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巧用記憶提高低年段學(xué)生的識字效果
“記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。從信息加工觀點(diǎn)來說，記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程�！彼且环N認(rèn)知過程。 識字同樣是生字作為客觀事物在頭腦中的反映，是一種信息的輸入過程，同時(shí)生字是低年段教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，如何擴(kuò)大孩子的識字量更是提高孩子閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。記憶有其一定的特點(diǎn)和過程，如果能夠掌握好記憶時(shí)間，盡可能地延長記憶內(nèi)容，我想對提高學(xué)生的認(rèn)字良有一定的幫助。
從記憶的內(nèi)容分，可以分為形象記憶和語詞—邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。我們根據(jù)記憶的內(nèi)容分類，可以幫助學(xué)生找到一些識字的規(guī)律。 中國文字是方塊字，而且這些方塊字都讓我們充滿了想象，有的甚至還保留了最原始的圖案痕跡，使我們不得不欽佩祖先們的智慧，更是贊嘆我國悠久流傳的文化歷史。
一、象形文字識字
其實(shí)在孩子正式學(xué)習(xí)的第一篇生字學(xué)習(xí)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)�！叭铡弊值南笮挝淖志拖褚粋�(gè)太陽；“月”字就像一個(gè)月亮；“眉毛”的“眉”就是在眼睛上加上眉毛；“田”就是在一塊土地上分成一小塊一小塊。其實(shí)這就是形象記憶。老師可以在記憶的初始階段——識記階段，用簡筆畫畫出這些圖畫，都能非常形象、直觀地讓孩子記住這些生字�！耙�?yàn)閺男畔⒓庸さ挠^點(diǎn)看，識記就是信息的輸入和編碼過程。編碼是對信息的認(rèn)知加工和操作，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橐状鎯Φ男问�，并同個(gè)人已有的只是經(jīng)驗(yàn)建立廣泛聯(lián)系。”
二、意義記憶生字
其實(shí)這屬于“語詞—邏輯記憶”。這是人類特有的記憶，是人類儲存知識的最主要形式。中國文字有著令人驚嘆的內(nèi)涵和文化，每一個(gè)字都有著他獨(dú)特的文化和含義，我們都可以從文字中了解中國的文化和歷史。相反，通過對文化和歷史的了解也有助于幫助我們識記生字。其中中國的會意字更是令外人稱道。何謂“塵”？小土也。何謂“歪”？不正為歪不僅會意字有這樣的效果，其實(shí)很多形聲字都同樣有著這樣的作用。如“擁抱”的“抱”，是“扌”加上“包”。很明顯，“抱”是一個(gè)動(dòng)作，而且是用手完成的動(dòng)作，“抱”者就是用手把一樣?xùn)|西包起來。又如“披”，上古的人就是用手披起動(dòng)物的皮毛來保暖，所以“披”就是“扌”加上“皮”。通過這樣的方法，既可以讓學(xué)生記住字義，同時(shí)也記住了字形、字形，而且掌握了一種很好的識字方法，學(xué)生對識字生字很有興趣。其實(shí)這也是讓信息與個(gè)人已有的知識經(jīng)驗(yàn)建立起廣泛聯(lián)系，學(xué)生記憶更加有效。
記憶過程一般可以包括三個(gè)過程，：識記、保持和重現(xiàn)。識記是記憶的開始階段。而保持階段則是指知識經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程。一般來說孩子的識記都是短時(shí)記憶，其保存時(shí)間都是很短的，如果信息得不到鞏固，那么很快就會背遺忘。因此我們應(yīng)該在課堂上保證知識的識記質(zhì)量，也要讓孩子的記憶時(shí)間延長，進(jìn)入保持階段，我們可以采取一些學(xué)生感興趣的、有效的方法——
三、游戲記憶生字
開火車：這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“火車、火車這里開”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。短時(shí)記憶存儲的有效方法是復(fù)述。開火車，就是讓孩子在頭腦中、口頭不斷復(fù)述生字信息，這是一種機(jī)械復(fù)述。
猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏�！笔鞘裁醋�？（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。
背順口溜：遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會忘�！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。
拆字法：如“照”字�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生記住“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血�！边@樣學(xué)生就很快記住了“照”字。
以上的游戲不僅要求學(xué)生對信息進(jìn)行機(jī)械的復(fù)述，而且讓孩子對信息進(jìn)行精細(xì)的復(fù)述。不僅要記住信息的讀音，而且還要對記憶信息進(jìn)行深層次的分析，使它與個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系。
我們要讓記憶的更加牢固，我們就應(yīng)該讓存儲的信息不斷地重現(xiàn)。從信息的加工觀點(diǎn)看，重現(xiàn)就是信息的提取。根據(jù)記憶的時(shí)間分類，可以分成感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。而長時(shí)記憶則是我們記憶的最終目的。我們同樣可以通過一些有趣的游戲讓學(xué)生達(dá)到信息提取的目的。
