的學(xué)。之所以存在這樣的扭曲，王榮生教授認(rèn)為，問題癥結(jié)在于：目前的課堂教學(xué)，是以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)這樣的狀況：面對同一個(gè)文本，不同的教師開發(fā)出的教學(xué)內(nèi)容常常是千姿百態(tài)的，也就是說，目前，語文教學(xué)內(nèi)容的隨意性過大的問題比較突出。王教授對這一現(xiàn)象進(jìn)行反思，提出了語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)是語文課程改革的當(dāng)務(wù)之要。選擇確定合適的語文教學(xué)內(nèi)容，是進(jìn)行有效語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
王榮生教授認(rèn)為：首先，要依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)�，閱讀意味著它是對某一特定文本進(jìn)行解碼和解釋的具體而自愿的行為，好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。其實(shí)，要根據(jù)“學(xué)生學(xué)情”選擇教學(xué)內(nèi)容。即，課堂教學(xué)應(yīng)是以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。教師備課的基點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生需要學(xué)什么”，“學(xué)生怎樣學(xué)才好”，而不是“我就是要教這些”，“我就是要這樣教”。
反思我們的課堂教學(xué)，確確實(shí)實(shí)存在著教學(xué)內(nèi)容隨意性過大的問題，同一篇課文，不同的教師，會(huì)確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容�！霸谀壳暗那闆r下，對語文教學(xué)來說，我們以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限�！蓖鯓s生先生的話語真是值得我們語文教育工作者深思。
二、科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過。
科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，這既是對學(xué)生思維、想象的訓(xùn)練過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)，各環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，迂有錯(cuò)誤要及時(shí)矯正，迂有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變，也不要虛晃一槍，虛以應(yīng)付。由于語文學(xué)習(xí)不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時(shí)需要回旋反復(fù)，有時(shí)需要重槌敲打，有時(shí)又需要“輕攏慢撚”，有時(shí)甚至需要以退為進(jìn)。作為有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，要制定有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，善于審時(shí)度勢，穿針引線，因勢利導(dǎo)。
三、以人為本，關(guān)注學(xué)生
課堂是學(xué)校的主陣地，課堂是師生共同成長的地方，課堂上教師只有最大限度地把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生才能去談效果。而課堂的成功也離不開教師的設(shè)計(jì)，學(xué)生的能力來自于教師的培養(yǎng)，不能懷疑學(xué)生，要盡最大的努力來挖掘?qū)W生的潛力，充分的相信學(xué)生。課堂上不能只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)著力于能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的問題感興趣。沒有這樣的前提，要實(shí)現(xiàn)“高效課堂”是不可能的。
長期以來，我們的學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)的惰性，而這種惰性追究其原因還在于我們老師造成的，所以，我們必須認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中存在的問題，立志教改。相信學(xué)生，相信我們學(xué)生的潛力是無窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識(shí)，獲取知識(shí)，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識(shí)。當(dāng)然這還要先從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，全員充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生們先“動(dòng)”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，積極參與每個(gè)教學(xué)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，力爭我們的課堂教學(xué)達(dá)到“動(dòng)中學(xué)”、“容量大”、“落到實(shí)”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。
通過此次學(xué)習(xí)，我深切地感受到：作為語文人，我們要“博觀約取，厚積薄發(fā)”，作文語文教師，我們要“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
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