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如何在地理教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維
在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維居于核心地位，是整個智力活動的最高調(diào)節(jié)者，并給予各種智力活動以深刻的影響。而能力是由知識、思維等智力品質(zhì)所構(gòu)成一個開放的動態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，其基本功能就是培養(yǎng)學(xué)生潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的提高。下面是小編給大家整理的關(guān)于如何在地理教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，歡迎閱讀！
如何在地理教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維 1
一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵和本質(zhì)
創(chuàng)新即創(chuàng)造某種新東西，其表現(xiàn)是人們通過自己的積極思維對已有的知識要求和新的知識要求重組，從而提出新想法或形成新的解決問題的方法。創(chuàng)新思維則是指能創(chuàng)造出具有價值的新穎的東西的思維，其根本特點在于創(chuàng)造出有別于他人的新觀點、新見解，且能將發(fā)散思維與聚合思維同時并用。
從本質(zhì)上講，創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的，它具有一般思維所具有的全部特點，但又不同于一般思維。具體表現(xiàn)為：一方面，創(chuàng)新思維要求學(xué)生在提出問題、解決問題時，必須具有開創(chuàng)性，能標(biāo)新立異，能從新穎的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而不受已有的經(jīng)驗和知識的束縛；另一方面，創(chuàng)新思維以想象、猜測等高級的思維形式為基礎(chǔ)，不受邏輯思維和其它思維形式的某種固定觀點的影響。
二、創(chuàng)新思維的基本特征
1、獨立性
表現(xiàn)為敢于質(zhì)疑、敢于肯定或否定、敢于沖破舊習(xí)慣勢力的羈絆而不為陳腐觀念所束縛。
2、求異性
表現(xiàn)為思路開闊、靈活，富于想象，善于聯(lián)想與遷移，長于類比與抽象，能從多方面、多角度、多起點、多層次進行思考問題，并在多種思路的比較中選擇富有創(chuàng)新性的異乎尋常的新思路。
3、巧妙性
表現(xiàn)為思維能隨機應(yīng)變，巧妙遷移，舉一反三，變化多端，觸類旁通，善于收集多方面的知識和信息，根據(jù)事物變化的具體情況，在瞬間展開豐富的聯(lián)想、假設(shè)，快速地形成新奇的辦法或方案。
4、流暢性
表現(xiàn)為思維在問題的刺激下能流暢地作出反應(yīng)，并能在較短的時間內(nèi)分析出較多觀點，并能敢于優(yōu)選，反應(yīng)迅速且思路暢通無阻。
5、突發(fā)性
創(chuàng)新思維在時間上往往是突然產(chǎn)生某個創(chuàng)意，表現(xiàn)為非邏輯性的特點。雖說是靈感，但這卻是一種在長期量變基礎(chǔ)上的質(zhì)變。
三、創(chuàng)新思維在地理學(xué)科教學(xué)中的作用
1、有利于教學(xué)中的學(xué)科知識的傳遞和接受
任何知識都是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，它本身就具有智力與創(chuàng)新的價值。因此，學(xué)科的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了知識這個基礎(chǔ)工具，才能真正將學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識開發(fā)出來。
2、有利于學(xué)生智力水平的發(fā)展和提高
智力是學(xué)生認(rèn)識客觀事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征的綜合。學(xué)生的智力發(fā)展和其他心理現(xiàn)象一樣。必須通過外觀的具體活動來展現(xiàn)。學(xué)生表現(xiàn)出的智力活動，必然與一定階段的學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)，必然體現(xiàn)為在一定生理狀態(tài)與心理狀態(tài)下的活動，必定是學(xué)生個人的創(chuàng)新心理意識的發(fā)展的結(jié)果。地理學(xué)科課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，便是提高學(xué)生的智力水平，在豐富學(xué)生知識的同時，使構(gòu)成智力的觀察力、記憶力和想象力等都得到發(fā)展和提高。
3、有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高
能力是學(xué)生作為個體的一種本能，是順利完成某種活動的必要的心理特征的總和。在地理學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，同樣需要一個有利于創(chuàng)新的心理環(huán)境，只有實現(xiàn)多種心理特征的良好組合，才能使創(chuàng)新思維表現(xiàn)出巨大的智力價值，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。
