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如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是適應(yīng)改革開放形式，全面提高國民素質(zhì)的需要，也是遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。
農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后，普通話推廣不夠普及，孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學(xué)生存在膽怯心理嚴(yán)重，普通話表達(dá)能力低下，詞匯蓄積量貧乏的缺陷。這些都給學(xué)習(xí)規(guī)范化口語，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。要擺脫這種困境，教師要從農(nóng)村學(xué)生的成長特征出發(fā)，貼近農(nóng)村的生活實(shí)際，選擇鮮活、多變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，來提高學(xué)生的口語交際能力。
一． 激發(fā)動(dòng)機(jī) 讓學(xué)生想說
要提高學(xué)生的口語交際能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的說話動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生的膽怯心理和懶惰心理，產(chǎn)生想交際的欲望，鍛煉敢交際的勇氣。為此，我們要讓學(xué)生明白口語交際能力是現(xiàn)代人必須具備的才能，是一個(gè)人走向社會(huì)的基本能力�，F(xiàn)在重視口語交際訓(xùn)練，正是為了將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生在思想上重視了，行動(dòng)上才會(huì)去努力。同時(shí)，教師在學(xué)生平時(shí)的口語訓(xùn)練中，應(yīng)少挑剔、批評(píng)，多鼓勵(lì)、指導(dǎo)。以此提高學(xué)生口語表達(dá)的積極性，消除學(xué)生怕表達(dá)的心理障礙。
二．創(chuàng)造機(jī)會(huì) 讓學(xué)生會(huì)說
1、課堂教學(xué)中的多途徑訓(xùn)練。
（1）聽中練說。學(xué)生對(duì)于內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)的兒童文學(xué)作品往往表現(xiàn)出極大的興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采取聽故事，復(fù)述故事的辦法讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如在《小貓釣魚》這一節(jié)口語交際課中，我先講完故事然后讓學(xué)生分小組講，各小組再推薦代表上臺(tái)比賽講，其他學(xué)生評(píng)，這樣，不但訓(xùn)練了口語，學(xué)生的聽力、記憶力也得到了加強(qiáng)。
（2）看中練說。農(nóng)村貼近自然，而自然是一本包羅萬象的書。它們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了廣闊的觀察空間，提供了得天獨(dú)厚的口語訓(xùn)練素材。例如在《春天來啦》這一口語訓(xùn)練中，我就帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然中找春天，然后再讓學(xué)生
把找到的春天在小組內(nèi)交流，最后小組總結(jié)歸納推薦代表上臺(tái)演說。學(xué)生有了真切體驗(yàn)，說起來也就自然多了。
（3）做中練說。學(xué)生對(duì)于手工制作往往會(huì)表現(xiàn)出較濃厚的興趣，把手工制作與口語交際結(jié)合起來，學(xué)生也會(huì)興趣盎然，做得投入，說得生動(dòng)。如制作小風(fēng)車時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起制作小風(fēng)車，在制作過程中，有意識(shí)地讓學(xué)生邊做邊說說每一制作過程。做完后帶學(xué)生出去讓風(fēng)車轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。這時(shí)我再問學(xué)生：風(fēng)車好不好玩？那么我們一年級(jí)的小朋友們想跟你們學(xué)做小風(fēng)車。你們把剛才是怎么做小風(fēng)車的過程說說，待會(huì)告訴他們好嗎？此時(shí)，學(xué)生有了表現(xiàn)的欲望，自然說得輕松。
（4）演中練說。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，充當(dāng)角色演一演，利用表演的直觀性、形象性，激活學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生不說不快之感。如《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》這一課，我先講故事，學(xué)生認(rèn)真傾聽，然后分小組分角色表演，再請(qǐng)小組上臺(tái)來表演。學(xué)生在演的同時(shí)，口語交際能力也得到了提高。
2、課外生活中的多渠道實(shí)踐
（1）口述見聞。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生普通話表達(dá)能力低下這一缺陷，利用晨會(huì)時(shí)間在班級(jí)開展“小小播音員”活動(dòng)，讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、報(bào)刊和廣告中所獲得的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽，并且要求像電視上的新聞播音員一樣用普通話說。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的膽量。
