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如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力和方法�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。
一、利用趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
興趣是最好的老師， 學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初中生正處在興趣、愛好廣泛，求知欲旺盛時(shí)期。教師從初中化學(xué)起始年級(jí)就注意培養(yǎng)學(xué)生的濃烈欲望，就能促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去研究、去探索、去創(chuàng)新。例如第一節(jié)化學(xué)課就可以做幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)， 如(1)魔棒點(diǎn)燈：在酒精燈的燈芯里預(yù)先放少量高錳酸鉀，將玻璃棒預(yù)先插在、盛有濃硫酸的試管中，實(shí)驗(yàn)時(shí)將玻璃棒點(diǎn)在燈芯里的高錳酸鉀上，即時(shí)產(chǎn)生火焰，點(diǎn)燃酒精燈。(2)水變“牛奶”，“牛奶”變水。用吸管向澄清 的石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾濁，繼續(xù)吹氣，又會(huì)變澄清。學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)，無不驚訝，好奇，這時(shí)告訴學(xué)生化學(xué)使世界變得絢麗多彩，學(xué)了化學(xué)就能解釋這些現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
二、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
演示實(shí)驗(yàn)只是教師動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都較理想，雖然有助于學(xué)生建立概念和理解化學(xué)規(guī)律，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神 1
和獨(dú)立工作能力。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的活動(dòng)，通過學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)的合作、交流和探討，必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)教材中結(jié)論的懷疑，在好奇心的驅(qū)使下，經(jīng)過學(xué)生的深思和討論，必然有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而提高探索問題的自我獨(dú)立性。例如：講堿的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生動(dòng)手做了用新制的氫氧化銅與硫酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，看到了藍(lán)色氫氧化銅溶解，還看到了有少量氣泡產(chǎn)生，學(xué)生非常好奇，為什么會(huì)產(chǎn)生氣泡呢？學(xué)生們經(jīng)過深思和討論，部分學(xué)生就能很好的解釋，這是因?yàn)闅溲趸c溶液放置時(shí)間較長，與空氣中的二氧化碳反應(yīng)，因此其中含有碳酸鈉。碳酸鈉與硫酸銅反應(yīng)生成了碳酸銅，碳酸銅與硫酸反應(yīng)就生成了二氧化碳，換用新制氫氧化鈉溶液再次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣大增。
三、加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解化學(xué)原理、概念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；還能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。探究性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。探究實(shí)驗(yàn)主要有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生思維能力的高層次要求，它要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和一定的實(shí)驗(yàn)技能，通過分析、綜合、推理、聯(lián)
想等多種思維活動(dòng)設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，并用實(shí)驗(yàn)加以探究。 例：水煤氣中除含有CO和H2外，常混有CO2和水蒸氣，如何驗(yàn) 2
證水煤氣中各成分的存在？可先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后師生共同分析，得到最佳方案。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案主要有：①混合氣體→E→B→A→D→E→A ②混合氣體→E→A→C→A→B→D→A→E ③混合氣體→A→E→B→D→E→A ④混合氣體→E→A→C→A→B→D→E→A，學(xué)生經(jīng)過討論得到結(jié)論：④為最佳方案，：①中無法確認(rèn)CO和H2的存在（因?yàn)檫M(jìn)入D的氣體有水蒸氣，也可能有CO2）；②中無法確認(rèn)H2的存在（因?yàn)檫M(jìn)入E的氣體有從A帶出的水蒸氣）；③中無法確認(rèn)CO的存在（因?yàn)檫M(jìn)入D的氣體可能有CO2）。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，集思廣益，擴(kuò)展了思維空間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且也提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生通過自主地參與知識(shí)獲得的過程，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。在探索過程中，學(xué)生主體參與意識(shí)強(qiáng)，思維異常活躍，創(chuàng)造能力得到充分開發(fā)，創(chuàng)新能力得到提高。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，往往是先講結(jié)論，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某一結(jié)論是否正確。而探索性實(shí)驗(yàn)是指在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提下通過自已的實(shí)驗(yàn)、探索，得出結(jié)論，我按照提出問題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論模式引導(dǎo)學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，這樣能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲、活躍思維，主動(dòng)而積極地探索。