四、在地理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
1、激發(fā)好奇心和探究力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
激發(fā)好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的“激素”。好奇心可以推動學(xué)生主動積極地觀察世界，是展開創(chuàng)新性思維的內(nèi)部動力，好奇心促使下的行為就是探究，而探究是一種創(chuàng)新性思維指導(dǎo)下的實踐活動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！�
因此，地理教學(xué)活動應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要注意保護學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)、激勵他們的探究精神與活動。例如，初一年學(xué)生第一次上地理課時，往往興趣很高，好奇心很強，這時，他們會提很多問題，如：“為什么天上會同時看到太陽和月亮？”、“為什么會有地震？”、“星星大呢，還是月亮大？”、“太陽會不會西升東落？”、“宇宙中星球是什么樣的？”、“有沒有外星人？”、“地球上的四季是怎樣形成的？”、“風(fēng)、沙塵暴是如何產(chǎn)生的？”、“什么是臭氧空洞？”、“什么是厄爾尼諾現(xiàn)象？”等等。盡管有些問題似乎顯得幼稚，但作為教師卻不能對此不耐煩，不能隨意訓(xùn)斥出“這些問題現(xiàn)在你怎么還不懂呢？”之類話語；而有些問題富有科學(xué)性、邏輯性、哲理性，作為教師卻不能隨便應(yīng)付了之。否則往往會把學(xué)生的興趣和好奇心壓制了。地理教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)、協(xié)助、點撥并促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，自己去尋找問題的答案或解決問題的辦法。這樣，既保護了他們的好奇心，也激發(fā)了他們探究精神。
同時，在地理學(xué)科課堂教學(xué)中要善于提出難度適中而又富有啟發(fā)性的問題去引起學(xué)生的興趣和探究，即創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生想學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造出一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾充分揭示出來，比如在分析冬夏溫度不同的原因時，因與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，可以讓學(xué)生自己探索，激勵學(xué)生各抒己見，這時可能會有學(xué)生認(rèn)為與離太陽距離遠(yuǎn)近有關(guān)，夏季離太陽近獲熱多，冬季離太陽遠(yuǎn)獲熱少。這種情況下，教師應(yīng)及時加以評析，指出冬季地球離太陽的距離不僅不比夏季遠(yuǎn)，相反比夏季近，在學(xué)生的心理上制造懸念，產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的感覺，處于心求通而不解，幾欲言而不能的憤悱狀態(tài)，為學(xué)習(xí)正午太陽高度角創(chuàng)造最佳的智力活動狀態(tài)，從認(rèn)知沖突中，學(xué)會“跳一跳，摘蘋果”的自主探究的學(xué)習(xí)方式。
再者，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生愛學(xué)。地理學(xué)科與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，具有很強的實用性，在教學(xué)過程中，努力尋找課本知識與實際生活的結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究力。比如，太陽高度角與南北樓之間的距離，太陽光線照射方向與街道走向，水平運動物體偏轉(zhuǎn)與港址的選擇，主導(dǎo)風(fēng)向與工廠的布局等。從生活現(xiàn)象感知地理，用課本知識解釋生活，使學(xué)生感覺地理知識無處不在，喚起愛學(xué)的情感，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進地理，從地理走向社會。
2、突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在新問題面前，單向思維往往很難奏效，甚至?xí)褜W(xué)生引向“山重水復(fù)”的境地，此時若及時引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維，會使學(xué)生茅塞頓開，“柳暗花明”。在訓(xùn)練學(xué)生綜合創(chuàng)新能力時，有意識地設(shè)計一些不合常規(guī)、需要假設(shè)想象的問題背景，常會收到意想不到的效果。即對某些地理事實假設(shè)與現(xiàn)實相反，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，以達到對現(xiàn)實問題的真正理解。如學(xué)習(xí)黃赤交角存在的地理意義時，課本注釋為目前黃赤交角為23°26′，引導(dǎo)學(xué)生可以想象黃赤交角擴大或縮小，地球上的極晝、極夜的范圍將如何變動？溫帶地區(qū)四季將發(fā)生什么樣的變化？五帶的分布將怎樣改變？這時，學(xué)生運用逆向思維，一下子就活躍起來。