（2）讀書交流。農(nóng)村閱讀量小，語言材料積累較少。針對(duì)這一情況，教師要鼓動(dòng)學(xué)生平時(shí)多讀書看報(bào)，多寫日記，多做摘抄，培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累語言材料的習(xí)慣，并在班上舉辦讀書交流會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)把自己最喜歡的一本書或自己最近讀過的書介紹給大家。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了口語交際的能力。
（3）人際交往。學(xué)生的課余生活是十分豐富的。如課外學(xué)生之間的游戲交流，師生之間的交談，和朋友的交往，在商店里、公共汽車上、醫(yī)院里等公共場(chǎng)所和陌生人的交談，都是鍛煉口語能力的好機(jī)會(huì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自
己感興趣的話題，和對(duì)方進(jìn)行口語交際。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)有所長進(jìn)。
口語交際訓(xùn)練是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說更是如此。教師要在學(xué)生參與的時(shí)間、內(nèi)容、形式、方法上下功夫，使這項(xiàng)訓(xùn)練成為學(xué)生樂于參加的活動(dòng)，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)有效地提高。
培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的途徑和方法2017-03-20 21:46 | #2樓
一、問題的提出：
口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語交際能力也就成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和-諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！币虼�，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
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從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師肩負(fù)著學(xué)生升學(xué)的重任，許多教師受片面追求卷面分?jǐn)?shù)的影響，導(dǎo)致平時(shí)的教學(xué)只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。從我校來看，地處農(nóng)村邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外地籍學(xué)生占四分之一，家長的口語水平相對(duì)來說比較差，學(xué)生的語言環(huán)境不如人意，通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會(huì)道的寥寥無幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識(shí)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。
從語文教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，也存在著諸多誤區(qū)：一是把口語交際等同于“說話”，淡化了交際性；二是口語交際重課堂“共話”，忽視學(xué)生個(gè)體語言素質(zhì)的培養(yǎng)，教師牽得過多，介入太深，總想按預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來甄別評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，缺乏口語交際訓(xùn)練的多樣性和靈活性；四是口語交際訓(xùn)練重課堂教學(xué)輕課外實(shí)踐，教師將學(xué)生禁錮在課堂，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生到“社會(huì)”這個(gè)大課堂中去體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言能力。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！卑褜W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們?cè)噲D通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的口語交際訓(xùn)練操作策略。
二、研究過程及主要研究內(nèi)容：
（一）結(jié)合推普，培養(yǎng)口語交際的意識(shí)。
所謂口語交際，就是交際雙方運(yùn)用母語（普通話）完成信息傳遞，交流思想等交際任務(wù)的活動(dòng)。而推普工作的深入與否，直接會(huì)影響學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。為此，我們結(jié)合實(shí)際將推普工作落到實(shí)處，一是在校園醒目處張貼推普宣傳標(biāo)語，明確要求全校師生進(jìn)入校園，在日常的工作、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中一律使用普通話。二是加強(qiáng)了對(duì)推普工作的領(lǐng)導(dǎo)，由一名領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校的推普工作小組組長，各班配備了一名推普宣傳員，檢查督促學(xué)生平時(shí)使用普通話的情況。這樣，為學(xué)生營造了一個(gè)規(guī)范性語言實(shí)踐的良好氛圍，也便于教師隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能堅(jiān)持說普通話，也能聽懂別人說普通話，在師生交流、生生會(huì)話的過程中，相互糾正語音，培養(yǎng)學(xué)生說話具有良好的語調(diào)和語感、交流自然大方，同時(shí)教育學(xué)生說話要有禮貌，逐步內(nèi)化為學(xué)生口語交際的自覺行動(dòng)。
