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談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力
教育家陶行知先生說過“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。是啊，創(chuàng)造力是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，只有在輕松、自由、民-主的氛圍中，人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，也才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行動(dòng)。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。愛因斯坦曾經(jīng)說過“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素”。由此可以看出愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲是多么重要，所以，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維是我們做教師的責(zé)任，那么如何為學(xué)生營(yíng)造這種自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？下面，我談一談我個(gè)人的看法。
（一）正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的含義。
在教學(xué)活動(dòng)中，一提到創(chuàng)新會(huì)使人聯(lián)想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小發(fā)明、小創(chuàng)造等，或者讓教師與學(xué)生有超乎尋常的作為才是創(chuàng)新。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。作為一名教師，要想上好一堂生動(dòng)的課，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵，因?yàn)榱己玫拈_端是成功的一半，巧妙的設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)學(xué)生愉快的學(xué)好一節(jié)課的前提保證，所以，我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)是創(chuàng)新教學(xué)的前提保證。而對(duì)于學(xué)生來說，能夠在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提出新問題，并且能通過集體的力量解決問題，我認(rèn)為這也是一種創(chuàng)新。對(duì)小學(xué)生來說，千萬(wàn)不要把創(chuàng)新一詞的意思復(fù)雜化，只要他們提出的問題新穎，有一定的可借鑒性，我們就應(yīng)該肯定他們的創(chuàng)新精神。
（二）為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性思維環(huán)境。
課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)的過程，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和-諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，學(xué)生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)小組討論、查缺互補(bǔ)、集體交流等多種方法，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)立的見解，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新的能力。如：我在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀課文，很快了解了課文的主要內(nèi)容，但對(duì)于課文包含的深刻道理——“看問題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是”。這個(gè)道理，多數(shù)學(xué)生并不能完全理解。于是，我就由學(xué)生現(xiàn)在生活環(huán)境的現(xiàn)狀和他們剛學(xué)過的課文《北京》中的優(yōu)美環(huán)境，進(jìn)行對(duì)比、討論，引導(dǎo)他們知道外面的世界更精彩，千萬(wàn)不要滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該多走出去看看，只有這樣，才能知道更多的東西。這樣一對(duì)比，學(xué)生就加深了對(duì)文章的理解。而且，多數(shù)同學(xué)還能把他們親自見到過的美麗的景點(diǎn)，大都市的繁華介紹給同學(xué)們，從而開闊了大家的視野。
（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。這樣很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，作為教師在教學(xué)上必須要改革創(chuàng)新，讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和接受教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，造就創(chuàng)新精神。這時(shí)老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，解決了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到解決實(shí)際問題中去。記得我在教學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)時(shí)。書中的例句是：“北京真美，我想把它拍下來”。讀了例句，有一部分學(xué)生在說時(shí)就是換了個(gè)地名，意思也大體相同。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“草地真綠，同學(xué)們千萬(wàn)不要破壞它�！边@個(gè)同學(xué)的答案一出，我及時(shí)肯定了她仿得好，而且環(huán)保意識(shí)強(qiáng)。我一表?yè)P(yáng)，學(xué)生們的情緒立刻高漲，隨后又有一個(gè)同學(xué)說道：“我媽媽真辛苦，我要說聲謝謝她。”說完，我又對(duì)學(xué)生知道感恩的行為及時(shí)肯定。我這樣一引導(dǎo)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且與實(shí)際生活融會(huì)貫通。讓學(xué)生更多地接觸了社會(huì)，受得了良好的教育，而且也激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的體現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的過程中，我還要想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不斷提出問題，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題重要�！