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陳毅教案
[第一課時]
一、教學目標
1劇情、戲劇的特點。
2．流暢地朗讀全文。
二、教學過程
1．導人
陳毅，新中國的開國元帥之一，上海市的第一任。關于他的事跡在許多電影、小說中都有介紹。
2．了解戲劇的基本知識。
(1)劇本必須適合舞臺演出。
舞臺演出必然要受時空限制，因而，劇本的篇幅不宜太長人物不能太多，場景變換不宜頻繁，它必須高度集中、緊湊，全部劇情必須在有限的舞臺和兩、三個小時內(nèi)演出完畢。
(2)沒有沖突就沒有戲劇。
戲劇沖突是社會矛盾的反映，它有一定的發(fā)展、變化過程，這個過程體現(xiàn)在劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)上，一般可以分為開端、發(fā)展、高-潮和結(jié)局四個部分。
(3)臺詞是表現(xiàn)人物性格的主要手段。
人物的臺詞應該是高度個性化的，它必須符合人物的身份和性格特征，并且是人物個性在特定環(huán)境中的自然流露。
3．聽錄音，讓學生總體感知課文，要求學生注意劇中人物的咬字吐音。
(1)正音釋義。
(2)分組朗讀，要求：讀準字音、分清節(jié)奏。
臺詞是在自然口語的基礎上提煉出來的，直接訴之于人的聽覺，因此，特別強調(diào)節(jié)奏分明、和-諧，入耳動聽。朗讀時應體現(xiàn)這一特點。
節(jié)奏劃分示例：
①閑談／不得超過／三分鐘
②知道／干嗎／還來打擾我！
4．劇情梗概。(先獨立訓練，再小組討論，全班交流)
明確：
1949年冬天的一個深夜。著名化學家齊仰之家。上海市陳毅專程登門拜訪齊仰之，卻遭到冷遇。進門之后，陳毅借劉禹錫《陋室銘》贊揚主人，融洽了雙方感情。于是，陳毅乘機巧用“激將法”，大談共-產(chǎn)-黨的“化學”，使清高、正直、不乏愛國心的齊仰之發(fā)生了深刻的“化學變化”，欣然同意出山籌建全國第一個盤尼西林藥廠。
[第二課時]
一、教學目標
1． 把握矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展、高-潮和結(jié)局。
2． 理解矛盾沖突對塑造人物形象的作用。
二、教學過程
1．復習上課時教學內(nèi)容。
(1)請同學回憶戲劇的三大特點。
(2)尖銳的矛盾沖突，在矛盾沖突中推動劇情發(fā)展，展示人物性格。
(3)人物、場景、情節(jié)高度集中，矛盾沖突要在短暫的時間內(nèi)、不多的場次中反映出來。
(4)人物語言要求個性化、行動化和口語化。
(5)回顧故事情節(jié)。
陳毅夜訪齊仰之，說服他主持籌劃建立全國第一家盤尼西林藥廠。
2．分析故事情節(jié)。
(1)這場戲的矛盾沖突是什么?
提示：由故事情節(jié)來考慮戲劇沖突。
討論明確：矛盾沖突是陳毅與齊仰之之間的矛盾沖突，即陳毅說服齊仰之參加祖國醫(yī)藥事業(yè)的建設與齊仰之不問政治、閉門治學間的矛盾沖突。
(2)矛盾沖突有一個發(fā)生、發(fā)展、激化、解決的過程。從劇情出發(fā)，可把這場戲分為哪四個部分?并概括每一部分內(nèi)容。
提示：戲中僅兩個人物，而且兩人始終都在舞臺上，因而，不能以人物上下場來確定層次�？陕�(lián)系陳毅在夜訪過程中碰到的難題及難題的解決來劃分層次。
同桌間討論明確：碰到四個難題：被拒門外、談話限時、難以說服齊仰之、請齊仰之出山。據(jù)此，這場戲可分四個層次：
①矛盾的發(fā)生(開頭至“齊仰之請陳毅坐下”)：解決了難以進門的矛盾。
②矛盾的發(fā)展(至“齊仰之又請陳毅坐下”)：解決了談話限時三分鐘的矛盾。 ③矛盾的激化(至“我只是一個劑，是個催化劑”)：解決難以說服齊仰之的矛盾。 ④矛盾的解決(至結(jié)尾)：解決了請齊仰之出山的矛盾。
3，研讀第一部分。
(1)開頭設置齊仰之接電話這一情節(jié)有什么作用?
討論明確：一是交代陳毅曾下過請?zhí)@一情節(jié)，為親自登門夜訪作了鋪墊；二是表明齊仰之不問世事，不問政治，對共-產(chǎn)-黨不理解，及耿直的性格，這就為矛盾的產(chǎn)生埋下了伏筆；三是渲染了舞臺氣氛，使觀眾產(chǎn)生了懸念。
(2)一個執(zhí)意夜訪，一個拒之門外，于是沖突產(chǎn)生。那么，陳毅如何解決這一矛盾呢? 討論明確：“再次按門上的電鈴”“繼續(xù)按電鈴”表明陳毅的倔強與誠意；在“工作”上與齊仰之取得一致；齊仰之以“我在工作”拒訪，而陳毅以“也是為了工作”求訪。 4．研讀第二部分。
(1)派兩位同學分角色朗讀這一部分進門后，齊仰之語氣生硬，限時三分鐘，局?其他同學思考：陳毅陳毅如何打破這一僵局？
討論明確：引<陋室銘)表示對主人的敬意，博得齊仰之的好感，緩和氣氛，融洽了感情。
(2)盡管齊仰之有了讓步，請陳毅坐下了，但“三分鐘”仍不讓步，那么，陳毅怎樣打破這一限制，使訪談得以深人下去呢?
