六年級班級活動反思

齊河第一實驗小學房玉梅

小學畢業(yè)在即，天氣持續(xù)高溫，復習枯燥乏味，學生越來越浮躁了，75個人的班，教室越發(fā)顯得小了，小到難以容下這些學生似的。幾個搗蛋包比任何時候都不安分了，幾乎每天都有故事發(fā)生，老師們可不敢掉以輕心。不光是本班，與其他班之間也會發(fā)生爭執(zhí)。因為所有畢業(yè)班都是浮躁的了，像灑了的汽油，太陽好象就能曬燃起來。

肖天宇好象突然變了，或在我沒注意的時候變了，我簡直不敢相信他的變化，他比任何孩子都浮躁。他和段振宇好的分不開似的，在一起為所欲為，除了語文、數(shù)學課，其他課都讓他們搞得難上，有的老師不得不把他倆請出教室，以保證其他學生正常上課。最不可思義的是肖天宇，課堂上象是不停地掙扎，要么趴著，要么把頭放在桌子上，反正沒有坐正的時候，不讀，不寫，不看，不聽。同學不理他，他會用手指頭或筆捅人家。老師批評他，他就來個死豬不怕開水燙。一副不屑一顧的神情，還沖同學們笑。他不完成作業(yè)，但只要布置作業(yè)，他都喊一聲：“太多了！”不完成作業(yè)的站起來，他也不站起來。全班同學站起來檢查背課文，他不背，別人檢查完坐下他就坐下。讓他起來背，他一句也背不出來。以后我不讓同學們總盯著他。他前后左右地轉(zhuǎn)著說話，有時站起來，探著身子和后面的學生說話，或下位，別人都朝前端坐，他朝后或朝著側(cè)面。他的課桌還必須往前面擠過一大塊。好在前面的女同學不理他。強給他推回去，他還是推過來，還指著前面說：“那不是前面還有那么大空嗎？”我說：“要不你課桌朝過道吧，這里空大。”他的課桌便朝過道了。一會朝北回臉一會兒朝南回臉兒，反正也不學習。我拿手機給他照相，他看到了，就用語文書捂住臉，一會兒又趴在課桌上。我還照了他站起來探著身子向后說話的照片，照片上他的課桌朝著過道，其他同學都關(guān)專心學習。我讓他看，他也看。以后再照，他就捂著臉喊：“照相干么！照相干么！”時間長了，全班都感覺出了他的“不正常”，也就不再理他。被他打一下也沒人和他計較。完不成作業(yè)站著時總是腳踏在凳子掣上，滿屋子亂看，兩手也不閑著，好象沒處放，而且一點也不影響他和別人說話。有一次他在亂晃的時候，我問：“肖天宇怎么了？”同學們看他那樣都笑起來，他也笑起來。他一笑我們更笑他了 。我問他為什么受批評還笑，他不說話，卻對同桌說“我心理素質(zhì)好！”全班學生都笑他。一次，我半開玩笑地說他：“肖天宇，你是怎么會事？這么好一個孩子，你很聰明，又這么帥氣，你媽媽把你打扮得干干凈凈，怎么就不學習呢？傻了嗎？你讓我想起一首兒歌：‘挺好的孩子小傻瓜，挺好的鞋子露腳丫……’你們聽過嗎？”他卻笑笑，還挺美的樣子。同學們都笑起來。

可不要認為老師不管他了，相反，老師可沒少費心，呵呵，是費盡了心機。講道理，批評，和家長交流……可以說所有的教育手段都用了，但在他面前都顯得那么蒼白無力，不起作用。但是誰要惹了他可不行。昨天，他說同桌把他的作業(yè)撕了，不依不饒，但也說不上什么作業(yè)，說是以前的。我說以前的就算了，也沒用了，他不干。他同桌說是音樂課上他撕了自己的試卷，才在他不在的時候把他的復習資料撕了。所以肖并不知道自己的什么作業(yè)被撕了。他回到桌上和同桌鬧，再說他，他就氣哄哄地歪著頭喊：“她撕了我的作業(yè)！”王老師批評他，他也不聽，也歪著頭頂嘴。唉，上課不學習，還搗亂，軟硬不聽。他姑父在我們學校，王老師說把他姑父叫上來吧，他姑父上來，把他收拾了一頓，總算不橫了。