笔前�，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入研究和學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。學(xué)生每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住他們的好奇心，迫使他們?nèi)ハ敕ㄔO(shè)法找回答案，解決問題。所以學(xué)習(xí)也就成了一種學(xué)生自覺自愿的心理渴望，學(xué)生也就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。之后，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生便進(jìn)入了“研究者”、“探索者”的角色當(dāng)中，開始探討自己提出的問題，并從中收獲樂趣。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，他們絕不會(huì)滿足于現(xiàn)狀，一定會(huì)尋找新的問題，新的答案，這樣不斷下去，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)進(jìn)一步延續(xù)下去的。
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（四）用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是人類進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的重要組成部分，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把發(fā)揮課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意利用多媒體，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過查閱資料，把零碎的、片斷組織起來，再經(jīng)課堂匯總，這樣不僅可以開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取新知識(shí)、新信息的方法，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析解決實(shí)際問題的能力。比如，去年我教綜合實(shí)踐課時(shí)，我們六年級(jí)研究的課題是《走進(jìn)綠色食品》，教學(xué)這一課題，你如果單純的去介紹什么是綠色食品，這個(gè)概念就抽象了，而且學(xué)生也不感興趣。所以，我利用學(xué)生對(duì)電腦的興趣愛好大這一特點(diǎn)，讓他們自己去收集有關(guān)綠色食品的相關(guān)知識(shí)。最后我利用課堂進(jìn)行交流。交流時(shí)結(jié)果大大出乎我的預(yù)料，學(xué)生們搜集的資料非常全面。有的同學(xué)不僅利用了電腦這一新技術(shù)，而且也學(xué)會(huì)了使用數(shù)碼相機(jī)。她們利用照相機(jī)拍下了在田間地頭，街邊快餐店搞實(shí)地調(diào)查的圖片;這次活動(dòng)，不僅讓學(xué)生知道了有關(guān)綠色食品的相關(guān)知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)自主創(chuàng)新的能力和敢于實(shí)踐的能力。陶行知先生說過的話又在我耳邊響起：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。是啊，孩子們都具有創(chuàng)新力，他們創(chuàng)新力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)要靠我們?nèi)ゲ粩嗤诰��？傊�，�?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們的責(zé)任。我們只有在教學(xué)方法中有所創(chuàng)新，給學(xué)生提供良好的思維的環(huán)境，創(chuàng)造性的激-情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得以提高，思維才能得以發(fā)展。同時(shí)，作為教師的我們，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，新課改下，我們教師只有認(rèn)真仔細(xì)地備好每一節(jié)課，不斷拓寬自己的知識(shí)面，才能沉著地面對(duì)學(xué)生提出的新問題，也才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)能力2017-03-19 21:35 | #2樓
科教興國(guó)，人才為本，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。只注重計(jì)算機(jī)的操作技能的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)該再告訴學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)這一最便捷的信息處理工具，有效地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)�、�?chuàng)造性地加工和處理信息，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生受用的基礎(chǔ)能力來培養(yǎng)。德國(guó)在這方面具備了十分先進(jìn)的信息處理基礎(chǔ)設(shè)施和法律框架，信息技術(shù)也處在較高的水平，但其信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國(guó)，其關(guān)鍵因素就是信息科學(xué)知識(shí)及運(yùn)用方面的教育不足，缺乏高素質(zhì)的信息人才。鑒于此，我們信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
一、精選教學(xué)軟件，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。實(shí)踐也證明，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深厚的興趣，便會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)，從而保持昂奮的學(xué)習(xí)勁頭。信息技術(shù)學(xué)科有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生本來對(duì)此就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)軟件。比如，學(xué)習(xí)指法練習(xí)時(shí)內(nèi)容單一枯燥，如果不選好教學(xué)軟件，學(xué)生很容易失去興趣。針對(duì)這一情況，我精心挑選多種軟件，如cal指法練習(xí)、金山打字通等，將多種教學(xué)軟件相結(jié)合。首先是在cal下進(jìn)行基本練習(xí)，學(xué)生熟練后又用金山打字通中的測(cè)試程序“吃蘋果”“打地鼠”等游戲進(jìn)行單個(gè)字母的練習(xí)，接著在“青蛙過河”中練習(xí)單詞的輸入，最后在“警-察抓小偷”中進(jìn)行綜合測(cè)試，并結(jié)合競(jìng)賽形式，這樣一步步、循序漸進(jìn)，學(xué)生在不知不覺中又練習(xí)了指法，也激發(fā)了好強(qiáng)和好勝的心理。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是教學(xué)的目的之一。而繪畫是施展學(xué)生想象力、發(fā)揮創(chuàng)造才能的非常有效的手段。