討論明確：陳毅巧用“激將法”，稱齊仰之是“海內(nèi)聞名的化學專家”“可是對有一門化學好像一竅不通”，這樣一說，使清高、自信的齊仰之急于尋根究底，請陳毅“盡情盡意言之，不受三分鐘之限”，于是，陳毅由被動轉(zhuǎn)入主動，掌握了主動權。
5．研讀第三部分。出示投影片，四人小組討論以下四個問題：
(1)陳毅所講的“共-產(chǎn)-黨人的化學”指什么?
(2)陳毅為什么要采用“革命化學”的說法?
(3)陳毅怎樣針對齊仰之“這種化學，與我何干”的思想進行宣傳?
(4)齊仰之的思想為什么會起“化學變化”?
明確：
(1) “共-產(chǎn)-黨人的化學”指共-產(chǎn)-黨領導的新民-主主義革命。即改變舊中國黑暗的社會面貌，建立人民新中國的一場社會革命。
（2)“革命化學”的說法是陳毅針對齊仰之只做學問、不問政治所采取的一種談話策略。陳毅假借談論化學，實質(zhì)上是對他進行啟發(fā)和教育，由此可見，陳毅談吐的機敏與睿智。
(3)先概括指出實驗室里的小氣候與整個時代的風云變幻緊密相連；再聯(lián)系齊仰之的身世遭遇，動之以情，曉之以理，使齊仰之感慨萬千；然后不失時機地指出世界已發(fā)生了翻天覆地的變化，齊先生施展才華、實現(xiàn)抱負的時機已經(jīng)來到了。
(4)內(nèi)因：齊仰之正直、愛國，愿意施展自己的才華，有報效祖國之心。外因：陳毅求賢若
渴，談話有藝術性、層層推進、扣人心弦，是促使齊仰之思想起“化學變化”的有力催化劑。
6．研讀第四部分。思考：這場戲的結(jié)尾有何特色?作用是什么?
討論明確：
結(jié)尾安排頗具匠心：開場，齊仰之只讓陳毅談“三分鐘”，此時卻已談了“三十分鐘”，還要陳毅再談“三天三夜”。突然停電時，陳毅“要馬上趕到發(fā)電廠去，連三秒鐘也不能耽擱”。與開頭形成了鮮明的對比，妙趣橫生，回味無窮。既降下了這場戲的帷幕，又為下場戲作了簡單的鋪墊。
〔第二課時]
一、教學目標
1，個性化的人物語言，歸納人物思想性格特點。
2．了解舞臺說明的特點、作用。
3．分角色有表情地朗讀課文。
二、教學過程
1．思考：話劇的表現(xiàn)手段有哪兩種?
明確：話劇是一種以動作和對話為主要手段的戲劇形式。本節(jié)課重在體會個性化的人物語言。
2．討論：文中兩位主要人物陳毅與齊仰之各具有怎樣的性格特點?
明確：
陳毅：堅定、豪爽、機敏、雄辯——無產(chǎn)階級革命家
齊仰之：急躁、誠懇、有愛國心、清高、固執(zhí)、政治淡薄、科學嚴謹——愛國主義科學家 3．在課文中找出能夠表現(xiàn)陳毅與齊仰之性格特點的語言和動作的例句。男女同學分工，
男同學找能表現(xiàn)陳毅性格特點的語言、動作，女同學找能表現(xiàn)齊仰之性格特點的語言、動作。
4．把握人物語言中的潛臺詞。
(1)引導學生了解潛臺詞。
潛臺詞是藏在字面之下的沒有說出來的臺詞，也就是通常所說的言外之意，這個“意”反映了特定的情景之下人物說話的真實意圖和內(nèi)心世界。
(2)引導學生根據(jù)上下文和特定的對話場合挖掘和體會言外之意。
①齊仰之 ： 這可以延長片刻。
“這”包含著激烈的內(nèi)心沖突：想問個究竟就得破多年恪守的信條；不問清楚又于心不甘，因為“學者以無知為最大恥辱”。在進退兩難中，勉強作出了“可以延長片刻”的選擇。
②陳毅 ： 我身上倒有不少堿性，你我碰到一起，不就中和了?
“堿性”是比喻說法，指革命性、事業(yè)心、進取心；“中和”指用革命性、事業(yè)心、進取心影響齊仰之，讓他適應新時代，改變過去不問世事，不問政治，言談、行事拘泥于陳舊準則的做法。
5．分析舞臺說明的特點和作用。
(1)明確概念(結(jié)合文后練習二)。
舞臺說明也叫“舞臺提示”，是劇本的有機組成部分，寫在每一幕(或場)的開端、結(jié)尾和對話中間，內(nèi)容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景以及人物表情、動作、上下場等。它根據(jù)演出的需要，有助于人物性格的刻畫和故事情節(jié)的展開。
(2)四人小組討論分析這場戲中“舞臺說明”的特點和作用。
①開頭，介紹故事發(fā)生的時間、地點、身份——深居簡／潛心科研的化學家。 小道具——條幅，說明他埋頭鉆研，無意接待來訪。
這部分舞臺說明為陳毅夜訪被拒絕，兩人間產(chǎn)生戲劇沖突作了鋪墊。
②齊仰之對“急促的電話鈴聲充耳不聞”“大皺眉頭，拿起話筒”“將電話掛上，坐下繼續(xù)工作”。
這些舞臺說明表明了人物神情、動作，揭示了他清高、固執(zhí)的性格及急躁情緒，預示與陳毅發(fā)生沖突的必然性，確定了戲劇氛圍。
③齊仰之“乒的一聲將門關上”“氣沖沖去開門”“請陳毅進“請陳毅坐下”“連忙攔住(陳毅)”“點燃蠟燭”。這些動作、神情展示了矛盾的發(fā)生、發(fā)展、變化和解決的情層次分明、脈絡清晰。④齊仰之“煩躁地”“一驚”“為難地”“高興地”“不悅”“深有感觸”“興奮得不知如何回答”“大笑”“大喜”。
勾勒了齊仰之思想感情發(fā)展變化的軌跡，有助于讀者揣摩人物心理，理解人物形象。 6．分角色、有表情地朗讀課文。
(1)朗讀指導。
①在充分理解劇作、準確把握人物形象的基礎上進行朗讀，從總體上說，陳毅的語言坦率、豪爽，又不乏幽默；齊仰之的語言由冷淡、生硬轉(zhuǎn)為熱情、誠懇、急切。