第二天上課的時候，我發(fā)現(xiàn)他左前臂上有許多印跡，王老師也發(fā)現(xiàn)了，便問他和誰打仗了。他說是他爹打的，腿上還有好多呢，臉上是他用手擋的時候打上的�？磥恚�他姑父告訴了他父母，他臉上手上都有傷痕。胳臂上都留下了皮帶扣的印跡。還是他家長厲害，痛打了一頓，立時見效了，但也只是老實了一點而已。我問他：“為什么挨打，是因為搗蛋還是不學習？”他說：“是因為搗蛋。”“不是為了學習嗎？”他說：“不是�！�

下午上課時，復習上冊，他不帶上冊的書，也不和別人看一本，而是在那里坐著玩。學生整理錯題，上下兩冊的，他桌上只有一只筆。與全班同學都忙著翻書、寫字對照，他倆手扶著前后桌坐在那里前仰后合的樣子是那么另類，他發(fā)現(xiàn)了后面同學的桌子中間有一個小洞，便用筆捅著玩，呵呵，來精神了，又從筆袋里拿出一只筆插在里面，用手掌按著轉(zhuǎn)動。沒有人理采他，他顯得是那么無聊。我對他說：“你在這里不學習就回家吧，讓你提前畢業(yè)，在家玩多好，有空調(diào)。”他說：“俺不，俺沒書！”我說：“下冊也沒有嗎？”“有�！钡�他也不想學。昨天檢查背十首古詩文，他只背一首，問他為什么不背那幾首？他皺著眉說：“俺不愿背那些！”這孩子怎么了？這是一個12歲的小學生說的話嗎？教了這么多年，我見過不愛學習的，見過調(diào)皮搗蛋的，但沒見過這么有“個性”的�，F(xiàn)在，他是全班同學眼中的小傻瓜,對他“不正常”的表現(xiàn)大家已習以為常。有一次，大家都坐好了，他還在那里前后晃，我問：“那是誰呀？”“小傻瓜!”全班竟異口同聲。他一下子急了，擰著脖子喊：“俺不是小傻瓜！”我說：“同學們怎么這樣？不要叫他小傻瓜了，和小傻瓜相反的是什么？”“大傻瓜！”我只好正重其是地說：“以后只能叫他肖天宇！”

我們走不進這個孩子的心里，我曾經(jīng)給他談心：“你學習不是給我學的，也不是給你王老師學的，你想啊，將來你考上大學，有了好的工作，掙了錢會給我和你王老師送去嗎？不會的，你不學，不交作業(yè)，我們反而省心，工資一點都不少呢�！蓖趵蠋熣f他也給肖天宇的媽媽說過他的情況，讓他媽媽把他領走，因為他太讓老師費心了。他媽媽太慣他，不給他爸爸說，怕他爸爸揍他，其實這孩子真欠揍。五月份，開家長會前，他一直搗蛋，和同學打仗，不完成作業(yè)，上課說話，課間打鬧，跟老師頂嘴，和二班的問題學生走得很近。明顯露出和老師作對的姿態(tài)，或故意氣老師。我警告他：“不老實把你開除。”他對警告聽而不聞。可是到了開家長會那天，中午放學前，語文課代表來到辦公室，說：“老師，肖天宇說他以后好好學習，讓你下午開家長會時不要告訴家長他的事�！蔽覇枺骸霸趺磿�事？”她說：“肖天宇讓我來給你說，我不知道怎么說，他教給我這么說�！蔽覀冝k公室的老師都笑起來。我說：“行�！毕挛�，上課的時候，肖天宇坐端正了，還回頭喊：“別說話了！”弄得大家莫名其妙。上完兩節(jié)課開家長會。我沒過去，班主任王老師一個人在那里開。可開完會其他家長走了以后，肖天宇的媽媽卻領著他來了，問肖天宇怎么樣？我笑了，問肖天宇：“怎么辦？你家長都找來了，我說不說？”我和王老師告訴他媽媽情況后，他媽媽眼淚都出來了。肖天宇也不喜皮笑臉了。我終于又看到一個孩子受到批評時應該有的慚愧之色在肖天宇臉上出現(xiàn)了。家長會后果然有了一點起色，但也僅僅是過了兩天便一切如故了。他還交給我一份檢討書，呵呵，我們還真沒交過這種應用文的寫法。所以上面沒有時間，落款，名字寫在最上面。如下：