送信：請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民�！彼屯晷藕�，請拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。 叫號：把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號，請一個(gè)學(xué)生起來問：某號是什么字？其他學(xué)生應(yīng)答。通過問答，加強(qiáng)學(xué)生對音近字和形近字的分辨。
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添磚加瓦：寫出一個(gè)不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個(gè)字，做完之后，學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“�！迸c“羊”字一豎的不同。
找朋友：要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。
配對子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把 “日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。
貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯(cuò)。
低年級學(xué)生喜歡做游戲。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。
影響記憶的因素有很多，其中一次記憶的數(shù)量會對其有所影響。在一次識記中，要達(dá)到同樣的編碼效果，材料越多，多年為材料所用的時(shí)間就越長，試驗(yàn)表明，識記100字的課文只需要9分鐘；識記1000字的課文，每百字需要16 .5分鐘；識記10000字的課文，每百字需要42分鐘完成。我們應(yīng)該控制識記的數(shù)量，如果一節(jié)課生字的數(shù)量過多，生字過于繁復(fù)，我們可以分開識記生字，加強(qiáng)識記的質(zhì)量和強(qiáng)度。另外，加工深度也會影響我們記憶的效果。我們應(yīng)該盡量用學(xué)生感興趣的、有語詞意義的方法記憶生字。所以，我們采用了孩子喜聞樂見的游戲方法讓孩子主動(dòng)接受信息，提高孩子的生字識記能力。
當(dāng)然，除了課堂上用有趣的方法提高孩子的識字，我們還會可以用一些硬性的方法加深記憶深度，如課堂聽寫、課后默寫、背誦等。
加強(qiáng)保持的方法有很多種，其中可以把閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)行。這種方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)閱握{(diào)的重復(fù)閱讀使人厭倦，大腦易于處于抑制
狀態(tài)。我們可以讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，也增加生字的加工深度、擴(kuò)大信息的層面，使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)更加有效。
我一般都不要求孩子會寫課外的生字，只要求他們摘錄對他們來說是陌生的生字。我會設(shè)計(jì)一個(gè)課外閱讀表，除了檢查孩子的閱讀情況，也可以檢查他們的識字情況。（后附）通過這個(gè)表我可以了解孩子的識字情況，同時(shí)讓他們在四人小組內(nèi)試著聽寫，對于全能掌握生字的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣也能促進(jìn)孩子識字的自覺性。
另外對于一些在課外閱讀中新認(rèn)識的生字，只要有時(shí)間我會結(jié)合一些熟字進(jìn)行比較，幫助孩子在比較中記住生字。如字形的比較、讀音的比較，語法、實(shí)際運(yùn)用等方面的比較。
有一些孩子會認(rèn)很多字，但一旦要寫則會出錯(cuò)，這主要是生字在學(xué)生的腦海中并不清晰，學(xué)生就會混淆或多筆少劃。這就更要反復(fù)記憶了。我們還應(yīng)該清楚在這一過程中并不是每個(gè)孩子都是同步的，對于一些前進(jìn)步伐稍慢的孩子應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)和訓(xùn)練，讓他們盡可能不要掉隊(duì)。
記憶就是不斷的識記、保持和重現(xiàn)的過程。低年段學(xué)生識字是一個(gè)緩慢而且反復(fù)的過程，有不少的學(xué)生還經(jīng)常會把一些熟字忘記。我想反復(fù)的、頻繁的出現(xiàn)是學(xué)生識字最有效的方法，所以讓孩子多讀課文、多讀課外書，反復(fù)聽寫是一個(gè)很有必要的循環(huán)和過程。
課外讀書登記卡
參考文獻(xiàn)：
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2、 戴汝潛：漢字與教學(xué)，沈陽：遼寧人民出版社，1986
3、 吳慶麟：認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)，上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2000
4、 楊治良：記憶心理學(xué)，上海：華東師范大學(xué)出版社，1999
5、 張積家：普通心理學(xué)，廣州：廣東高等教育出版社，2004
《低年段有效識字教學(xué)方法研究》課題組
(執(zhí)筆人:王一安)
【成果摘要】作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文課，是學(xué)習(xí)語言的必要途徑。學(xué)好語言，必須認(rèn)真研究漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生節(jié)省時(shí)間，少走彎路。學(xué)習(xí)要有良好的效果，必須建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上，改變應(yīng)試教學(xué)的舊模式，要使教師不斷更新教學(xué)觀念，具備良好教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧，把識字教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)突破口，深入滲透，形成一套高效科學(xué)的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生識字效率。