②通過揣摩人物語言確定聲音的輕重、快慢、化。
③借助舞臺說明，輔以一定的表情、動作。
(2)四人小組組內(nèi)分角色朗讀。
(3)抽同學在班內(nèi)朗讀，教師進行適當點評
18．陳毅
沙葉新
一、教學目標
知識與能力：了解這場戲的矛盾沖突。了解戲劇的一般情節(jié)結(jié)構(gòu)。
過程與方法：分析語言，把握他們的形象特征。
情感、態(tài)度與價值觀：學習陳毅同志重視科學文化和尊重知識分子的思想作風。
二、難點、重點分析教學目標：
1.了解話劇的特點。
2.個性化的語言：塑造無產(chǎn)階級革命家陳毅的光輝形象。
3.體會話劇語言的特點，分析主要人物的形象。
課前預習：
閱讀補充材料
《陳毅》是十場話劇劇本。第一場以陳毅同志在率領解放軍進入上海之前的一次講演作為開端，提出了'到了上海之后，究竟是上海把我陳毅染黑了，還是我陳毅把上海染成紅彤彤的'問題。然后以此作為全劇動作的貫穿線，在充滿生活氣息的、有典型意義的場面里，展開了一系列思想矛盾沖突。中間入場戲，寫了陳毅同志怎樣依靠工人階級，教育資本家，恢復和發(fā)展生產(chǎn);怎樣團結(jié)知識分子，發(fā)展文化和科學事業(yè);怎樣整頓包括自己在內(nèi)的政府和黨的作風，等等，通過描寫陳毅一些日常生活和工作片段，通過他與各種各樣的人物的接觸以及發(fā)生的沖突，多側(cè)面的展示了陳毅鮮明、生動的性格特征。
由此引出了課文節(jié)選的第五場戲：陳毅夜訪化學家齊仰之。該場在選材上獨辟蹊徑，不寫陳毅'上馬治軍'的方面，刻意表現(xiàn)他'下馬治民'方面，寫活了他愿作'人民公仆的精神，表現(xiàn)了他那頑強堅毅、詼諧樂觀的性格，展現(xiàn)了陳毅同志尊重知識、禮賢下士的優(yōu)良作風。 全劇分別從不同的側(cè)面描繪了無產(chǎn)階級革命家陳毅的光輝形象。在藝術構(gòu)思上劇本不是為歷史而寫歷史，而是寄深意于現(xiàn)實，通過再現(xiàn)和緬懷陳毅的豐功偉績，歌頌陳毅為代表的革命前輩的崇高品德和優(yōu)良作風，表達作者對現(xiàn)實的感受和思索。作者以陳毅擔任上海最初一兩年的事件作為劇本描寫的對象，反映了在以經(jīng)濟建設為中心的斗爭中，我黨依靠廣大黨員干部的模范帶頭作用，發(fā)揚黨的優(yōu)良作風，正確執(zhí)行各項方針政策，最廣泛的團結(jié)各階層人民，朝著宏偉的目標共同前進。這一系列內(nèi)容都具有強烈的現(xiàn)實意義，它們是激勵啟示當代觀眾的巨大力量。
教學時數(shù)：二課時
教學準備：多媒體
教學過程實施：
閱讀課文，把握人物形象（以設疑、析疑、釋疑的形式，討論劇本）
“三國演義”把劉備三次親自敦請諸葛葛亮的這事情，叫做“三顧茅廬”。
于是后世就引用這句話來形容敦請人的渴望和誠懇的心情。也就是不恥下問，誠心求才的意思。也就是禮賢下士、求賢若渴。
今天我們要見到的這位陳毅也是一位禮賢下士“三顧茅廬”的革命家。請同學分角色來飾演這場話劇。
（一）閱讀要求：
1．學習分析個性化語言把握人物形象。
2．了解陳毅尊重科學，重視人才的遠見卓識和偉大氣魄。
（二）這場戲的矛盾沖突是什么？
教師提示：這一選場有完整的故事情節(jié)，內(nèi)容是：陳毅夜訪齊仰之，說明由他主持籌劃建立全國第一家青霉素廠。由此來思考分析這里的戲劇沖突。
明確：矛盾沖突是陳毅與齊仰之之間的矛盾沖突，即陳毅說服齊仰之參加祖國醫(yī)藥事業(yè)的建設與齊仰之不間政治、閉門治學之間的矛盾沖突。
（三）這場戲的矛盾沖突有一個發(fā)生、發(fā)展、激化、解決的過程。從劇情出發(fā)，可把這場戲分為哪四個部分？并請概括每一部分的內(nèi)容。
教師提示：這場戲中的人物只有兩個，而且這兩個人物自始至終都在舞臺上，因此不能以人物的上下場來確定層次�？陕�(lián)系陳毅在夜訪過程中碰到的難題及這些難題的解決來劃分層次。
明確：碰到了被拒門外；談話限時；難以說服齊仰之；請齊仰之出山四個難題。這些難題都被陳毅巧妙妥善地解決了。據(jù)此，這場戲可分為四個層次：
1．矛盾的發(fā)生：（開頭至“齊仰之請陳毅進屋”）解決了難以進門的矛盾。
2．矛盾的發(fā)展：（止于“齊仰之又請陳毅坐下”）解決了談話限時3分鐘的矛盾。
3．矛盾的激化：（止于“我只是一個劑，是個催化劑”）解決了難以說服齊仰之的矛盾。
4．矛盾的解決：（止于幕閉）解決了請齊出山的矛盾。
（四）精彩賞析——個性化語言的分析、欣賞
1．打電話
學法：
A同伴學習法，模擬打電話。
B提問：齊仰之接電話的臺詞表現(xiàn)了他什么心理、性格？
2．發(fā)表個人感悟 學法：發(fā)現(xiàn)法
找出最能表現(xiàn)（陳毅））個性的語言。說說好在哪里？表現(xiàn)了人物什么思想性格？ 語言所表現(xiàn)的性格特征
概括：
（1）陳毅：
直率、幽默、英睿、堅毅頑強、坦誠爽朗
（２）齊仰之：
固執(zhí)、清高、樸直、倔強、不講情面
（五）問題探究
——作者如何增強語言（人物臺詞）的表現(xiàn)力？
a.恰當使用修辭手法。
b.注意人物的身份、學識。
c.注意根據(jù)人物性格設計語言，人物語言體現(xiàn)性格。
d.注意前后照應。
e.有廣博的知識，掌握豐富的語匯。
（六）、小結(jié)：本文的藝術特點是什么？