例如 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容
（1）提出問題。參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和跟反應(yīng)生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和是否相等？
（2） 提出假設(shè)。反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和可能存在如下情況：
①如果 W反應(yīng)前=W反應(yīng)后 ，那么天平兩邊平衡；
②如果 W反應(yīng)前>W反應(yīng)后 ，那么天平右傾；
③如果 W反應(yīng)前<W反應(yīng)后 ，那么天平左傾。
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⑶實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 ①白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
②氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
⑷得出結(jié)論：參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和跟反應(yīng)生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
變“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)為“探索性”實(shí)驗(yàn)，不僅體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的關(guān)系，而且在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四、用課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
實(shí)踐出真知，通過實(shí)踐，才能有創(chuàng)新。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。 課外實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延續(xù)、擴(kuò)展和加深，是理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)展學(xué)生的特長與愛好，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，開闊知識(shí)視野的有效途徑，更是學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要平臺(tái)。
從課外化學(xué)興趣小組的成立起，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室對(duì)小組開放，利用實(shí)驗(yàn)室充實(shí)的物質(zhì)條件，組織學(xué)生開展多種內(nèi)容的活動(dòng)：①完成課本上的小實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證猜想。②進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)。如小組同學(xué)在國慶文藝活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)：在一張“白紙”（事先用酚酞試液畫好）上，用“清水”（澄清石灰水）噴灑，紅色的天-安-門城樓畫像和“慶祝國慶”躍然紙上，讓觀看的學(xué)生驚奇不已。③完成設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)創(chuàng)新的成果。
課外實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要指導(dǎo)、修改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，解決學(xué)生遇到的問題，提出更高的要求和目標(biāo)。這樣學(xué)生不僅可以進(jìn)一步熟練掌握化學(xué)基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予教師的光榮使命和歷史責(zé)任�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，是學(xué)習(xí)化學(xué)，探究新知的重要手段，要充分利用各種實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能形成，也不是通過一、二次實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)就能培養(yǎng)起來。教師只有在每一節(jié)課、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、每一次活動(dòng)中都不忘向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想、不斷激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的細(xì)胞，同時(shí)要盡可能多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生創(chuàng)造性智慧的火花必將迸發(fā)，對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度必將逐步形成，創(chuàng)新能力也必將得到提高。
淺談在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維2017-03-15 08:04 | #2樓