（二）廣納博采，積淀口語交際的素材。
通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、辭不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無話可說”。我們認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會(huì)充滿魅力，內(nèi)容豐富多彩，才能給人啟迪，給人智慧，才能使交際活動(dòng)達(dá)到左右逢源游刃有余的境界。為此，我們強(qiáng)調(diào)多讀書多積累，倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種有益書籍。
1、強(qiáng)化熟讀背誦。現(xiàn)行語文教材中的課文，語言規(guī)范，文質(zhì)兼美，讀來朗朗上口，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)通過朗讀、背誦、復(fù)述等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感，重視語言積累。平時(shí)的語文課堂，我們強(qiáng)調(diào)多讀多悟，堅(jiān)持以朗讀訓(xùn)練為主線，努力做到以讀代講、以讀促悟、讀思結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合，這樣既提高了語文教學(xué)的實(shí)效，也幫助學(xué)生積累了規(guī)范的基礎(chǔ)語言。
2、拓展課外閱讀。魯迅先生曾說過，讀書如蜜蜂采蜜一樣，采各種各樣的花，釀出來的蜜才會(huì)香醇可口。學(xué)生學(xué)習(xí)語言（包括口頭語言）也是這樣，僅靠課內(nèi)對(duì)課文的朗讀和背誦還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生課外多讀書、讀好書、讀整本書。一是充分利用好與教材相配套的《親近母語》及《小學(xué)語文閱讀新干線》等，每學(xué)完一篇課文我們就布置學(xué)生閱讀相關(guān)類型或同一作者的不同作品，使課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通。二是各班開辟了一塊“閱覽專板”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己家中的圖書帶來班級(jí)，相互借閱。三是加強(qiáng)了對(duì)課外閱讀的檢查，我們明確要求中高年級(jí)學(xué)生每人備一本《采蜜集》或課外閱讀摘抄本，引導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞佳句，概述讀書心得，定期組織評(píng)比，促使學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀；并要求學(xué)生在平時(shí)的口語交際和習(xí)作中學(xué)著使用積累到的詞匯句段，真正做到學(xué)以致用。
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（三）憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力。
1、抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。我們?cè)谶@項(xiàng)專門訓(xùn)練中注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，舍得投入時(shí)間進(jìn)行有效訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《春天在哪里》、《買文具》；中年級(jí)的《怎樣打電話》、《推薦與自我推薦》；高年級(jí)的《學(xué)會(huì)請(qǐng)教》、《用好壓歲錢》、《現(xiàn)場(chǎng)目擊報(bào)告》等。在教學(xué)中，我們給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行多層次、多形式的交際互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在互相說話、辯論、評(píng)析中提高交際能力，在口語交際訓(xùn)練過程中學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了文明交際、禮貌說話，學(xué)會(huì)如何待人接物。就一篇教材的教學(xué)，我們一般是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。興趣是最好的老師。要想激起學(xué)生樂于交際、敢于交際的欲望，就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�，F(xiàn)行教材中一些口語交際的教學(xué)內(nèi)容本身就能激發(fā)學(xué)生的交際熱情，如《接電話》、《當(dāng)有人敲門的時(shí)候》、《傳悄悄話》等，一些交往類、表演類、討論類等話題都是編者從日常生活中攝取的鮮活的交際話題，充滿生活氣息，學(xué)生看得見摸得著，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說話、交際的興趣。在這一環(huán)節(jié)中，我們通常采用教師生動(dòng)的語言描述、編寫兒歌、聯(lián)系學(xué)生生活、展播錄像節(jié)目等來渲染氣氛，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的目的。
（2）設(shè)置情境，指導(dǎo)交際�？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，注意精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境似曾相識(shí)的感受，從而激發(fā)了學(xué)生交際的主動(dòng)性。我們一般采用生動(dòng)的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。