課文圍繞齊仰之的行為態(tài)度的變化，安排了扣人心弦的戲劇情節(jié)。人物個性色彩鮮明強烈。劇中人物的語言，符合各自的身份和性格特點。 隨筆欄
課堂檢測：
用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去捕捉生活中的美，用富有表現(xiàn)力的美的語言反映生活，寫小話劇或片斷對話。內(nèi)容自選、題目自擬。如《美在生活中》人物語言要求寫出個性
板書設計
1。矛盾的發(fā)生：（開頭至“齊仰之請陳毅進屋”）解決了難以進門的矛盾。
2．矛盾的發(fā)展：（止于“齊仰之又請陳毅坐下”）解決了談話限時3分鐘的矛盾。
3．矛盾的激化：（止于“我只是一個劑，是個催化劑”）解決了難以說服齊仰之的矛盾。
4．矛盾的解決：（止于幕閉）解決了請齊出山的矛盾。
陳毅：
直率、幽默、英睿、堅毅頑強、坦誠爽朗
齊仰之：
固執(zhí)、清高、樸直、倔強、不講情面
陳毅教案
教學目標：
1.了解話劇的特點。
2.體會個性化的語言：塑造無產(chǎn)階級革命家陳毅的光輝形象。
3.了解戲劇的一般情節(jié)結(jié)構(gòu)。
4.體會話劇語言的特點，分析主要人物的形象。
課前預習：
閱讀補充材料
《陳毅》是十場話劇劇本。第一場以陳毅同志在率領解放軍進入上海之前的一次講演作為開端，提出了'到了上海之后，究竟是上海把我陳毅染黑了，還是我陳毅把上海染成紅彤彤的'問題。然后以此作為全劇動作的貫穿線，在充滿生活氣息的、有典型意義的場面里，展開了一系列思想矛盾沖突。中間入場戲，寫了陳毅同志怎樣依靠工人階級，教育資本家，恢復和發(fā)展生產(chǎn);怎樣團結(jié)知識分子，發(fā)展文化和科學事業(yè);怎樣整頓包括自己在內(nèi)的政府和黨的作風，等等，通過描寫陳毅一些日常生活和工作片段，通過他與各種各樣的人物的接觸以及發(fā)生的沖突，多側(cè)面的展示了陳毅鮮明、生動的性格特征。
由此引出了課文節(jié)選的第五場戲：陳毅夜訪化學家齊仰之。該場在選材上獨辟蹊徑，不寫陳毅'上馬治軍'的方面，刻意表現(xiàn)他'下馬治民'方面，寫活了他愿作'人民公仆的精神，表現(xiàn)了他那頑強堅毅、詼諧樂觀的性格，展現(xiàn)了陳毅同志尊重知識、禮賢下士的優(yōu)良作風。
全劇分別從不同的側(cè)面描繪了無產(chǎn)階級革命家陳毅的光輝形象。在藝術構(gòu)思上劇本不是為歷史而寫歷史，而是寄深意于現(xiàn)實，通過再現(xiàn)和緬懷陳毅的豐功偉績，歌頌陳毅為代表的革命前輩的崇高品德和優(yōu)良作風，表達作者對現(xiàn)實的感受和思索。作者以陳毅擔任上海最初一兩年的事件作為劇本描寫的對象，反映了在以經(jīng)濟建設為中心的斗爭中，我黨依靠廣大黨員干部的模范帶頭作用，發(fā)揚黨的優(yōu)良作風，正確執(zhí)行各項方針政策，最廣泛的團結(jié)各階層人民，朝著宏偉的目標共同前進。這一系列內(nèi)容都具有強烈的現(xiàn)實意義，它們是激勵啟示當代觀眾的巨大力量。
教學過程：
一、閱讀課文，把握人物形象（以設疑、析疑、釋疑的形式，討論劇本）
“三國演義”把劉備三次親自敦請諸葛葛亮的這事情，叫做“三顧茅廬”。
于是后世就引用這句話來形容敦請人的渴望和誠懇的心情。也就是不恥下問，誠心求才的意思。也就是禮賢下士、求賢若渴。
今天我們要見到的這位陳毅也是一位禮賢下士“三顧茅廬”的革命家。請同學分角色來飾演這場話劇。
（一）閱讀要求：
1．學習分析個性化語言把握人物形象。
2．了解陳毅尊重科學，重視人才的遠見卓識和偉大氣魄。
（二）精彩賞析——個性化語言的分析、欣賞
1．打電話
學法：
A同伴學習法，模擬打電話。
B提問：齊仰之接電話的臺詞表現(xiàn)了他什么心理、性格？
2．發(fā)表個人感悟 學法：發(fā)現(xiàn)法
找出最能表現(xiàn)（陳毅））個性的語言。說說好在哪里？表現(xiàn)了人物什么思想性
語言所表現(xiàn)的性格特征
概括：
（1）陳毅：
直率、幽默、英睿、堅毅頑強、坦誠爽朗
（２）齊仰之：
固執(zhí)、清高、樸直、倔強、不講情面
（三）問題探究
作者如何增強語言（人物臺詞）的表現(xiàn)力？
a.恰當使用修辭手法。
b.注意人物的身份、學識。
c.注意根據(jù)人物性格設計語言，人物語言體現(xiàn)性格。
d.注意前后照應。
e.有廣博的知識，掌握豐富的語匯。
二、小結(jié)：本文的藝術特點是什么？
課文圍繞齊仰之的行為態(tài)度的變化，安排了扣人心弦的戲劇情
節(jié)。人物個性色彩鮮明強烈。劇中人物的語言，符合各自的身份和性格特點。 隨筆欄
課堂檢測：
用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去捕捉生活中的美，用富有表現(xiàn)力的美的語言反映生活，寫小話劇或片斷對話。內(nèi)容自選、題目自擬。如《美在生活中》人物語言要求寫出個性
教學后記：
課外閱讀
三顧茅廬