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，側(cè)重于讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法，并能運(yùn)用于解決實(shí)際問題。。我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅僅是激發(fā)學(xué)生求學(xué)求知的積極性，讓學(xué)生了解一些化學(xué)現(xiàn)象，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。大家可以注意到，在中學(xué)化學(xué)新教材中，絕大部分新授課都含有演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有些是以實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)來了解物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途，有些是靠實(shí)驗(yàn)推斷出重要的結(jié)論。從近幾年高考的化學(xué)試題也可以看出，題型由考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為考查學(xué)生能力。這一趨勢還在不斷加強(qiáng)，這也要求我們在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此設(shè)計(jì)一些符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，不僅是適應(yīng)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)課堂教學(xué)改革的要求，而且也是提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，而其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維方面有著極其重要作用。
一、借助演示實(shí)驗(yàn)，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是理論較淺顯，實(shí)驗(yàn)較多、且直觀性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的無意識(shí)性注意力和激發(fā)學(xué)生的求知探究興趣。以實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)的過程中，利用所提供的具體、形象的事實(shí)，活躍學(xué)生的思維。啟迪和引導(dǎo)是同步的，老師及時(shí)告訴學(xué)生觀察什么，怎樣觀察等等，將學(xué)生的注意力引向深入。另外，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的討論，可以促進(jìn)學(xué)生的思維。學(xué)生在引導(dǎo)、啟迪、思考、回答的過程中，及時(shí)反饋信息，進(jìn)行自我調(diào)控，為接受新知識(shí)鋪平道路。然后在演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求新知識(shí)，學(xué)生在觀察的同時(shí)便會(huì)伴隨積極的思考，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要契機(jī)。所以教師應(yīng)善于利用從演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中所獲得的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經(jīng)過科學(xué)的抽象，形成概念，進(jìn)一步做出判斷，進(jìn)行推理，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。
另外學(xué)生的思維活動(dòng)是在他們感到迫切需要解決新問題時(shí)開始，因此在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)疑作用，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)具體化、條理化、問題化，啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。
例如，在學(xué)習(xí)到氮的氧化物——二氧化氮的性質(zhì)和制取時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)二氧化氮的制取和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題后再進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）實(shí)驗(yàn)室用什么試劑制取NO2氣體，反應(yīng)的條件是什么？（ 即實(shí)驗(yàn)原理是什么？）（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)該采用什么樣的氣體發(fā)生裝置、收集裝置、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)裝置和尾氣處理裝置？（ 即為了達(dá)到具體實(shí)驗(yàn)的目的，應(yīng)當(dāng)選用何種儀器、設(shè)備。）（3）到這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?yīng)當(dāng)經(jīng)過哪些操作步驟？這些步驟先后順序如何確定？為什么要經(jīng)過這些步驟？為什么要安排這種順序？省略或調(diào)動(dòng)某些步驟會(huì)有什么影響？（即實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)采用何種組合、聯(lián)接方式。）
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在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中還應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)。如：應(yīng)該注意哪些注意事項(xiàng)？實(shí)施某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)應(yīng)注意做什么或不能做什么？原因何在？實(shí)驗(yàn)過程可能會(huì)出現(xiàn)什么不安全的事故？應(yīng)該如何防范？萬一出現(xiàn)事故應(yīng)如何處置？依據(jù)何在？等等。