主要成果: 1、學(xué)生的識字量大大增加了。2、學(xué)生閱讀的范圍寬了。3、學(xué)生的口頭表達(dá)能力加強(qiáng)了 4、學(xué)生的認(rèn)識事物的本領(lǐng)強(qiáng)了。5、提高了教師的研究能力。
【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 有效 方法
一、本課題的提出
1.背景：
小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。
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新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識字方面有所加強(qiáng)。僅一年上冊課本就要認(rèn)識400個(gè)常用字，會寫100個(gè)字；下冊認(rèn)識550個(gè)常用字，會寫其中的250個(gè)字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個(gè)常用字，會寫1000個(gè)字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。通過三個(gè)學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)，如何讓學(xué)生學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)，我認(rèn)為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。
2．理論依據(jù)：
呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務(wù)的培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強(qiáng)調(diào)了語文教育的重要性，學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個(gè)良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時(shí)接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。
葉瀾的生命學(xué)說
這一學(xué)說認(rèn)為在課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生都是活生生的“人”，其生理、品質(zhì)、認(rèn)識、情感、等相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的“生命體”。課堂教
學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，教學(xué)活動(dòng)要使師生的生命活力得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求。課上，學(xué)生不但要饒有興趣地認(rèn)字、掌握方法，而且要練習(xí)、強(qiáng)化表達(dá)需要，還要在優(yōu)美的情趣、健康的個(gè)性、良好的品格等方面得到發(fā)展或養(yǎng)成。
實(shí)踐價(jià)值：識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在樹立大語文教育觀的今天，小學(xué)階段的識字教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，這不僅僅因?yàn)樽R字教學(xué)是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身就是一種文化。就基礎(chǔ)性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進(jìn)行閱讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富積累，逐步形成良好的語感，并逐步學(xué)會運(yùn)用閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品，完成《課標(biāo)》規(guī)定的課外閱讀任務(wù)。
之所以說是難點(diǎn)，是因?yàn)樾W(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)是艱巨的。首先，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)生的識字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，而小學(xué)低年級應(yīng)達(dá)到1600至1800個(gè)左右（會寫800——1200個(gè)），由此可見，小學(xué)第一段的識字量約占小學(xué)識字總量的50%。而這1600至1800個(gè)字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從“50%”“1600－1800”這兩個(gè)數(shù)據(jù)我們可以感受到，小學(xué)識字教學(xué)尤其是小學(xué)低年級識字教學(xué)的負(fù)擔(dān)還是很重的。其次，當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)存在的問題比較突出，死記硬背和反復(fù)抄寫，臵學(xué)生興趣和潛在于不顧的現(xiàn)象還普遍存在。因此，本課題的研究對提高我校的識字教學(xué)水平具有現(xiàn)實(shí)的意義。
二、課題內(nèi)涵的界定.