3、激活聯(lián)想與轉(zhuǎn)換靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
聯(lián)想與轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。聯(lián)想是從一個事物想到與其相關(guān)聯(lián)的另一個事物的思維過程，是一種由此及彼的思維方法，聯(lián)想作為直覺思維與邏輯思維的中介思維方式，通過對原有形象思維的勾連，從事物聯(lián)系中把握事物，是對原有形象思維的簡單利用，在教學(xué)活動中，能為地理知識的發(fā)現(xiàn)，為思維的創(chuàng)新性打開突破口。如學(xué)習(xí)南美洲的亞馬遜平原時，同學(xué)們可以這樣聯(lián)想：亞馬遜平原→世界最大的沖積平原→世界最大的熱帶雨林區(qū)→典型的熱帶動植物→孕育著世界上流量最大、流域面積最廣的亞馬遜河，進而聯(lián)想考慮與亞馬遜河同緯度的非洲大陸上的著名河流是哪一條？兩條河流的水文特征有何差異。這樣將一些分散的知識通過聯(lián)想歸納形成系統(tǒng)知識，既使知識得到加深和鞏固，又使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。
學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)地理知識目的在于學(xué)會探索解決新問題的辦法，解決新問題的思維活動開始于問題情境，學(xué)生從問題情境中接受了信息，激發(fā)學(xué)生為從已知狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)而努力，問題情境足以能使學(xué)生產(chǎn)生主客觀需要，能深深地吸引學(xué)生去解決問題，轉(zhuǎn)換是解決問題最關(guān)鍵一步。轉(zhuǎn)換，就是學(xué)生分析地理問題的已知條件和未知條件，領(lǐng)會問題語言的意思，教學(xué)實踐表明，學(xué)生在解決問題中發(fā)生困難之一就是缺乏轉(zhuǎn)換問題語言的能力，為了解決問題，學(xué)生必須理解問題，即把問題轉(zhuǎn)換成自己能理解的語言，在轉(zhuǎn)換過程中搞清楚已知和未知的關(guān)系，對信息進行加工，超越給定的信息界限，重組形成新的規(guī)則。
例如：讀圖2，判斷此圖所示的氣候類型是什么？氣候特點和成因？這是一道讀圖題，可應(yīng)用圖文轉(zhuǎn)換提示本質(zhì)，把圖上的已知條件轉(zhuǎn)換成自己的語言，解題思路是：先由圖上讀出1月份和7月份的氣溫值，說明冬
夏氣溫特點是冬季溫和，夏季炎熱；再從圖上讀出1月份和7月份的降水值，說明冬夏降水特點是冬季多雨，夏季干燥；最后再由氣溫和降水特點歸納此地氣候特點是冬季溫和多雨，夏季炎熱干燥，屬于地中海式氣候；再運用所學(xué)基礎(chǔ)知識，不難推出它的形成原因。
4、打破保守思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，
善于鼓勵，努力創(chuàng)造寬松環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對否定的自信與樂觀。絕對的權(quán)威是
不存在的，任何人都可能犯錯誤，
不盲從，不要囿于固有的評判模式，
以人為本，尊重學(xué)生獨立人格，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。不人云亦云，堅持獨立思考，有助于打破保守思想，
培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育只有在培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的基礎(chǔ)上，才能喚醒和激發(fā)學(xué)生的自主性，從而以積極的態(tài)度參與到自身的發(fā)展與建構(gòu)中來，對創(chuàng)造性思維的挖掘和發(fā)揮才會成為可能。在班組中應(yīng)大力營造一種重視創(chuàng)見的氛圍，當(dāng)學(xué)生感受到別人能夠?qū)捜莼蜃鹬厮摹爱惓Ｐ袨椤睍r，就會在心理上產(chǎn)生一種安全感，更進一步的富有創(chuàng)見的思維就會得到鼓勵。例如，火山活動是大家熟悉的地質(zhì)現(xiàn)象，一提到火山，人們就往往聯(lián)想到火山噴發(fā)給人類帶來了災(zāi)難和損失，火山灰及火山噴發(fā)相伴的火山泥石流、地震、海嘯等的災(zāi)害，但是這種自然現(xiàn)象是否真的全是害處呢？可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些相關(guān)資料，讓他們大膽地找出火山活動還具有另一方面：為人類提供沃土、礦產(chǎn)、建材、能源和其他資源，造福于人類。
5、運用現(xiàn)代化手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