（3）分組演練，學(xué)習(xí)交際。口語交際應(yīng)重在“交際”，因此在分組操練階段，我們總設(shè)計(jì)值得交際的話題，引導(dǎo)學(xué)生“在交際中學(xué)會(huì)交際”。如《學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人》，教師請(qǐng)學(xué)生自由組合，自己分配角色，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，教室里到處是學(xué)生表演的身影。在交際的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了表達(dá)能力，也學(xué)會(huì)了與人交流要注意禮貌、說話要得體等最基本的交際知識(shí)。
（4）反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。課標(biāo)中明確指出，“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行”。口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，在反饋評(píng)價(jià)的過程中我們想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)，這種互動(dòng)是多向的，有生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)等。
（5）聯(lián)系生活，拓展延伸。如在《學(xué)會(huì)贊美》的教學(xué)中，課末教師帶來了兩個(gè)生活場(chǎng)景（幻燈片），要求學(xué)生選擇最熟悉的場(chǎng)景，進(jìn)行合作表演：場(chǎng)景一、烈日下，清潔工人為了城市的清潔，仍在辛苦地打掃著。此時(shí)，你會(huì)說……場(chǎng)景二、放學(xué)時(shí)下起了暴雨，媽媽為你送來雨傘。為了不讓你淋雨，媽媽馱起了你，此時(shí)你會(huì)說……這些學(xué)生能經(jīng)常碰到的生活情景，最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性。課堂小結(jié)時(shí)，教師“讓我們把贊美帶進(jìn)自己的生活，學(xué)會(huì)真誠地去贊美更多的人吧”一句起到了畫龍點(diǎn)睛之效，不斷延伸了教學(xué)內(nèi)容，其效果已大大超過口語交際本身。
2、抓閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練“亮點(diǎn)”。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過程，語文閱讀教學(xué)課更應(yīng)成為學(xué)生口語能力發(fā)展的用武之地。
（1）利用插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力，容易喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如課題組老師教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》，在學(xué)習(xí)介紹世紀(jì)寶鼎外形特征之前，先讓學(xué)生觀察書上的插圖，對(duì)“鼎”有一個(gè)初步的了解，然后學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，圖文結(jié)合，使學(xué)生對(duì)世紀(jì)寶鼎有了較全面的了解，最后讓學(xué)生看著插圖，自己練習(xí)把寶鼎的外形介紹給同桌聽，互相補(bǔ)充，學(xué)生越說越完整。
（2）轉(zhuǎn)換角色，表演“說”。游戲表演是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。教學(xué)中可以根據(jù)不同特點(diǎn)的課文，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)合中體會(huì)人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達(dá)交往的需要。如《九寨溝》、《莫高窟》、《黃果樹瀑布》、《麋鹿》等寫景類文章，我們創(chuàng)設(shè)“當(dāng)導(dǎo)游”的情境，憑借課文內(nèi)容創(chuàng)編導(dǎo)游詞，讓學(xué)生分別充當(dāng)“游客”和“導(dǎo)游”等角色，進(jìn)行互動(dòng)交流，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次面對(duì)面的口語交際訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》、《吊燈和鯊魚》等說理性文章，讓學(xué)生當(dāng)“解說員”，依據(jù)文本提供說話、交際的機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)《海洋——21世紀(jì)的希望》、《采訪環(huán)保專家方博士》等科普類文章，則變換人稱來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語言的重組建構(gòu)、吸納傾吐。
（3）續(xù)編課文，補(bǔ)白“說”。學(xué)生是編故事的天才，教師在教學(xué)過程中切不可設(shè)置過多的條條框框，限制學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)《哲學(xué)家的最后一課》時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生以哲學(xué)家學(xué)生的身份交流一年后的除草感受，以“一年后，學(xué)生們來到了相聚的地方，聊起了各自除草的經(jīng)歷……”為開頭，指導(dǎo)學(xué)生說各自的感受，交流各自體會(huì)，進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，從而得出最好的除草辦法就是“種上莊稼”，為后面理解“鏟除靈魂里的雜草要用美德去占據(jù)它”作了很好的鋪墊。