本課題研究范圍是關(guān)于小學(xué)低年段語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，提高識字效率，改進(jìn)識字教學(xué)方法的研究，其中既有教學(xué)行為研究也有學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究和學(xué)生行為評價(jià)研究。
本課題支撐的理論主要是：1、生本教育理論，“學(xué)生是識知的本體”，兒童“擁有自主活動(dòng)的動(dòng)力體系”，“一切為了學(xué)生的價(jià)值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀”。
2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。
3．魏書生“民-主與科學(xué)”教育思想
4．羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論等等
三、課題研究內(nèi)容和目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的識字要求,體現(xiàn)了向獨(dú)立識字的發(fā)展方向,提出"識字教學(xué)要注重教給識字方法,力求識用結(jié)合."因此,在實(shí)踐的過程中,我主要研究的重難點(diǎn)是立足課堂,聯(lián)系文本,激發(fā)興趣的策略;識字教學(xué)中優(yōu)化各環(huán)節(jié),提高識字效率的策略;立足課堂,延伸課外,鞏固識字的策略.在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行
研究探討出最優(yōu)化的適用于本校低年級的各種識字學(xué)習(xí)方法,構(gòu)建科學(xué)高速高效的識字體系,總結(jié)出一套行之有效的識字學(xué)習(xí)方法.以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣,使學(xué)生對識字由"苦學(xué)"向"樂學(xué)"的轉(zhuǎn)變.培養(yǎng)學(xué)生識字的獨(dú)立性,創(chuàng)造性,全面提高素養(yǎng),鞏固識字效果,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力.
1、探索語文識字教學(xué)新模式。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文課，是學(xué)習(xí)語言的必要途徑。學(xué)好語言，必須認(rèn)真研究漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生節(jié)省時(shí)間，少走彎路。學(xué)習(xí)要有良好的效果，必須建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上，改變應(yīng)試教學(xué)的舊模式，要使教師不斷更新教學(xué)觀念，具備良好教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧，把識字教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)突破口，深入滲透，形成一套高效科學(xué)的新型教學(xué)模式。
2、豐富活動(dòng)課程模式。
①開展豐富多彩的全年級性識字活動(dòng)。如閱讀圖書、報(bào)紙，誰認(rèn)識的字最多等游戲競賽，全年級性朗誦比賽，年級性的寫話評比活動(dòng)，低年級也可開展書法作品展示活動(dòng)等。 ②興趣小組積極開展。低年級以硬筆書法為主，開展?jié)h字書寫訓(xùn)練課程。中高年級可開展軟筆書法課程訓(xùn)練，提高學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
3、注重識字能力的培養(yǎng)。
①結(jié)合漢字表意文字特點(diǎn)，提供多類型材料。組織兒童進(jìn)行多類型的思維活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生只字能力增強(qiáng)。
②教師積極引導(dǎo)，提高學(xué)生識字興趣，促進(jìn)學(xué)生識字興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。
四、課題研究的方法
(1)調(diào)查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式,了解被試者的心理活動(dòng)的方法.
(2)觀察法：有目的,有計(jì)劃地對自然發(fā)生的條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察.
(3)行動(dòng)研究法：針對課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,在行動(dòng)研究中不斷探索和改進(jìn). （4）個(gè)案法：個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。
(5)測評法：通過階段性的檢測,對兒童識字率以及潛能進(jìn)行測評.
(6)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程,認(rèn)真做好資料收集,整理和實(shí)施情況記錄.