現(xiàn)代化教學(xué)手段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必備條件，利用現(xiàn)代化媒體提供大量直觀的、最新的地理信息及相關(guān)學(xué)科知識(數(shù)據(jù)、圖表、資料)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面運用多種方法來分析地理現(xiàn)象，使學(xué)生自己能完整描述出不同地理現(xiàn)象及特點，總結(jié)出地理事物發(fā)展規(guī)律及變化趨向，尋找到地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及環(huán)境中其它因素之間的聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生形象思維時，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段設(shè)備，能收到較好的效果，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我國東部雨帶圖”時，如果僅讓學(xué)生只看看這幅靜態(tài)的地圖，學(xué)生將很難掌握雨帶移動的規(guī)律，但若把它設(shè)置成動態(tài)，即在不同的時間顯示雨帶移動地區(qū)，即使教師不再說明，學(xué)生也可以明白地圖的意思，并且在其頭腦留下雨帶移動的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了。
地理教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性，這既是時代發(fā)展的要求，也是地理教學(xué)內(nèi)部規(guī)律性的體現(xiàn)，而創(chuàng)造性思維必然包含著好奇心與探究力的跨越，定勢與創(chuàng)造的撞擊、聯(lián)想與轉(zhuǎn)換的迸發(fā)、保守與創(chuàng)新的抗?fàn)幰约艾F(xiàn)代化手段的貫穿。
如何在地理教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維 2
一、培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
1.地理教師要創(chuàng)設(shè)自由平等的課堂。
在教學(xué)的過程中，地理教師應(yīng)先轉(zhuǎn)化舊的教學(xué)觀念，不要居高臨下的擺教師架子，而要與初中生和平共處，在課堂上建立平等的關(guān)系。建立平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識的前提。此外，地理教師要善待每一位初中生，要讓初中生知道在課堂上沒有什么教師、學(xué)生，大家都是平等的，都可以提問，都可以質(zhì)疑。只有這樣，初中生才會充分發(fā)揮自己敏捷的思維，才會豐富自己的想象，才會在課堂上像一個真正的主人一樣敢想、敢說、敢問，并積極發(fā)表自己獨特的見解。
2.地理教師要做到百分之百尊重初中生。
地理教師在教學(xué)的過程中，對于初中生提出的每一個問題，說出的每一個建議，都要認(rèn)真對待，充分尊重，并且要對此提出表揚和鼓勵，因為只有這樣，只有讓初中生感受到自己的發(fā)言得到了重視和回應(yīng)，才會更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去，才會無時無刻都想要提出新穎的想法。如果地理教師忽略初中生提出的問題和建議，初中生就會覺得無趣，就會失去創(chuàng)新的想法和動力。
3.地理教師要活躍課堂的氣氛，要讓初中生自己安排自己的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，地理教師不能把一整節(jié)課都安排得滿滿的，而要給初中生留有一定自由的時間。如果地理教師把初中生學(xué)習(xí)的每一步都按照自己的想法和計劃安排好，這樣就制約了初中生的思維，讓初中生覺得反正每一步都由教師來安排，自己就不用太費心了，這樣是非常不利于培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識的。所以，地理教師要讓初中生自己安排自己的學(xué)習(xí)，這樣有助于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識。
4.地理教師要激發(fā)初中生的求知欲。
能讓學(xué)生自己主動投入到學(xué)習(xí)中去的，無疑就是興趣。所以，地理教師在培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識的時候，一定不能忽略激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師可以利用一個精彩的課堂導(dǎo)入來激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。一個好的課堂導(dǎo)入就相當(dāng)于一件事的開端，如果開端是成功的，就預(yù)示著這堂課成功了一半。所以，地理教師要準(zhǔn)備一個引人入勝的課堂導(dǎo)入，要在一堂課的開始就抓住初中生的胃口，讓他們對地理這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。除此之外，地理教師還要充分利用好多媒體，把在教學(xué)中遇到的重點和難點都利用多媒體簡單、直觀地展現(xiàn)在初中生的面前，讓初中生更容易、更輕松地去學(xué)習(xí)。
5.地理教師要以訓(xùn)練初中生思維為主。