漢末，曹操坐據(jù)朝廷，孫權擁兵東吳，劉備聽徐庶和司馬徽說諸葛亮很有學識，又有才能，就和關羽、張飛帶著禮物到隆中臥龍崗去請諸葛亮出來幫助他替國家做事。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉(zhuǎn)回去。不久，劉備又和關羽、張飛冒看大風雪第二次去請。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛就催著要回去。劉備只得留下一封信，表達自己對諸葛亮的敬佩和請他出來幫助挽救國家危險局面的意思。過了一些時候，劉備準備再去請諸葛亮。關羽說諸葛亮也許是徒有一個虛名，未必有真此才實學，不用去了。張飛卻主張由他一個人去叫，如他不來，就用繩子把他捆來。劉備把張飛責備了一頓，又和他倆第三次訪諸葛亮。到時，諸葛亮正在睡覺。劉備不敢驚動他，一直站到諸葛亮自己醒來，才彼此坐下談話。諸葛亮見到劉備有志替國家做事，而且誠懇地請他幫助，就出來全力幫助劉備建立蜀漢皇朝。第三十七回 司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬
卻說玄德正安排禮物，欲往隆中謁諸葛亮，----
次日，玄德同關、張并從人等來隆中。遙望山畔數(shù)人，荷鋤耕于田間，而作歌曰：“蒼 天如圓蓋，陸地似棋局；世人黑白分，往來爭榮辱-----”玄德聞歌，勒馬喚農(nóng)夫問曰：“此歌何人所作？”答曰：“乃臥龍先生 所作也�！毙略唬骸芭P龍先生住何處？”又早新春。乃令卜者揲蓍，選擇吉期，齋戒三日，薰沐更 衣，再往臥龍岡謁孔明。關、張聞之不悅，遂一齊入諫玄德。正是：高賢未服英雄志，屈節(jié) 偏生杰士疑。未知其言若何，下文便曉。
陳毅練習
（一）給加線字注音
1. 閉門羹gēng 2. 駑鈍nú
（二）解詞
1. 閉門羹 2. 父母官 3. 深居簡出
4. 有何見教 5. 一竅不通 6. 生性駑鈍
7. 建樹不多 8. 大而化之之謂圣 9. 百廢待舉
10. 才疏學淺 11. 心灰意冷 12. 英雄無用武之地
13. 痛心疾首 14. 多此一舉 15. 枉駕來訪
16. 禮賢下士 17. 無事不登三寶殿
五、課文分析
（一）把握結(jié)構(gòu)
全劇十場，節(jié)選了第五場。
此場是兩人的對手戲，我們就從兩個人的關系入手，按照事物的“開端”“發(fā)展”“高-潮”“結(jié)局”進行分析。
陳毅 齊仰之
開端：破門 恕不接待——
發(fā)展：破例 閑談，不得超過三分鐘
高-潮：破格 這種化學——不知也不為恥—— 結(jié)局：離去 秉燭夜談——
陳毅 教案
一、教學目標
1了解劇情梗概、戲劇的特點。
2．能正確、流暢地朗讀全文。
二、教學過程
1．導人課文。
陳毅，新中國的開國元帥之一，上海市的第一任。關于他的事跡在許多電影、小說中都有介紹。今天，我們要學習的《陳毅》(板書課題)也是展現(xiàn)陳毅崇高品格的作品，不過，課文是一種新的文學體裁，是我們第一次接觸的文學樣式——戲劇(板書)。
2．學生結(jié)合注解，了解戲劇的基本知識。
教師補充：
(1)劇本必須適合舞臺演出。
舞臺演出必然要受時空限制，因而，劇本的篇幅不宜太長人物不能太多，場景變換不宜頻繁，它必須高度集中、緊湊，全部劇情必須在有限的舞臺和兩、三個小時內(nèi)演出完畢。
(2)沒有沖突就沒有戲劇。
戲劇沖突是社會矛盾的反映，它有一定的發(fā)展、變化過程，這個過程體現(xiàn)在劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)上，一般可以分為開端、發(fā)展、高-潮和結(jié)局四個部分。
(3)臺詞是表現(xiàn)人物性格的主要手段。
人物的臺詞應該是高度個性化的，它必須符合人物的身份和性格特征，并且是人物個性在特定環(huán)境中的自然流露。
3．聽錄音，讓學生總體感知課文，要求學生注意劇中人物的咬字吐音。
(1)正音釋義。
(2)分組朗讀，要求：讀準字音、分清節(jié)奏。
臺詞是在自然口語的基礎上提煉出來的，直接訴之于人的聽覺，因此，特別強調(diào)節(jié)奏分明、和-諧，入耳動聽。朗讀時應體現(xiàn)這一特點。
節(jié)奏劃分示例：
①閑談／不得超過／三分鐘
1
②知道／干嗎／還來打擾我！
③先生之言／差矣
④停電／伊／不怕，怕只怕／敵人破壞電廠，那就要／一片漆黑
4．劇情梗概。(先獨立訓練，再小組討論，全班交流)
明確：
1949年冬天的一個深夜。著名化學家齊仰之家。上海市陳毅專程登門拜訪齊仰之，卻遭到冷遇。進門之后，陳毅借劉禹錫《陋室銘》贊揚主人，融洽了雙方感情。于是，陳毅乘機巧用“激將法”，大談共-產(chǎn)-黨的“化學”，使清高、正直、不乏愛國心的齊仰之發(fā)生了深刻的“化學變化”，欣然同意出山籌建全國第一個盤尼西林藥廠。
[第二課時]
一、教學目標
1． 把握戲劇矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展、高-潮和結(jié)局。
2． 理解矛盾沖突對塑造人物形象的作用。
二、教學過程
1．復習上課時教學內(nèi)容。
(1)請同學回憶戲劇的三大特點。
(2)尖銳的矛盾沖突，在矛盾沖突中推動劇情發(fā)展，展示人物性格。
(3)人物、場景、情節(jié)高度集中，矛盾沖突要在短暫的時間內(nèi)、不多的場次中反映出來。
(4)人物語言要求個性化、行動化和口語化。
(5)回顧故事情節(jié)。
陳毅夜訪齊仰之，說服他主持籌劃建立全國第一家盤尼西林藥廠。
2．疏理、分析故事情節(jié)。
(1)這場戲的矛盾沖突是什么?