五、課題組成員及分工
課題組組長:
王一安(備課組長)負(fù)責(zé)資料收集整理、課題驗(yàn)證
課題組成員：
彭立平(小學(xué)一級教師)負(fù)責(zé)資料收集整理、課題驗(yàn)證
王粼(小學(xué)高級教師)負(fù)責(zé)課件制作、課題驗(yàn)證
六、課題研究的步驟
(一）第一階段：2017.3-2017.4
（1） 認(rèn)真選題，提出研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，深入論證、修改課題方案，申報(bào)課題。
（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論、教心學(xué)、新課標(biāo)、兒童文學(xué)創(chuàng)作的理論等，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。
（3）建立課題研究制度。
堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期集體課例研究四次，期末對課題研究進(jìn)行階段性總結(jié)，上交論文,反思和研究課例教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄等物化成果。
（二）研究階段：2017年5月-2017年4月
(1) 調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)。
(2) 設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動(dòng)進(jìn)行識字教學(xué)實(shí)踐。
(3) 教師和學(xué)生一起用認(rèn)識的漢字自編或改編一系列低年級學(xué)生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的flash動(dòng)畫幫助學(xué)生識字。
(4)通過調(diào)查、測試等方法，對前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測，反饋，對研究過程進(jìn)行反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。
(三) 總結(jié)階段：2017年5月-6月
收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請成果鑒定。
七、課題研究的過程
（一）創(chuàng)設(shè)識字情境
“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者”。興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)知識大都從興趣出發(fā),教師就要順應(yīng)兒童心理。巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識字的情景,以調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣.在識字教學(xué)中,我們從教學(xué)需要出發(fā),依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,如掛圖,投影,多媒體,表演,音樂等,使學(xué)生盡快地全身心地融入識字教學(xué)過程中.教學(xué)中,我針對教材的特點(diǎn),開發(fā)了這樣的多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識字環(huán)境:如識字運(yùn)動(dòng)場上的活動(dòng)名稱,課件演示同學(xué)們在操場上活動(dòng)的場景,讓學(xué)生分別說出同學(xué)們都在做哪些活動(dòng),每說出一項(xiàng)活動(dòng),就出示活動(dòng)的名稱,然后請同學(xué)們認(rèn)讀.這樣的設(shè)計(jì)使枯燥的詞語一下有了生命力,學(xué)生讀得很起勁,如同體育頻道的播音員.在多次認(rèn)讀生詞的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生給詞語分類,讓學(xué)生討論這兩組生詞排在一起的原因,還通過師生互動(dòng),人機(jī)互動(dòng)的游戲方式復(fù)習(xí)鞏固生字.最后通過動(dòng)畫顯示生字的書寫筆順和間架結(jié)構(gòu).在這個(gè)過程中,多媒體創(chuàng)設(shè)的“運(yùn)動(dòng)場上”這個(gè)識字情境,課件設(shè)計(jì)的點(diǎn)球大賽(足球上寫有生字,讀對了,足球就進(jìn)了球門,還伴有陣陣掌聲,如果讀錯(cuò)了,足球就踢飛了),使學(xué)生興趣盎然,積極主動(dòng)地識字,寫字,嘗到了學(xué)習(xí)生字的樂趣.
(二)增強(qiáng)識字興趣
識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ).《小學(xué)語文課程
標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:小學(xué)階段,學(xué)生要認(rèn)識3500個(gè)漢字,在1—2年級,則要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè)漢字,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望.這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法,教給學(xué)生多樣的識字方法,增強(qiáng)識字興趣.
1.形象記憶法.
在識記象形字時(shí),我畫出相對應(yīng)的簡筆畫,把抽象的漢字形象化,學(xué)生很快就能記住這些字.比如:山,水,木等.學(xué)習(xí)會意字時(shí),常通過畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W(xué)生輕松識記.如學(xué)習(xí)"春,夏,秋,冬"時(shí),根據(jù)經(jīng)驗(yàn),我知道孩子們不容易記住這幾個(gè)字,于是準(zhǔn)備幫幫他們.學(xué)"春"時(shí),我問孩子們:"日就是太陽,太陽出來了,天氣很暖和,很多人(用"三"表示)都出來玩了,是什么季節(jié) "就把"春"分成了"日,三,人"三個(gè)部分,通過理解進(jìn)行識記.學(xué)"夏"字時(shí),用多媒體閃現(xiàn)紅色的"目",問"這是什么字 "(目)"它就是我們的眼睛,太陽太大了,于是人們用東西(閃現(xiàn)"目"的上面部分)遮住眼睛,想想這是什么季節(jié) "對"秋"字,我是這樣問的:"莊稼成熟了,農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了.(多媒體出現(xiàn)相關(guān)圖片)這是什么季節(jié) "我指著"冬"的兩點(diǎn)問:"下雪是什么季節(jié) "又如:在識記"游"字時(shí),可以告訴學(xué)生,游泳必須有水(三點(diǎn)水旁),游泳池一般是方形的(中間是"方"字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪著.這樣就形象地利用"游"的氵和右邊部分讀準(zhǔn)了字音,記住了字形.像這樣將字通過形象的分析,組合,既能使孩子很快識記生字,又能掌握字義,達(dá)到事半功倍的效果.
2,兒歌識字法.
讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng).我們可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使他們對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶質(zhì)量.如:教學(xué)"草"時(shí),我教學(xué)生念"早上長青草,草,草,草";學(xué)"步"時(shí)念:"正去一橫少去一點(diǎn)步;學(xué)"坐"時(shí)念:"兩人土上坐,坐,坐,坐,坐下的坐";教"看"時(shí)念"手放目(眼睛)上,火眼金睛看,看,看."(并做動(dòng)作)等.并由老師的編逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,表達(dá)能力. 3,故事識字法.
小孩子都喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓他們通過聽故事,講故事,在輕松,愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣.如教學(xué)" 望"字時(shí),我給孩子們講了個(gè)小故事:從前,有個(gè)小王子,他的媽媽死了,他很想念媽媽,人們告訴他媽媽到月亮上去了,于是他常常抬頭望月亮想媽媽.同時(shí)教兒歌"王子望月望,望,望".這樣孩子們很快就記住了.
4.用比較法識記.
漢字中的形聲字占了多數(shù),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用.形聲字有兩部分組成:形旁(表義),聲旁(表音).教學(xué)時(shí),要將漢字音,形,義三者結(jié)合起來識記.如教學(xué)"良,浪,娘,糧",告訴學(xué)生"良"是聲旁,所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ang, "浪"跟水有關(guān),部首是三點(diǎn)水
旁,"娘"是女性,部首是"女"旁,"糧"是糧食如大米,所以部首是"米"旁.同時(shí)"狠"和"狼"也是學(xué)生非常容易混淆的字,我就讓學(xué)生觀察:凡是有"艮"的字,它們的韻母多是前鼻韻母en,所以"狠"的讀音就應(yīng)該是hěn,狼的讀音就應(yīng)該"láng".運(yùn)用這種方法能使學(xué)生牢固建立音,形,義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識記效率.我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"加一加","減一減","換一換",加深他們對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識,做到觸類旁通,舉一反三.
5,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識字,激發(fā)學(xué)生識字的興趣.
每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的情趣,更積極的方式去探索新知.教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情,鼓勵(lì)他們用自己的方式識字,不要強(qiáng)求統(tǒng)一.如:認(rèn)識"玩"字時(shí),有的學(xué)生用"元"字加"王"就變成了"玩",有的學(xué)生用"王"加"二"再加"兒";學(xué)習(xí)"掛",有的說把"蛙"的"蟲"變?yōu)?扌",有的說"扌"加兩個(gè)"土"等;出現(xiàn)這種情況,老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì),這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣.
一二年級識字量較大,在識字教學(xué)過程中,我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生更加熱愛語言文字,真正享受到識字所帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂.
(三)培養(yǎng)巧識字的能力
1,在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
過去的教學(xué)一般是老師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)地位.實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考,記憶,分析字形,是培養(yǎng)識字能力的捷徑.當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教,放手讓學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識,這樣的所獲才扎實(shí)牢固,還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律.在識字教學(xué)中我們是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字,基本筆畫,筆順和常用的偏旁部首之后,上課時(shí)首先解決生字的讀音,接著我就問學(xué)生:"今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字,看誰最聰明 自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法,請你告訴大家."這樣一問,同學(xué)們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:"以舊帶新","形近字對比","同音字","基本字加偏旁","熟字去偏旁","拆部件","增減筆畫"…….如學(xué)習(xí)"玉"字,有的說"國"字去掉方框兒,就是玉;有的說"王"字加上一點(diǎn)就是玉;有的說"主"字的點(diǎn)掉在腰間,就變成玉.學(xué)習(xí)"園"字時(shí),有的說是在"元"字外面加上圍墻"囗"就是"園",從而明白"校園,公園"是有圍墻的,以區(qū)別"元,園"的用法.又如學(xué)習(xí)"狠,恨"時(shí)學(xué)生把它們與"跟,很,根"等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶;學(xué)習(xí)"愛"字,學(xué)生把它拆成"爫,冖,友",我配上兒歌"爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛".這樣學(xué)生很快就記住了生字.
2,在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握識字方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)提出了使學(xué)生"喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望"的目標(biāo)要求.因此,教師在教給識字方法的同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字
的能力,并把識字的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生感受到識字的樂趣.在長期的教學(xué)中,教師們創(chuàng)造出各種各樣的識字方法,如:
(1)編故事識字法
編故事巧記字形.在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音,形,義的關(guān)系.通過直觀手段,形象語言,生動(dòng)故事,把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事.如:學(xué)"呆"時(shí),教師邊講故事邊寫筆畫:"一個(gè)人張著大嘴巴(口),像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng),原來他在發(fā)呆."