這次我聽到了媽媽和老師的談話，我后悔及了。

回想起老師批評我的畫面，我竟能笑的出來，而且傻到和老師對著干。不該惹老師生氣�？吹嚼蠋熣f她從來沒生過氣，就給我生氣了，心理感到一份傷感，不該這樣，回到家又看到媽媽傷心的樣子感到非常傷心、內(nèi)愧。

我以后要認真學習，上課不說話，不做小動作；認真對待老師布置的每項作業(yè)。

請相信我，我一定改，做好學生，把這段時間的肖天宇忘掉，從頭再來。

今天，再看到這份檢討書，態(tài)度不能說不誠懇，認識不能說不正確，決心不能說不堅決�？墒聦嵣蠀s是令人失望的。我把他叫過來，讓他重新看一遍自己寫的檢討書。問他，這是不是自己當時的真實想法？他說是。我想做一下最后的努力，就說：“你知不知道自己和別人不一樣？你是不是很愿意自己和別人不一樣？或者說很有個性？你知道嗎？與眾不同也有兩種含義，好的，有意義的有個性會讓你成功，可消極的不好的與眾不同會毀了一個人的。這次你爸爸這么打你，你恨他嗎？你想過為什么嗎？作為父親，如果你受到別人欺負，他會毫不猶豫地保護你，可他為什么自己來打你呢？還有你的媽媽，你爸爸打你的時候她看到?jīng)]有？她一定會心疼吧？她一定會心疼得掉淚了吧？還有上次開家長會那天，你媽媽知道你在學校的情況時也流淚了。你想過為什么嗎？你也許不知道，你爸爸在打你的時候，他的心里會有多痛，他甚至會悄悄地流淚。今天你再好好想一想，自己做得怎么樣。再想想老師是為了什么？我看到你被打的傷，也十分心疼，所以我不想再告訴你爸爸你現(xiàn)在的情況。老師和父母是一樣的，最容易原諒學生的錯，所以看到學生有一點進步就很高興。你知道趙鵬有很多毛病，可老師一點都不討厭他，就因為他能接受批評，能改。你就沒做到這一點。今天老師只想對你說：孩子，你的想法和作法太傻了！回去好好想一想吧！”

今天，肖天宇比原先安靜了一點。我打算不對他做任何關(guān)注，用無視來冷一冷這顆過分浮躁的心。我意識到：“太多的關(guān)注，不管是表揚還是批評都不好，無論什么，都要有一個度，無論什么變化也都有一個過程�；蛘哒f，我現(xiàn)在連一個他想用出洋相引起大家注意，或和老師做對的機會都不給他了。

教學反思

第一實驗小學房玉梅

批閱習作《假文盲》，發(fā)現(xiàn)了很多問題。老實說這是一次失敗的習作。

原來學生根本就沒搞明白看圖作文該怎樣寫，而是糊里糊涂的寫了一篇作文。有的學生還用了第一人稱寫：“在寒假的一天，我和舅舅去威海探望親戚，我們來到濟南火車站……”還有的寫到“我和媽媽要坐火車去奶奶家，卻看到了一件很沒有有道德的一幕……”孩子們從時間，地點到人物的出場，都不符合看圖作文的習作要求。另外，好多孩子只把圖作了簡單描述，而對人物的服飾，身份、表情、心理都不提及。針對以上問題反思，我想應當是以下原因——指導不到位，學生沒有搞不明白看圖作文的寫作方法，把看圖作文當成了一般作文來寫。這一點我沒有想到，我還以為看圖作文是很簡單的呢！

補救措施：指導學生重寫。首先我讓學生認真讀習作要求，讓學生說圖意，仔細觀察圖中人物的服裝，以此推斷人物的身份；仔細觀察人物的表情，以此研究人物的心理；聯(lián)系生活實際中的一些現(xiàn)象談自己的看法。接下來我又組織學生討論看圖作文的寫作方法，并列出習作題綱。這次學生終于明白了看圖作文的特點，寫出了符合要求的看圖作文。

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