提高學(xué)生分組討論效果的措施及體會

在參與課改的教學(xué)中，教師大多采用分組討論的形式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但是，在具體實(shí)施過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生討論不積極、主動(dòng)性不高的問題，從而降低了廣大教師的課改積極性。針對于此，結(jié)合課改實(shí)踐，我談一些自己的做法及體會。

一、改變導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式

目前，各學(xué)科的配套練習(xí)都已設(shè)計(jì)了很好的預(yù)習(xí)內(nèi)容，其形式與傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案類似。因此，我把導(dǎo)學(xué)案改為課堂討論案，在討論問題上多做工作，設(shè)計(jì)真正既聯(lián)系教材又能促使學(xué)生積極討論的問題。如：“牛頓第一定律”課堂討論問題為：

1.亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)是什么？如果你是亞里士多德，請舉例說明你是如何得出此觀點(diǎn)的？

2.伽利略關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)是什么？如果你是伽利略，舉例說明你是如何發(fā)現(xiàn)亞里士多德觀點(diǎn)的不足之處？并且用什么方法來論證自己的觀點(diǎn)？

3.如果你是現(xiàn)代的物理學(xué)家，請辯證評價(jià)亞里士多德及伽利略兩人對“力與運(yùn)動(dòng)”的影響。

4.通過對“力與運(yùn)動(dòng)”發(fā)展歷史的回顧，對你有什么啟發(fā)？

這里設(shè)計(jì)的問題沒有固定答案，可以讓學(xué)生有角色扮演的樂趣，充分表達(dá)的想法。學(xué)生在激烈爭辯的過程中既學(xué)會了物理知識，又領(lǐng)悟了科學(xué)的魅力及科學(xué)家的偉大之處。

二、分組形式

學(xué)生自主結(jié)合，組內(nèi)成員各司其職，設(shè)置有：組長（負(fù)責(zé)本小組成員的召集，任務(wù)分配，協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系等）、監(jiān)督員（負(fù)責(zé)組內(nèi)討論進(jìn)度、時(shí)間分配、討論主題是否離題等）、記錄員（負(fù)責(zé)討論結(jié)果的記錄）反饋員（負(fù)責(zé)向全班師生反饋本組討論中遺留的問題及發(fā)現(xiàn)的新問題等）。組內(nèi)各成員可輪流任職。

三、討論形式

采用站立式討論，在教室內(nèi)不拘地點(diǎn)，但必須站立。經(jīng)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生課桌的影響。坐下時(shí)如不刻意直起身板，學(xué)生間相互可能看不到彼此的眼睛及面部表情。討論效果大打折扣。而站立則沒此弊端，且有沙龍的形式，組間也可以交流。教師可以走動(dòng)督查，有目的地參與小組討論。

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