- 相關(guān)推薦
在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心�？茖W(xué)課程也正從注重科學(xué)知識的傳承和積累向注重科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本人教科學(xué)課已一年多了，在這一年多里，我有過許多成功的
興奮，也有過失敗的教訓(xùn)。在科學(xué)教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，根據(jù)教材內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并從中獲取新知識，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)內(nèi)在潛能，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。那在實(shí)際教學(xué)中如何具體落實(shí)呢？下面我談?wù)勛约簬c(diǎn)膚淺的認(rèn)識：
一、營造民-主和-諧的課堂氣氛
學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，大部份的時(shí)間都在課堂教學(xué)中渡過，如果教師以長者和師道尊嚴(yán)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到拘謹(jǐn)，學(xué)生的思維和想像會(huì)受到抑制，學(xué)生的創(chuàng)造力就更難以發(fā)揮。如教師以參與者的姿態(tài)融入課堂教學(xué)，并在課堂教學(xué)中營造一種民-主和-諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在無拘無束的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生的思維就容易被激活，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力也就由此而產(chǎn)生。
例如在教學(xué)《小水輪》一課，由于學(xué)生年齡較小，特別愛“玩”，于是我在剛上課時(shí)，就對同學(xué)們說：“同學(xué)們，今天我們這節(jié)課的主要任務(wù)是玩小水輪，老師和大家一起玩。我們要相互合作，比一比，看哪組同學(xué)在玩的過程中運(yùn)用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多?”這無形中拉近了師生的距離，個(gè)個(gè)興高采烈地“玩”起來。他們個(gè)個(gè)積極動(dòng)手，人人動(dòng)腦思考，做—做，議一議，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。大約20分鐘后，同學(xué)們都爭先恐后地匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)小水輪在水流作用下會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)�！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)水流越大，小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)越快”。還有的說：“我發(fā)現(xiàn)杯子提得越高，小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)越快”�！@樣把學(xué)與玩結(jié)合起來，不僅輕松地獲取了新知識，提高了動(dòng)手的能力，而且使所有的學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探索的欲望
學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在新知和學(xué)生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景，設(shè)計(jì)與舊知既有聯(lián)系的，又是新奇的，具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境。使學(xué)生很想去進(jìn)行思考與探究，但又感受到已有知識的局限，使其處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能言”的狀態(tài)，從而激起強(qiáng)烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。
例如，在教學(xué)《摩擦力》一課時(shí)，上課一開始，我出示一杯米和一根筷子，說“同學(xué)們，你能用筷子把這杯米提起來嗎？”學(xué)生躍躍欲試，有的相互私語，幾名學(xué)生上來嘗試：把筷子插進(jìn)米內(nèi)，沒有提起杯子。老師將杯中的米壓緊，然后手提筷子，杯子被提起來了。學(xué)生非常驚奇、贊嘆。老師說：“杯子提起來了，你們想知道其中的奧秘嗎？”這樣的導(dǎo)入，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入矛盾和問題之中，激發(fā)了學(xué)生求知欲和好奇心，引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生自發(fā)的興趣，有效地把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)新課上來。
三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，開發(fā)自主探究的潛能
教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生�！薄八荚从谝伞薄耙伞笔撬季S的開始，是
創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)�！耙伞笨纱偎加直仨殨�(huì)思考，正如華羅庚所說的：“獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能”。 所以在教學(xué)中，我常常有意識地設(shè)疑，引起學(xué)生的自我探討的欲望和興趣。
例如，在教《浮力》一課時(shí)，需要研究物體上浮的原因，我不是急于讓學(xué)生得出結(jié)論，而是先提供給每個(gè)小組兩個(gè)水槽，讓同學(xué)們放大半水槽的水，分發(fā)給他們泡沫、橡皮泥、木塊、雞蛋、乒乓球等物體，讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究觀察物體上浮或下沉的原因，問題一提出，激發(fā)了全體學(xué)生弄清原因的勁頭。于是，他們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)有的同學(xué)不自主地站了起來，大聲地說道：“我發(fā)現(xiàn)了乒乓球浮上來�！薄拔野l(fā)現(xiàn)了木塊和泡沫也浮上來。”“我發(fā)現(xiàn)了橡皮泥和雞蛋沉下去。”……這時(shí)我要求全班同學(xué)再觀察，動(dòng)手做一做，有什么辦法讓沉下去的物體浮上來？通過質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的探索，進(jìn)行認(rèn)真的比較思考，從而得出“物體上浮的原因”的正確結(jié)論。
《在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
四、理論聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)如果僅僅局限于完成教學(xué)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生知識，有些令人遺憾，應(yīng)該將興趣、知識、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生積極地“動(dòng)手做”，就能使知識轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如在教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，我把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。課堂氣氛很好，同學(xué)們都積極動(dòng)手，大膽發(fā)表意見，通過實(shí)驗(yàn)
了解了杠桿的作用。為了使學(xué)生更透徹地、更靈活地掌握知識，并能在實(shí)際生活中去運(yùn)用它，在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我干脆將學(xué)生帶到室外，先讓學(xué)生親自動(dòng)手搬一塊大石頭，再運(yùn)用杠桿原理用棍撬石頭，在事實(shí)面前學(xué)生對杠桿能省力的原理理解得更深了。接著我又趁熱打鐵讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的起釘錘、剪刀等生產(chǎn)工具進(jìn)行操作，再讓學(xué)生說說用力的感受，講講其中的道理。在這樣自主參與的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅深刻地領(lǐng)會(huì)了杠桿的應(yīng)用原理，而且理論聯(lián)系實(shí)際，把科學(xué)知識運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，真正地把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。因此，在自然科學(xué)的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主參與實(shí)驗(yàn)，在獲取新知識的過程中，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高綜合能力，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者打好基礎(chǔ)。
在科學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)2017-03-20 22:35 | #2樓