（4）抓住疑點(diǎn)，辯論“說”。質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。如教學(xué)《放棄射門》時(shí)，有位教師把學(xué)生分成正反方，圍繞“福勒放棄射門的做法是否值得”展開辯論，理由充分的一方勝。學(xué)生首先聯(lián)系實(shí)際積極討論，接著雙方站來唇槍舌劍，各執(zhí)一詞。有的說值得，他給人們留下美好的印象；有的說不值得，比賽看勝負(fù)，勝者為王……學(xué)生暢所欲言，各自發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這樣的教學(xué)，既有師生雙向的信息交流，也有生生之間的多元對(duì)話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力及口語交際能力都大有裨益
3、抓習(xí)作指導(dǎo)過程中的口頭訓(xùn)練。以前有關(guān)教育專家也明確指出，作文訓(xùn)練應(yīng)從說到寫、從仿到創(chuàng)。在每次習(xí)作教學(xué)中，我們先讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，指導(dǎo)他們就某個(gè)題目，如《我最煩惱的一件事》、《記一次小實(shí)驗(yàn)》、《當(dāng)一回小老師》……引導(dǎo)他們有條理、有表情地進(jìn)行講述。這為學(xué)生的書面習(xí)作降低了難度，使學(xué)生做到言之有物、言之有序。因此，把口頭作文作為習(xí)作教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)提高學(xué)生的口語能力和作文水平都有好處。
（四）聯(lián)系生活，開掘口語交際的源泉。
口語交際作為一種交際活動(dòng)形式，是源于生活的，生活離不開口語交際。而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就要豐富學(xué)生的生活，增強(qiáng)學(xué)生的生活、生存能力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活、表達(dá)生活。因此，豐富多彩的生活就給口語交際教學(xué)提供了源頭活水，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中注意捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，即時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。
我們采用的主要方法就是：走向生活，模擬生活，再現(xiàn)情境，進(jìn)行交際訓(xùn)練。一是充當(dāng)社會(huì)角色，體驗(yàn)豐富的社會(huì)生活。像看報(bào)、打電話、買文具、禮貌待客等都是學(xué)生生活中經(jīng)常碰到的事。如買文具，我們先布置《逛商店》的交際作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生到文具店去了解各種文具的種類、式樣、顏色及用途等，并讓學(xué)生有意識(shí)地與售貨員阿姨進(jìn)行交談。交際課上，學(xué)生模擬扮演營業(yè)員與顧客，通過角色對(duì)話，絕大部分學(xué)生能說清楚購物過程。二是充當(dāng)家庭角色，品味溫馨的家庭生活。如結(jié)合“三八節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媽媽（由女教師擔(dān)任角色）說說知心話，感受偉大的母愛。三是充當(dāng)校園中的不同角色，感受充滿關(guān)愛的校園生活。學(xué)校師生之情、生生之情是人生中最值得紀(jì)念留戀的純樸情感。學(xué)生病了，老師帶同學(xué)去探望，并及時(shí)補(bǔ)課；同學(xué)遇到困難，周圍伸出援助友誼之手；老師病了，學(xué)生也很著急，盼望老師早日康復(fù)……在交際課上，我們注意創(chuàng)設(shè)不同的角色，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練過程中也感受到校園充滿關(guān)愛，潛移默化受到“如何做人”的思想教育。
（五）注重評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)口語交際的有效互動(dòng)。
評(píng)價(jià)是口語交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平�！�
我們講的評(píng)價(jià)包括口語交際課上的評(píng)價(jià)和語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中口語交際的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。這種評(píng)價(jià)不僅是一種真正意義上的教學(xué)對(duì)話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。在評(píng)價(jià)過程中，我們注意突出“四性”：
1、注重激勵(lì)性。我們對(duì)學(xué)生在口語交際過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿足學(xué)生的心理需求；同時(shí)在肯定成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師運(yùn)用類似于“剛才某同學(xué)表現(xiàn)很好，誰能表現(xiàn)得比他更好”這樣的話，大大激勵(lì)了學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于競(jìng)爭的意識(shí)和勇氣。
2、突出導(dǎo)向性。對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中的不足，我們不僅指導(dǎo)學(xué)生要“怎樣改進(jìn)和完善”，更讓學(xué)生明白“為什么要這樣改進(jìn)和完善”，這種導(dǎo)向建立在肯定激勵(lì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生易于理解，便于接受，所產(chǎn)生的效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口語交際本身。