(2)猜謎語識字法
小學(xué)生喜歡猜謎語,猜謎語本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng).根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn),我編一些謎語讓學(xué)生猜,能激起他們識字的愿望,也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些識字規(guī)律.猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種.如教學(xué)"全"字時(shí),我讓學(xué)生猜字謎"一人膽子大,敢把王子踩在腳下."學(xué)生在愉快之中既學(xué)會了新字(全),又鞏固了舊字("人"和"王"),做到了新舊知識的聯(lián)系,可謂是兩全其美,何樂而不為呢!教學(xué)中也可以編一些物謎讓學(xué)生猜,使的有形的文字與事物結(jié)合起來.如"雪"字可以我編成下面的謎語:小小白花天上栽,一夜北風(fēng)-花盛開. 千變?nèi)f化六個(gè)瓣,飄呀飄呀落下來. 通過猜謎語,學(xué)生不僅知道了雪花的形狀,特點(diǎn),而且使"雪"字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象.除了課堂上老師出的謎語以外,我還鼓勵(lì)學(xué)生課下自己開動(dòng)腦筋自編謎語.編的好者可獲得"謎語大王"稱號.學(xué)生興趣很高,編的五花八門.例如:什幺彎彎像小船——月;一個(gè)人是什么字——大;兩個(gè)人是什么字——天;大雨推倒一座山——雪;人在門中站——閃;一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風(fēng)——秋;這些字謎激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了豐富的聯(lián)想,如此簡單而有趣的活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣.我想久而久之,學(xué)生會從中摸索到一些字理規(guī)律,從而提高識字的能力.
(3)編口訣,編順口溜識字法
根據(jù)漢字筆順,筆畫編順口溜,讓學(xué)會邊讀邊寫邊識字.如學(xué)生難辨"密"和"蜜",我這樣編:"密林長在山中,蜂蜜釀自蜂蟲."通過形象易記的順口溜,孩子們很自然地就區(qū)分了"密"和"蜜"的不同.如教學(xué)"匹"字,可教給學(xué)生編成"三面有墻,一面空,有個(gè)孩子在當(dāng)中".在老師的帶動(dòng)下,學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中,也編出了許多順口溜,如:"羊字沒尾巴,大字在底下"是"美"字;"一口咬掉牛尾巴"是"告"字,"一人云上站"是"會"字,又如:"京"字,"一點(diǎn)一橫長,口字在中央,小字在下方";"朝"字,"上十對下十,日頭對月亮"; "攀"字,"兩樹中間有兩乂乂,大手一抓往上爬"; "真"字,"一橫長,一豎小,放個(gè)具字真正好,真字里面是三橫,少了一筆也不行"等等.這樣,學(xué)生很有趣味地說著,一邊讀著生字,甚至把它當(dāng)作小詩吟著,字形印象特別深.
(4)換"衣服"識字法.
這一方法一般在學(xué)習(xí)新字前,用來激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高教學(xué)效果,使用于形近字的學(xué)習(xí),如學(xué)習(xí)"請"字時(shí)先出現(xiàn)熟字"清",然后用"三點(diǎn)水"換下"言字旁"
為"請",老師問:"你認(rèn)識我嗎 ""青"換上"言字旁"這件新衣服是什么字 "這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了,這個(gè)游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識,對區(qū)別形近字有很好的效果.
(5)動(dòng)作演示識字法.
有許多字詞的意思無須用語言解釋,只要一個(gè)簡單的動(dòng)作或表情就能達(dá)到目的.識字游戲.如在學(xué)"跳"字時(shí),讓學(xué)生跳一跳,知道是用腳跳,所以是足字旁,類似這樣表示動(dòng)作的字,都可以讓學(xué)生實(shí)際做一做來體會,來學(xué)習(xí).在教帶有感情-色彩的"笑""哭"等字詞時(shí),可利用恰如其分的表情來刺激學(xué)生,使學(xué)生理解字詞的意思,從而記住字形.能起到"此時(shí)無聲勝有聲"的效果.這種方法識字率達(dá)98%.