提示：由故事情節(jié)來考慮戲劇沖突。
討論明確：矛盾沖突是陳毅與齊仰之之間的矛盾沖突，即陳毅說服齊仰之參加祖國醫(yī)藥事業(yè)的建設與齊仰之不問政治、閉門治學間的矛盾沖突。
(2)矛盾沖突有一個發(fā)生、發(fā)展、激化、解決的過程。從劇情出發(fā)，可把這場戲分為哪四個部分?并概括每一部分內(nèi)容。
提示：戲中僅兩個人物，而且兩人始終都在舞臺上，因而，不能以人物上下場來確定層次。可聯(lián)系陳毅在夜訪過程中碰到的難題及難題的解決來劃分層次。
2
同桌間討論明確：碰到四個難題：被拒門外、談話限時、難以說服齊仰之、請齊仰之出山。據(jù)此，這場戲可分四個層次：
①矛盾的發(fā)生(開頭至“齊仰之請陳毅坐下”)：解決了難以進門的矛盾。
②矛盾的發(fā)展(至“齊仰之又請陳毅坐下”)：解決了談話限時三分鐘的矛盾。 ③矛盾的激化(至“我只是一個劑，是個催化劑”)：解決難以說服齊仰之的矛盾。 ④矛盾的解決(至結(jié)尾)：解決了請齊仰之出山的矛盾。
3，研讀第一部分。
(1)開頭設置齊仰之接電話這一情節(jié)有什么作用?
討論明確：一是交代陳毅曾下過請?zhí)@一情節(jié)，為親自登門夜訪作了鋪墊；二是表明齊仰之不問世事，不問政治，對共-產(chǎn)-黨不理解，及耿直的性格，這就為矛盾的產(chǎn)生埋下了伏筆；三是渲染了舞臺氣氛，使觀眾產(chǎn)生了懸念。
(2)一個執(zhí)意夜訪，一個拒之門外，于是沖突產(chǎn)生。那么，陳毅如何解決這一矛盾呢?
討論明確：“再次按門上的電鈴”“繼續(xù)按電鈴”表明陳毅的倔強與誠意；在“工作”上與齊仰之取得一致；齊仰之以“我在工作”拒訪，而陳毅以“也是為了工作”求訪。
4．研讀第二部分。
(1)派兩位同學分角色朗讀這一部分進門后，齊仰之語氣生硬，限時三分鐘，局?其他同學思考：陳毅陳毅如何打破這一僵局？
討論明確：引<陋室銘)表示對主人的敬意，博得齊仰之的好感，緩和氣氛，融洽了感情。
(2)盡管齊仰之有了讓步，請陳毅坐下了，但“三分鐘”仍不讓步，那么，陳毅怎樣打破這一限制，使訪談得以深人下去呢?
討論明確：陳毅巧用“激將法”，稱齊仰之是“海內(nèi)聞名的化學專家”“可是對有一門化學好像一竅不通”，這樣一說，使清高、自信的齊仰之急于尋根究底，請陳毅“盡情盡意言之，不受三分鐘之限”，于是，陳毅由被動轉(zhuǎn)入主動，掌握了主動權。
5．研讀第三部分。出示投影片，四人小組討論以下四個問題：
(1)陳毅所講的“共-產(chǎn)-黨人的化學”指什么?
(2)陳毅為什么要采用“革命化學”的說法?
(3)陳毅怎樣針對齊仰之“這種化學，與我何干”的思想進行宣傳?
(4)齊仰之的思想為什么會起“化學變化”?
3
明確：
(1) “共-產(chǎn)-黨人的化學”指共-產(chǎn)-黨領導的新民-主主義革命。即改變舊中國黑暗的社會面貌，建立人民新中國的一場社會革命。
（2)“革命化學”的說法是陳毅針對齊仰之只做學問、不問政治所采取的一種談話策略。陳毅假借談論化學，實質(zhì)上是對他進行啟發(fā)和教育，由此可見，陳毅談吐的機敏與睿智。
(3)先概括指出實驗室里的小氣候與整個時代的風云變幻緊密相連；再聯(lián)系齊仰之的身世遭遇，動之以情，曉之以理，使齊仰之感慨萬千；然后不失時機地指出世界已發(fā)生了翻天覆地的變化，齊先生施展才華、實現(xiàn)抱負的時機已經(jīng)來到了。
(4)內(nèi)因：齊仰之正直、愛國，·愿意施展自己的才華，有報效祖國之心。外因：陳毅求賢若渴，談話有藝術性、層層推進、扣人心弦，是促使齊仰之思想起“化學變化”的有力催化劑。
6．研讀第四部分。思考：這場戲的結(jié)尾有何特色?作用是什么?