學(xué)生根據(jù)這些問題設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過教師審查，然后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同一實(shí)驗(yàn)習(xí)題可能會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，都可以讓學(xué)生去實(shí)踐，并相互交流，比較各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以開闊學(xué)生的眼界。
上面所提出的問題是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體來闡述的，從而引發(fā)學(xué)生展開思維活動(dòng)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中應(yīng)抓住某些側(cè)重點(diǎn)展開思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從某些典型的實(shí)驗(yàn)探究入手，上升到一般性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，逐步提高學(xué)生思維品質(zhì)的層次。
二、從演示實(shí)驗(yàn)中尋找研究性學(xué)習(xí)課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，對(duì)于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式起到了很大的促進(jìn)作用，但就具體操作而言，研究性學(xué)習(xí)的選題不易過大、過空、過難�？傉J(rèn)為中學(xué)研究性學(xué)習(xí)
的課題，應(yīng)當(dāng)來源于教材，使學(xué)生有種跳一跳就能摘到桃子的感覺，讓學(xué)生從研究性學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高學(xué)生的積極性。
例如，在學(xué)習(xí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，演示乙醇催化氧化成乙醛實(shí)驗(yàn)，將繞成螺旋裝銅絲，在酒精燈上灼燒，銅絲變黑，迅速插入到盛有酒精的試管內(nèi)，銅絲由黑變紅。本實(shí)驗(yàn)主要說明灼熱的CuO可以將乙醇脫氫氧化成乙醛，同時(shí)CuO被還原成紅色的銅。對(duì)于這一問題學(xué)生都能理解，但可在課堂上把這一問題再進(jìn)一步拓展，提出問題讓學(xué)生思考：通過上述實(shí)驗(yàn)我們看到乙醇能將灼熱的CuO還原成Cu，還有哪些物質(zhì)能將CuO還原成Cu？問題提出后，學(xué)生經(jīng)過討論提出的方案有如下兩種。第一種，H2、CO能將灼熱的CuO還原成Cu；第二種，NH3也能將灼熱的CuO還原成Cu。再進(jìn)一步追問，乙醇是液體，H2、CO、NH3是氣體，有沒有固體物質(zhì)可以將CuO還原成銅？學(xué)生一時(shí)很難回答，進(jìn)一步點(diǎn)撥，有沒有受熱可以產(chǎn)生NH3的固體？學(xué)生馬上回答：NH4Cl。由此留下問題，請同學(xué)們課下思考，共同研究如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來加以驗(yàn)證？同學(xué)們利用課余時(shí)間積極探討，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案有兩種：第一種，受乙醇還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，將一端繞成螺旋狀的銅絲在酒精燈上灼燒，待銅絲燒成紅熱狀態(tài)，離開酒精燈，紅熱的銅絲變黑，立即將銅絲的螺旋狀部分插入疏松的氯化銨粉末中，2分鐘后，取出銅絲，銅絲的螺旋狀部分變成紫紅色。從而證明氯化銨可以將灼熱的氧化銅還原成銅。第二種，取氯化銨和氧化銅的混合粉末（氯化銨和氧化銅的質(zhì)量比大約4：
1）放入一試管中加熱，10分鐘后停止加熱、冷卻，試管內(nèi)黑色物質(zhì)變成暗紅色。說明有銅產(chǎn)生。那么，氯化銨分解產(chǎn)生NH3和HCl，氯化氫是否也和氧化銅發(fā)生反應(yīng)呢？如何進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)加以證明？
學(xué)生經(jīng)過積極探究得出，如果氯化氫和氧化銅發(fā)生反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)生成氯化銅，將反應(yīng)后的殘留固體用水溶解，氯化銅的水溶液顏色應(yīng)當(dāng)是綠色。將反應(yīng)后的固體溶解于水，然后過濾得紅色固體，濾液呈綠色。從而說明氯化銨和氧化銅共熱時(shí)，既發(fā)生了NH3和CuO反應(yīng)又發(fā)生了HCl和CuO的反應(yīng)。
可見在學(xué)生具備了初步的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握了一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有目的地根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊�，根�?jù)已學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理和方法，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提出具體要求。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、提高其創(chuàng)新意識(shí)的一種途徑。
三、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與探索創(chuàng)新意識(shí)
化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用。為此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，要注意研究開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，將一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。另外要注重對(duì)有缺陷的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)或增補(bǔ)，必要時(shí)借助多媒體手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化、系列現(xiàn)象分解化，提高了演示效果，確保了實(shí)驗(yàn)的有效性。