培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。小學(xué)科學(xué)課作為對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣和創(chuàng)新精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的意義。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)談?wù)劥譁\的認(rèn)識。
一、小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
科學(xué)素養(yǎng)是目前世界各國科學(xué)教育的最主要目標(biāo)，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將科學(xué)課定格為“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�！�20世紀(jì)40年代以前，人們理解的科學(xué)素養(yǎng)是指“會(huì)讀能寫”。如《英漢教育詞匯》解釋為①識字；②讀寫能力�！段鞣浇逃~典》則解釋為“一個(gè)人的讀寫能力和他所屬的集團(tuán)或文化對他所期望的讀寫能力。”
1958年，美國斯坦福大學(xué)榮譽(yù)教授赫德在一篇名為《科學(xué)素養(yǎng)：它在美國學(xué)校的意義》的文章里，第一次用科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)名詞來描述對科學(xué)的理解，并把科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系作為重要的問題提出來。1970年，赫德對科學(xué)素養(yǎng)的概念選擇了“科學(xué)啟蒙”這個(gè)詞，認(rèn)為科學(xué)教育的廣義目的是培養(yǎng)一個(gè)啟蒙的市民，能夠使用科學(xué)的智力資源去產(chǎn)生一個(gè)有利于人類發(fā)展的環(huán)境。一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該理解科學(xué)事業(yè)，認(rèn)識科學(xué)知識是不斷發(fā)展的，以有用的途徑知道一些主要的概念、假說、定律和理論，認(rèn)識科學(xué)中系統(tǒng)研究的價(jià)值，認(rèn)識探究過程和概念、定律和理論的關(guān)系，用文化、社會(huì)和歷史的觀點(diǎn)看待科學(xué)事業(yè)的需要，認(rèn)識科學(xué)繁榮的文化條件與科學(xué)事業(yè)的普遍性。目前，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解主要包括：科學(xué)知識（概念、定律、理論等），技能，科學(xué)方法、科學(xué)過程、過程技能與思維方法，價(jià)值觀，解決社會(huì)及日常問題的決策，創(chuàng)新能力，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及其相互關(guān)系，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)倫理與情感。研究專家把科學(xué)素養(yǎng)劃分為方法-論的、專業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報(bào)道的、科學(xué)政策的等。我們認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)所講的科學(xué)素養(yǎng)主要指通用的，即一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)該具有的一般的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是培養(yǎng)他們的科學(xué)意識，科學(xué)思想和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們探索科學(xué)奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納表述、操作的能力，以及不怕困難，積極探索，敢于攀登的意志和品格。
二、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原則
1、把握啟蒙性
一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長期的過程，新課標(biāo)明確指出小學(xué)科學(xué)課程是“啟蒙課程”，但早期的科學(xué)教育將對他的科學(xué)素養(yǎng)形成起著決定性的作用。由于小學(xué)階段是一個(gè)人長身體、長知識的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。這一階段學(xué)生將掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識將對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，同時(shí)，又處于打基礎(chǔ)的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限。因此，科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學(xué)到知識，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這就是科學(xué)啟蒙的含義。
2、體現(xiàn)開放性
科學(xué)課程的開放性是指科學(xué)教育不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。從某種程度上說這是一個(gè)不斷生成的過程，這個(gè)過程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開。因此，科學(xué)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果到評價(jià)都應(yīng)體現(xiàn)開放性，既要有一定的目標(biāo)與要求，又不能拘泥于這些目標(biāo)與要求。在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)與靈活性，使教學(xué)過程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有成效。
3、注重探究性
探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式�？茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是由多因素組成的，因此其教學(xué)過程與單純傳授知識的講授課相比，也應(yīng)該有所不同，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由教師引領(lǐng)探究向?qū)W生主動(dòng)探究發(fā)展。
4、追求整合性
科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，但我們也要注意科學(xué)課與其他學(xué)科的整合，與信息技術(shù)的整合，與人文精神的整合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題，以不同的形式對學(xué)生進(jìn)行科技教育，從而滿足學(xué)生求新、求變的心理特點(diǎn)，大大提高科技教育的效果。
5、突出應(yīng)用性
科學(xué)來源于生活，也終將應(yīng)用與生活，突出應(yīng)用性，就是要幫助學(xué)生形成“用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識”。首先，要幫助學(xué)生樹立“科學(xué)能夠改善我們的生活”的觀念；其次，要讓學(xué)生懂得：“我們現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)就可以應(yīng)用到生活中去，使我們的生活變得更好”。
6、理解主體性
“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是指在科學(xué)學(xué)習(xí)中要面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們在參與科學(xué)探究活動(dòng)中自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己動(dòng)手收集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)與交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識的同時(shí)，習(xí)得開展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的能力，并培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
【在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)】相關(guān)文章：
如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)06-07
體育教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力11-28
教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力05-15
在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力03-24
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力09-21
科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力04-07
體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力09-21
在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力03-03