討論明確：
結(jié)尾安排頗具匠心：開場，齊仰之只讓陳毅談“三分鐘”，此時卻已談了“三十分鐘”，還要陳毅再談“三天三夜”。突然停電時，陳毅“要馬上趕到發(fā)電廠去，連三秒鐘也不能耽擱”。與開頭形成了鮮明的對比，妙趣橫生，回味無窮。既降下了這場戲的帷幕，又為下場戲作了簡單的鋪墊。
〔第二課時]
一、教學目標
1，體會個性化的人物語言特點，歸納人物思想性格特點。
2．了解舞臺說明的特點、作用。
3．分角色有表情地朗讀課文。
二、教學過程
1．思考：話劇的表現(xiàn)手段有哪兩種?
明確：話劇是一種以動作和對話為主要手段的戲劇形式。本節(jié)課重在體會個性化的人物語言。
2．討論：文中兩位主要人物陳毅與齊仰之各具有怎樣的性格特點?
明確：
陳毅：堅定、豪爽、機敏、雄辯——無產(chǎn)階級革命家
齊仰之：急躁、誠懇、有愛國心、清高、固執(zhí)、政治淡薄、科學嚴謹——愛國主義 4
科學家
3．在課文中找出能夠表現(xiàn)陳毅與齊仰之性格特點的語言和動作的例句。男女同學分工，男同學找能表現(xiàn)陳毅性格特點的語言、動作，女同學找能表現(xiàn)齊仰之性格特點的語言、動作。
4．把握人物語言中的潛臺詞。
(1)引導學生了解潛臺詞。
潛臺詞是藏在字面之下的沒有說出來的臺詞，也就是通常所說的言外之意，這個“意”反映了特定的情景之下人物說話的真實意圖和內(nèi)心世界。
(2)引導學生根據(jù)上下文和特定的對話場合挖掘和體會言外之意。
①齊仰之 ： 這可以延長片刻。
“這”包含著激烈的內(nèi)心沖突：想問個究竟就得破多年恪守的信條；不問清楚又于心不甘，因為“學者以無知為最大恥辱”。在進退兩難中，勉強作出了“可以延長片刻”的選擇。
②陳毅 ： 我身上倒有不少堿性，你我碰到一起，不就中和了?
“堿性”是比喻說法，指革命性、事業(yè)心、進取心；“中和”指用革命性、事業(yè)心、進取心影響齊仰之，讓他適應新時代，改變過去不問世事，不問政治，言談、行事拘泥于陳舊準則的做法。
5．分析舞臺說明的特點和作用。
(1)明確概念(結(jié)合文后練習二)。
舞臺說明也叫“舞臺提示”，是劇本的有機組成部分，寫在每一幕(或場)的開端、結(jié)尾和對話中間，內(nèi)容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景以及人物表情、動作、上下場等。它根據(jù)演出的需要，有助于人物性格的刻畫和故事情節(jié)的展開。
(2)四人小組討論分析這場戲中“舞臺說明”的特點和作用。
①開頭，介紹故事發(fā)生的時間、地點、身份——深居簡／潛心科研的化學家。 小道具——條幅，說明他埋頭鉆研，無意接待來訪。
這部分舞臺說明為陳毅夜訪被拒絕，兩人間產(chǎn)生戲劇沖突作了鋪墊。
②齊仰之對“急促的電話鈴聲充耳不聞”“大皺眉頭，拿起話筒”“將電話掛上，坐下繼續(xù)工作”。
這些舞臺說明表明了人物神情、動作，揭示了他清高、固執(zhí)的性格及急躁情緒，預示與陳毅發(fā)生沖突的必然性，確定了戲劇氛圍。
5
③齊仰之“乒的一聲將門關上”“氣沖沖去開門”“請陳毅進“請陳毅坐下”“連忙攔住(陳毅)”“點燃蠟燭”。這些動作、神情展示了矛盾的發(fā)生、發(fā)展、變化和解決的情層次分明、脈絡清晰。④齊仰之“煩躁地”“一驚”“為難地”“高興地”“不悅”“深有感觸”“興奮得不知如何回答”“大笑”“大喜”。
勾勒了齊仰之思想感情發(fā)展變化的軌跡，有助于讀者揣摩人物心理，理解人物形象。
6．分角色、有表情地朗讀課文。
(1)朗讀指導。
①在充分理解劇作、準確把握人物形象的基礎上進行朗讀，從總體上說，陳毅的語言坦率、豪爽，又不乏幽默；齊仰之的語言由冷淡、生硬轉(zhuǎn)為熱情、誠懇、急切。
②通過揣摩人物語言確定聲音的輕重、快慢、化。
③借助舞臺說明，輔以一定的表情、動作。
(2)四人小組組內(nèi)分角色朗讀。
(3)抽同學在班內(nèi)朗讀，教師進行適當點評。
6
《陳毅》教案
教學目標：
1.了解話劇的特點。
2.體會個性化的語言：塑造無產(chǎn)階級革命家陳毅的光輝形象。
3.了解戲劇的一般情節(jié)結(jié)構(gòu)。
4.體會話劇語言的特點，分析主要人物的形象。
課前預習：
閱讀補充材料
《陳毅》是十場話劇劇本。第一場以陳毅同志在率領解放軍進入上海之前的一次講演作為開端，提出了'到了上海之后，究竟是上海把我陳毅染黑了，還是我陳毅把上海染成紅彤彤的'問題。然后以此作為全劇動作的貫穿線，在充滿生活氣息的、有典型意義的場面里，展開了一系列思想矛盾沖突。中間入場戲，寫了陳毅同志怎樣依靠工人階級，教育資本家，恢復和發(fā)展生產(chǎn);怎樣團結(jié)知識分子，發(fā)展文化和科學事業(yè);怎樣整頓包括自己在內(nèi)的政府和黨的作風，等等，通過描寫陳毅一些日常生活和工作片段，通過他與各種各樣的人物的接觸以及發(fā)生的沖突，多側(cè)面的展示了陳毅鮮明、生動的性格特征。