如在教七年級(jí)學(xué)生用“畫筆”工具畫圖時(shí)，在學(xué)習(xí)“圓形”工具的使用后，我先畫一個(gè)圓的輪廓，讓學(xué)生在圓的圖形上畫出他想要畫的任何東西，結(jié)果學(xué)生畫出了一個(gè)娃娃的臉、車輪、鈕扣、呼拉圈、鐘表、圓盤、糖葫蘆……之后，我和學(xué)生交換，讓學(xué)生畫一個(gè)方形的輪廓，再啟發(fā)學(xué)生圓形加上一個(gè)方形會(huì)變什么呢？這樣就發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中通過教師示范操作→教師輔導(dǎo)操作→學(xué)生獨(dú)立操作→學(xué)生互評(píng)作品→最后修改、定型，一步一步循序漸進(jìn)使學(xué)生達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生按照自己的思路，在電腦上可以創(chuàng)新、變化顏色，勾勒出更加神秘莫測(cè)的大森林。畫完后，利用極域電子教學(xué)軟件中的“分組教學(xué)”“學(xué)生演示”“聯(lián)機(jī)討論”等交互性，讓學(xué)生們互評(píng)作品，發(fā)表自己的見解，這幅畫好在哪，不好在哪，應(yīng)怎樣改進(jìn)等等，之后，每位學(xué)生再次修改、完善自己的作品。最后我將部分好的作品打印出來，這樣就更激發(fā)了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這節(jié)課，我將學(xué)習(xí)新操作技能融入繪制美麗的圖畫中，使學(xué)生在美的熏陶中既學(xué)習(xí)了知識(shí)又掌握了技能，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性和模塊化等特點(diǎn)。小學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)是計(jì)算機(jī)的操作，主要是一些應(yīng)用軟件的使用，計(jì)算機(jī)既是他們的學(xué)習(xí)對(duì)象又是學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新軟件推出的驚人速度等，這一切都告訴我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過程中不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力�！笆谌艘贼~不如授人以漁”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用，教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切，應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。這不僅可以深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高-潮，而且還有利于拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。如在教學(xué)《word》一課時(shí)，我沒有像平時(shí)一樣滔滔不絕地進(jìn)行講解，而是把學(xué)生的思維引向已學(xué)過的“畫圖”窗口，嘗試用相同方法能不能打開“word”窗口。學(xué)生充分實(shí)踐后請(qǐng)學(xué)生演示操作，然后我只需要略作點(diǎn)撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“word”窗口的組成介紹。這樣學(xué)生積極地把學(xué)過的舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，不但學(xué)得輕松，也容易掌握。再如教學(xué)powerpoint軟件時(shí)，由于學(xué)生以前已學(xué)過word文字處理軟件，我就讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自學(xué)“word”中如何輸入文本并對(duì)其進(jìn)行編輯修飾、如何插入剪貼畫、如何繪制簡(jiǎn)單的圖形等內(nèi)容。由于學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題的方法，很容易就掌握了新的知識(shí)，并能很好運(yùn)用。這樣做到了溫故知新、融會(huì)貫通，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生處理實(shí)際問題的應(yīng)變能力。
四、分層次指導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性
學(xué)生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節(jié)課，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。針對(duì)這一問題我采用了層次教學(xué)方法，力求營(yíng)造一種學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自我解決問題的能力。我根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平不同，安排座位，成立學(xué)習(xí)小組，選出比較好的作為小組長(zhǎng)。練習(xí)前，我按難、中、易分層提出要求，學(xué)生按教師提出的要求練習(xí)，如果達(dá)到教師要求就可以享受教師給予的特殊待遇（做教學(xué)內(nèi)容以外的更深層的學(xué)習(xí)或是玩游戲）。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也各有所得，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其掌握自我協(xié)調(diào)的方法，培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神。
總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)上不斷創(chuàng)新，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新自學(xué)的空間，培養(yǎng)其樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，最終會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和自學(xué)能力的一代新人。
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