在素質(zhì)教育中，教師的職責(zé)就是要引導(dǎo)學(xué)生自主思考。所以，地理教師在教學(xué)的過程中，一定要摒棄那種教師全程教，學(xué)生全盤接受的觀念和方法，一定要重視開發(fā)和培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維，要鼓勵初中生一題多解，一題多變，要引導(dǎo)初中生從不同的角度看待問題，鼓勵他們從不同的角度思考和尋找答案，這樣是有助于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識。
二、讓初中生學(xué)好基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)雪還是那個創(chuàng)新能力的前提
無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活上，要想創(chuàng)新，首先要做的就是打好基礎(chǔ)。在地理的這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，要想培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，前提就是要讓初中生學(xué)好地理的基礎(chǔ)知識。
1.地理的學(xué)習(xí)是離不開地圖的。要想學(xué)好地理，首先要學(xué)會看圖。
在地理這一學(xué)科中，看圖是非常重要的，在大多時候，地理都是用圖來表達的。所以，地理教師要先讓初中生熟練掌握看圖的知識，如經(jīng)緯度、圖標(biāo)、圖例、比例尺等，還要學(xué)會看地形圖、區(qū)域圖、氣候圖、結(jié)構(gòu)圖、坐標(biāo)圖等等。
2.地理教師應(yīng)要求初中生熟記地理教材中的概念和公式。
這里的熟記并不是指死記硬背背下來的概念和公式，理解就好，會運用即可，這是學(xué)習(xí)一門學(xué)科最基本的要求。
3.初中生要充分掌握地理常識，要在生活中學(xué)習(xí)地理，把地理知識運用到生活中去。
初中生要了解各種氣候主要分布的地區(qū)，要了解各個省份的簡稱和各個省份的輪廓，要了解一些少數(shù)民族的服飾、節(jié)日以及樂器，還要了解著名的各種高原盆地和各大鹽場、漁場。除卻以上，學(xué)生還要了解各國的地形、分界線以及相關(guān)的鄰國知識等地理常識。
如何在地理教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維 3
一、激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情
在教學(xué)中我們要改變以往機械而枯燥的灌輸式教學(xué)，而是要以學(xué)生為出發(fā)點，結(jié)合地理學(xué)科特點，來為學(xué)生打造富有活力與魅力的地理課堂，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與積極性，讓學(xué)生處于最為活躍的思維狀態(tài)之中。
在教學(xué)中，教師要善于運用多媒體技術(shù)，改變以往的黑板加粉筆的枯燥教學(xué)模式，要充分利用多媒體集圖文聲像于一體的特點，將那些以往需要板書或是語言描述的知識點寓于圖片、圖像、音頻以及視頻等資料之中。這樣所展現(xiàn)在學(xué)生面前的可以說就是一部生動而立體的百科全書，帶給學(xué)生的是視覺與聽覺的完美結(jié)合。
這樣更能降低單一感官刺激所帶來的疲勞與倦怠，更能帶動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，學(xué)生的注意力更集中，思維更活躍，整個教學(xué)更加活潑而活躍。而且可以將抽象的知識與直觀的事物聯(lián)系起來，學(xué)生能從中獲取直觀信息，這樣更加利于學(xué)生對于抽象知識的理解，利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。
二、有效引導(dǎo)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
學(xué)生思維的發(fā)展建立在學(xué)生的主體參與之上。學(xué)生只有以主體身份展開學(xué)習(xí)，才能延伸探究的深度與廣度，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維品質(zhì)。為此，在教學(xué)中我們要深入落實新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)定教，為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)，讓學(xué)生展開有深度的探究，引導(dǎo)學(xué)生展開主體思考與獨立思維。
（一）教師巧妙提問
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要善于運用提問藝術(shù)，以提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，從而達到激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的目的，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。如在學(xué)完“我國土地資源的基本特點”后，我們可以設(shè)計這樣的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思考與思維來總結(jié)出相關(guān)的知識點：面對當(dāng)前我國土地資源現(xiàn)狀，如果你是相關(guān)的負(fù)責(zé)人，你會采取什么政策和措施？這樣學(xué)生就會帶著特定的問題來展開積極的思維認(rèn)知活動，這樣他們對知識的理解更透徹，掌握更牢固。更為重要的是，這提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，更加利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生質(zhì)疑