(6)抓特點(diǎn)識字法
對于形近,音近的字,我們組織學(xué)生進(jìn)行比較,區(qū)分,辨別,抓住異同點(diǎn),巧記,活記.如"兔"和"晚",學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò).教學(xué)的時(shí)候,讓他們仔細(xì)觀察,哪個(gè)字有點(diǎn),哪個(gè)字沒點(diǎn).學(xué)生很容易看出"兔"字有點(diǎn).你再問他們?yōu)槭裁?學(xué)生有的說這點(diǎn)是兔子的眼睛,有的說是兔子的尾巴……不知不覺中,強(qiáng)化了漢字的記憶.如"愛和受","坐和座","員圓元園""及級極"……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識.
八、課題研究的成果
(一)學(xué)生的識字量大大增加了
經(jīng)過1年多的教學(xué)實(shí)驗(yàn),我們感到孩子們在語言能力,思維能力,記憶力,觀察力等方面都有了很大的發(fā)展,尤其是自主識字的能力和興趣都有了很大提高,閱讀的面和量都有所擴(kuò)大.一方面通過閱讀,鞏固識字成果,培養(yǎng)閱讀興趣,擴(kuò)大視野,發(fā)展思維.另一方面通過當(dāng)堂書寫,加深第一印象,使當(dāng)堂掌握率不低于95%;寫句寫段,提高漢字的運(yùn)用能力,錯(cuò)字的錯(cuò)誤率低到2%.經(jīng)過最后測試,平均每個(gè)學(xué)生能多識100個(gè)字,部分同學(xué)已能流利朗讀一篇長度為四百字的童話,大部分同學(xué)能基本讀完.
(二)學(xué)生閱讀的范圍更寬了
一二年級班級藏書量達(dá)到兩百本以上。據(jù)二年級一班統(tǒng)計(jì),90%會看拼音的《童話故事》和《寓言故事》。50%學(xué)生會看各類少兒讀物,20%會看報(bào)刊雜志,5%在讀四大名著。
（三）學(xué)生的口頭表達(dá)能力加強(qiáng)了。
故事較強(qiáng)，就二年級而言，300字的寓言故事聽一遍能大體上講出的占20%，聽兩遍能講的占40%，聽三遍能把主要意思講出來的占90%。
(四)學(xué)生的認(rèn)識事物的本領(lǐng)增強(qiáng)了.
有意注意發(fā)揮著重要的作用,孩子們不論走到哪里,看到不認(rèn)識的字問家長,問老師,問身邊的人……由認(rèn)知事物到感知事物,從而達(dá)到認(rèn)識一切事物這一目的.借助識字方法多樣化鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,發(fā)表己見,進(jìn)行合作式,討論式的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維;根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和識字興趣,設(shè)計(jì)識字教學(xué),體現(xiàn)識字教學(xué)的層次性,趣味性.
(五) 教師的研究提高了.
課題實(shí)踐與探究,促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論,開展教育科研活動(dòng).在學(xué)習(xí)與研究的過程中,我的教育觀念得到了更新,教學(xué)理論和實(shí)踐的水平得到了提高,教學(xué)改革的積極性和自覺性提高了,真正嘗到了"科研與教研整合"樂趣.。
九、反思與設(shè)想
科研意識提高了,更感理論的貧乏.在科研課題研究中,我們真正體會到了"科研興教","科研興校"的意義,做一名科研型教師是時(shí)代對新型教師的要求. 在李隆昌主任的指導(dǎo)下，我校一線教師科研課題的開展,給我提供了研究和實(shí)踐的平臺，我的理論素養(yǎng)和研究水平得到了很大的提高。,更感理論的貧乏,今后一定堅(jiān)持理論學(xué)習(xí).當(dāng)然，小學(xué)低段識字教學(xué)研究是一個(gè)永恒課題，我們在識字教學(xué)方面僅進(jìn)行了一些初步的探索，就學(xué)生識字的有效性、識字的科學(xué)性和識字情感的培養(yǎng)，以及生字的長效記憶方法等還有待進(jìn)一步研究；同時(shí)，我們還要將現(xiàn)在取得的識字研究成果整合于常態(tài)課堂之中，就如何有效整合也是我們每一位語文教師所面對的問題。因此，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
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