例如，做銨鹽的分解實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生容易將氯化銨的分解與碘單質(zhì)的升華混淆，為突出分解的化學(xué)特征，可將演示實(shí)驗(yàn)作了改進(jìn)(見下圖)，通過pH試紙的顏色變化和洗氣瓶中的白煙，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)了氯化銨分解過程一系列現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，取得了滿意的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
四、用教師的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，教師首先應(yīng)具有先進(jìn)的教學(xué)理念，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)新，以教師的創(chuàng)新帶動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
例如，在學(xué)習(xí)Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，要介紹Na2O2與CO2反應(yīng)這個(gè)重要性質(zhì)，同時(shí)要讓學(xué)生知道該反應(yīng)產(chǎn)物之一是O2，另外還要說明該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，反應(yīng)熱較大。對(duì)于Na2O2的該性質(zhì)，教材沒有安排演示實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，特別是該反應(yīng)的熱效應(yīng)沒有
足夠的認(rèn)識(shí)。為此，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠比較直觀地感受到該反應(yīng)產(chǎn)物中有O2產(chǎn)生且反應(yīng)熱很大，從而代替枯燥的講解，裝置圖如下：
將CO2通過裹有Na2O2的脫脂棉，要使棉花迅速燃燒，應(yīng)考慮兩個(gè)方面①CO2的濃度要大，②CO2的量要大。根據(jù)這兩點(diǎn)可設(shè)計(jì)上述實(shí)驗(yàn)裝置。本實(shí)驗(yàn)裝置可以用J型管改造而成，將J型管尖嘴活塞取掉，裝上一個(gè)帶有玻璃管的橡膠塞，中部是一個(gè)裝有無水CaCl2作為干燥劑的干燥管，上部是一個(gè)從大試管截下的短玻璃筒，再塞上裝有玻璃管的橡膠塞，干燥管和短玻璃筒之間間用乳膠管連接起來，裝上止水夾或在乳膠管中塞入一個(gè)直徑比乳膠管內(nèi)徑大的玻璃球（類似堿式滴定管尖嘴部分）。J型管內(nèi)放入許多碎玻璃片再加入鹽酸，加入塊狀碳酸鈣，碎玻璃片可將塊狀碳酸鈣支撐住而不會(huì)沉到J型管底部，塞上橡膠塞，隨著碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體增多，J型管內(nèi)壓強(qiáng)增大，使鹽酸液面下降與碳酸鈣分離，在上部短玻璃管中放入一小團(tuán)裹有Na2O2的脫脂棉，打開止水夾，棉團(tuán)迅速燃燒。該實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)是隨開隨用（類似啟普發(fā)生器），現(xiàn)象明顯。
如此明顯的現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，扣住學(xué)生的心弦，可見教師在授課時(shí)，如果能巧妙地安排一些簡單易做、色彩鮮明、變化莫測甚至讓人匪夷所思的小實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生探知究竟的欲望，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領(lǐng)域、獲得新知識(shí)和技能。
五、 從化學(xué)教材內(nèi)容中尋找創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題材，啟迪學(xué)生勤于創(chuàng)新
在化學(xué)課堂教學(xué)中往往涉及許多物質(zhì)的重要性質(zhì)，某些物質(zhì)的重要性質(zhì)為我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新題材。
例如，在學(xué)生學(xué)過實(shí)驗(yàn)室乙酸乙酯的制取后, 讓學(xué)生探究, 在實(shí)驗(yàn)室制得1mL乙酸乙酯后，沿器壁加入0.5mL紫色石蕊試液，這時(shí)石蕊試液將存在于飽和碳酸鈉層與乙酸乙酯層之間(整個(gè)過程不振蕩試管)。對(duì)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，下列敘述正確的是 ( )
A. 液體分兩層，石蕊層仍呈紫色，有機(jī)層呈無色
B. 石蕊層為三層環(huán)，由上而下呈藍(lán)、紫、紅色
C. 石蕊層有兩層，上層呈紫色，下層呈藍(lán)色
D. 石蕊層為三層環(huán)，由上而下呈紅、紫、藍(lán)色
可以先讓學(xué)生分析、推理、再讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，看看是否和自己的推理一致，這樣，就能更容易讓學(xué)生知道在收集乙酸乙酯時(shí)飽和Na2CO3溶液的作用了。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是很美的，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)神奇的現(xiàn)象與科學(xué)原理構(gòu)成了獨(dú)特的化學(xué)之美，是學(xué)生激-情和探索創(chuàng)新的原動(dòng)力。教師在實(shí)驗(yàn)中要注意挖掘化學(xué)變化的美學(xué)特性，引導(dǎo)學(xué)生追根尋源，將對(duì)化學(xué)美的鑒賞升華為對(duì)化學(xué)原理的追求上，在體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象自然美的過程中探索化學(xué)變化的科學(xué)美。
總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生素質(zhì)上具有整體的、綜合的、獨(dú)創(chuàng)的功能，在化學(xué)教學(xué)過程中，要努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，養(yǎng)成那種自覺的、勤奮的、實(shí)事求是的、不折不撓的敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
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