愛因斯坦指出：提出一個問題比解決一個問題更重要。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自主提問，增強學(xué)生問題意識，這正是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的核心。為此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考，自主地提出問題，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題。這樣在不斷的生疑與釋疑的過程中可以不斷強化學(xué)生的探究動機，激活學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生真正學(xué)會思考、學(xué)會思維、學(xué)會探究，掌握學(xué)習(xí)地理的重要方法，提升學(xué)生的地理思維品質(zhì)。
三、巧用地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性
地圖是地理教學(xué)的第二語言�，F(xiàn)行地理教材地圖、圖表的比重有所加大，具有實用性、簡潔性與思想性，對于發(fā)展學(xué)生地理思維有著特殊的功效。高中生以形象思維為主，正處于向抽象邏輯思維過渡階段。地圖采用最為簡潔的抽象符號來表現(xiàn)形象直觀的事物，能夠?qū)⑿蜗笏季S與抽象思維巧妙地結(jié)合起來。
為此在教學(xué)中我們要善于利用地圖來培養(yǎng)學(xué)生的抽象化形象思維，如教材中的景觀圖、示意圖、剖面圖等，幫助學(xué)生在頭腦中形成各種地理事物的表象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，同時又利用抽象符號來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。如○○代表城鎮(zhèn)，等高線代表高度的分布。這些正是對各種地理事物進行概括與抽象的結(jié)果，在教學(xué)中充分運用這些地圖不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握這些知識，而且可以引導(dǎo)學(xué)生展開抽象思維活動，這正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。在教學(xué)中我們要巧妙地運用地圖，一圖多用，多圖并用，圖文結(jié)合，來不斷提高學(xué)生的識圖、讀圖與作圖能力，在地圖中來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨創(chuàng)性。
四、合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此在地理教學(xué)中我們不能只是簡單地將教材上的知識復(fù)制給學(xué)生，而是要讓學(xué)生以主體身份展開自主探究與合作交流，這樣學(xué)生不僅能掌握更多的知識，而且更能將知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得地理學(xué)習(xí)的思維。在教學(xué)中教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，設(shè)計富有探索性與啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開充分的交流與激烈的討論，進而了解各知識的內(nèi)在聯(lián)系，成功地解決問題。
學(xué)生親歷探究過程，才能不斷增強探究的意識，強化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中尤其要注重學(xué)生批判意識的培養(yǎng)，不要讓學(xué)生迷信書本、迷信教師，而是要鼓勵學(xué)生能夠自由地發(fā)表有見地的看法與見解，在學(xué)生之間展開激烈的討論，這正是培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性的重要契機。如對影響工業(yè)布局因素“社會協(xié)作條件”的分析中，我鼓勵各小組學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識與相關(guān)的實例來發(fā)表個人見解。這樣學(xué)生通過廣泛的交流與激烈的討論，認(rèn)識到現(xiàn)代工業(yè)應(yīng)盡量將專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，這樣可以形成聚集效應(yīng)；但同時又要考慮到當(dāng)工業(yè)達到一定的密度和規(guī)模后，會處于“飽和狀態(tài)”，這樣就會出現(xiàn)爭地、爭水、爭資源等問題，會進一步向外擴散等等。這樣讓學(xué)生學(xué)會辯證地思考問題，更加利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，更加利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
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