3、注意深刻性。所謂深刻性就是指評(píng)價(jià)不光針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果，還通過結(jié)果去分析產(chǎn)生結(jié)果的得失原因。如學(xué)生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對(duì)針下藥地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得“瞬時(shí)頓悟”，從而把交際活動(dòng)順利進(jìn)行下去。
4、講究準(zhǔn)確性。不少老師評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際活動(dòng)，習(xí)慣于用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話，這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｎ覀円罄蠋熢谄綍r(shí)的課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的語言要作出具體明確的評(píng)價(jià)，不是似是而非、模棱兩可。因?yàn)橹挥羞@樣，才能保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。
三、研究的初步效果：
通過三年來的實(shí)踐探索，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯砍晒?/p>
1、在課題組全體老師認(rèn)真實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上，在宏觀上，我們初步形成了農(nóng)村小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的操作策略，可簡要概括為以下幾點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行口語交際的良好氛圍；二是廣泛閱讀各種書籍，幫助學(xué)生積淀豐厚的口語交際素材；三是憑借語文教材，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；四是聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生口語交際訓(xùn)練的時(shí)空；五是注重評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的有效互動(dòng)。從微觀上看，我們構(gòu)建了口語交際課的五部教學(xué)法，即“激趣導(dǎo)入——設(shè)置情境——分組演練——反饋評(píng)價(jià)——拓展延伸”。當(dāng)然，操作樣式并非一成不變，而要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平的高低作適度調(diào)整、增刪�？傊�，一切要從提高學(xué)生的口語交際水平出發(fā)。
2、課題研究促進(jìn)了學(xué)生語文素質(zhì)的整體提高。相當(dāng)部分中高年級(jí)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有了轉(zhuǎn)變，認(rèn)真讀書，認(rèn)真作業(yè)的學(xué)生越來越多；學(xué)生的課堂發(fā)言也變得規(guī)范流暢了，敢于說、樂于說、善于說的多了。部分學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提高更快，像顧景、裴佳英、胡艷、趙楊、胡姍姍、魯夢(mèng)嬌、姚佳、周燕、孫佳琪、虞靜等10多位學(xué)生的習(xí)作先后在《宜興繽紛校園》、《新課改作文》、《創(chuàng)新作文》、《短小說》等報(bào)刊上發(fā)表；蔣琬瑜同學(xué)在市首屆“校園小主持人大賽”中獲銀獎(jiǎng)；周夢(mèng)鑫、許志超等學(xué)生在市、區(qū)演講比賽中獲得一、二等獎(jiǎng)的好成績。
3、課題研究也促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展。一是轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。通過研究，老師們更清醒地認(rèn)識(shí)到：口語交際水平應(yīng)成為學(xué)生一項(xiàng)很重要的語文能力，學(xué)生口語交際能力的高低直接影響到學(xué)生將來語文素質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的發(fā)展，甚至影響到學(xué)生一生的發(fā)展。在教學(xué)中，老師們注重把“學(xué)生口語交際能力的提高”作為一項(xiàng)重要的能力目標(biāo)訂入計(jì)劃，并認(rèn)真落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)工作之中；二是提高了教師的教科研水平。三年來，課題組的老師能認(rèn)真投入到研究工作之中，針對(duì)不同階段的研究任務(wù)認(rèn)真上好實(shí)踐課，積極做好各類研究資料的積累工作，不斷反思自己的研究，認(rèn)真撰寫教學(xué)論文，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已有近20篇課題論文在市以上獲獎(jiǎng)、發(fā)表。其中臧健、許秋雁、陶紅燕等青年教師先后在市“三優(yōu)課”賽教中獲二、三等獎(jiǎng)，在市青年教師技能大賽中也獲得了驕人的成績。
四、研究后的反思：
三年來的研究雖取得了一些成效，但還存在一些問題，主要反映在三方面：一是教師的教學(xué)觀念還要進(jìn)一步更新；二是在學(xué)生的交際過程中，交際性、互動(dòng)性體現(xiàn)得不夠，交際面也不是很廣；三是口語交際訓(xùn)練的渠道還要進(jìn)一步拓展，特別是要研究如何寓口語交際訓(xùn)練于各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)之中。今后我們將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論水平，不斷探索實(shí)踐，尋找更適合我校學(xué)生實(shí)際的口語交際訓(xùn)練的途徑與方法，從而把本課題的研究引向縱深，爭取更豐碩的研究成果。
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