由此引出了課文節(jié)選的第五場戲：陳毅夜訪化學家齊仰之。該場在選材上獨辟蹊徑，不寫陳毅'上馬治軍'的方面，刻意表現(xiàn)他'下馬治民'方面，寫活了他愿作'人民公仆的精神，表現(xiàn)了他那頑強堅毅、詼諧樂觀的性格，展現(xiàn)了陳毅同志尊重知識、禮賢下士的優(yōu)良作風。 全劇分別從不同的側(cè)面描繪了無產(chǎn)階級革命家陳毅的光輝形象。在藝術構(gòu)思上劇本不是為歷史而寫歷史，而是寄深意于現(xiàn)實，通過再現(xiàn)和緬懷陳毅的豐功偉績，歌頌陳毅為代表的革命前輩的崇高品德和優(yōu)良作風，表達作者對現(xiàn)實的感受和思索。作者以陳毅擔任上海最初一兩年的事件作為劇本描寫的對象，反映了在以經(jīng)濟建設為中心的斗爭中，我黨依靠廣大黨員干部的模范帶頭作用，發(fā)揚黨的優(yōu)良作風，正確執(zhí)行各項方針政策，最廣泛的團結(jié)各階層人民，朝著宏偉的目標共同前進。這一系列內(nèi)容都具有強烈的現(xiàn)實意義，它們是激勵啟示當代觀眾的巨大力量。
教學過程：
閱讀課文，把握人物形象（以設疑、析疑、釋疑的形式，討論劇本）
“三國演義”把劉備三次親自敦請諸葛葛亮的這事情，叫做“三顧茅廬”。
于是后世就引用這句話來形容敦請人的渴望和誠懇的心情。也就是不恥下問，誠心求才的意思。也就是禮賢下士、求賢若渴。
今天我們要見到的這位陳毅也是一位禮賢下士“三顧茅廬”的革命家。請同學分角色來飾演這場話劇。
（一）閱讀要求：
1．學習分析個性化語言把握人物形象。
2．了解陳毅尊重科學，重視人才的遠見卓識和偉大氣魄。
（二）精彩賞析——個性化語言的分析、欣賞
1．打電話
學法：
A同伴學習法，模擬打電話。
B提問：齊仰之接電話的臺詞表現(xiàn)了他什么心理、性格？
2．發(fā)表個人感悟?qū)W法：發(fā)現(xiàn)法
找出最能表現(xiàn)（陳毅））個性的語言。說說好在哪里？表現(xiàn)了人物什么思想性格？
語言所表現(xiàn)的性格特征
概括：
（1）陳毅：
直率、幽默、英睿、堅毅頑強、坦誠爽朗
（２）齊仰之：
固執(zhí)、清高、樸直、倔強、不講情面
（三）問題探究
——作者如何增強語言（人物臺詞）的表現(xiàn)力？
a.恰當使用修辭手法。
b.注意人物的身份、學識。
c.注意根據(jù)人物性格設計語言，人物語言體現(xiàn)性格。
d.注意前后照應。
e.有廣博的知識，掌握豐富的語匯。
四、小結(jié)：本文的藝術特點是什么？
課文圍繞齊仰之的行為態(tài)度的變化，安排了扣人心弦的戲劇情節(jié)。人物個性色彩鮮明強烈。劇中人物的語言，符合各自的身份和性格特點。 隨筆欄
課堂檢測：
用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去捕捉生活中的美，用富有表現(xiàn)力的美的語言反映生活，寫小話劇或片斷對話。內(nèi)容自選、題目自擬。如《美在生活中》人物語言要求寫出個性
教學后記：
課外閱讀
三顧茅廬
漢末，曹操坐據(jù)朝廷，孫權擁兵東吳，劉備聽徐庶和司馬徽說諸葛亮很有學識，又有才能，就和關羽、張飛帶著禮物到隆中臥龍崗去請諸葛亮出來幫助他替國家做事。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉(zhuǎn)回去。不久，劉備又和關羽、張飛冒看大風雪第二次去請。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛就催著要回去。劉備只得留下一封信，表達自己對諸葛亮的敬佩和請他出來幫助挽救國家危險局面的意思。過了一些時候，劉備準備再去請諸葛亮。關羽說諸葛亮也許是徒有一個虛名，未必有真此才實學，不用去了。張飛卻主張由他一個人去叫，如他不來，就用繩子把他捆來。劉備把張飛責備了一頓，又和他倆第三次訪諸葛亮。到時，諸葛亮正在睡覺。劉備不敢驚動他，一直站到諸葛亮自己醒來，才彼此坐下談話。諸葛亮見到劉備有志替國家做事，而且誠懇地請他幫助，就出來全力幫助劉備建立蜀漢皇朝。第三十七回司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬
卻說玄德正安排禮物，欲往隆中謁諸葛亮，----
次日，玄德同關、張并從人等來隆中。遙望山畔數(shù)人，荷鋤耕于田間，而作歌曰：“蒼天如圓蓋，陸地似棋局；世人黑白分，往來爭榮辱-----”玄德聞歌，勒馬喚農(nóng)夫問曰：“此歌何人所作？”答曰：“乃臥龍先生所作也�！毙略唬骸芭P龍先生住何處？”又早新春。乃令卜者揲蓍，選擇吉期，齋戒三日，薰沐更-衣，再往臥龍岡謁孔明。關、張聞之不悅，遂一齊入諫玄德。正是：高賢未服英雄志，屈節(jié)偏生杰士疑。未知其言若何，下文便曉。
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