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如何在小學科學實驗課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是床草之時，人人是創(chuàng)造之人。”這就是說創(chuàng)新并不神秘，不要談創(chuàng)新則色變，只要我們在課堂教學中，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，一定能提高科學課的教學質(zhì)量，為21世紀培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。那么在小學科學學科中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？
一、激發(fā)好奇心，是學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望
對知識的興趣，從而引出探索的欲望來。例如，在教學《磁鐵的力量》一節(jié)時，我采用游戲?qū)�，我做了磁鐵隔著紙板吸引鐵釘?shù)男∨⒌挠螒�，使小女孩在紙上跳起舞蹈。這是怎么回事呢？給學生設定了一個懸念，學生們都躍躍欲試，想找出其中的奧秘。這時我抓住時機，導入新課。這樣的導科方式方法新穎、恰當，激發(fā)了學生的好奇心，激起了學生的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，這就喚起了學生創(chuàng)新的意識，產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。
二、敢于質(zhì)疑，不迷信權威，培養(yǎng)創(chuàng)新勇氣
巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”小學生好奇心強，求知欲旺盛，這是十分寶貴的。因此，我們要正確引導，使他們敢于懷疑，敢于提問，敢于鉆研，敢于實踐。尤其做到克服“習慣性”思維，讓他們大膽質(zhì)疑和不迷信權威。一般來說，名人說的，書上說的，老師家長講的，在學生的心目中是權威，如果一味地讓學生相信權威永遠是正確的，久而久之，必然造成迷信與盲從，缺少了創(chuàng)造的勇氣。意大利科學家伽利略正是因為敢于懷疑希臘哲學家亞里士多德曾經(jīng)說過的話，從而證明了亞里士多德：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍�！钡恼f法是不對的。因此，我鼓勵學生對書本上的知識如果有疑問，可以大膽質(zhì)疑，不必相信書中所說的全是正確的。
三、巧設情境使學生敢創(chuàng)新
要陪阿姨那個學生的創(chuàng)新意識，老師要在教學中巧設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，是學生感敢想、敢問、敢說，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。
（一）在教學過程中，營造生動活潑的教學氛圍，師生之間學生之間形成一種平等、民-主、尊重、關注、賞識的人際關系，使學生身心愉悅，形成一種積極向上的精神狀態(tài)，學生才敢于創(chuàng)新。
（）二培養(yǎng)創(chuàng)新意識很重要的一點是培養(yǎng)學生敢于提問敢于質(zhì)疑的良好習慣。教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生突出問題�！睂嵺`證明，任何發(fā)明創(chuàng)造、改革無不從發(fā)現(xiàn)問題開始的，教學也是如此，比如現(xiàn)在課程改革中，在每個科學實驗中，每一個實驗都讓小組提出問題、設計實驗方案，然后再去用實驗證明自己的問題。像《電熱》一課，教學時，我縣組織學生觀察白熾燈的亮與滅，引起學生的思維興趣，在引導學生提出有創(chuàng)建性的問題，進而大膽進行想象和猜測，創(chuàng)造性地實驗、觀察，課堂氣氛十分熱烈。
（三）科學的評價能激勵學生的創(chuàng)造欲。俗話說：“贊許猶如陽光。”的確，每一個學生不論其個性品質(zhì)的好壞，無不渴望教師的重視、肯定和鼓勵。科學課的評價無須一張試卷，而是積極創(chuàng)造條件，使學生充分顯露才華，如一個大膽的假設，依次為獲得成果而進行的創(chuàng)造性活動，一項富有創(chuàng)造的調(diào)查，一次愉快的合作……都能充分反映學生有關素質(zhì)的水平，老師都會得到意外的發(fā)現(xiàn)，對他們贊嘆不止。這種科學的評價，沒有了“差生”，使他們都參與到討論、表達中來，每一個學生都得到發(fā)展。
四、教會學生聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性
思維的靈活性指善于迅速地引起聯(lián)系建立聯(lián)想善于依情況的變化而變化，迅速地及時地調(diào)整原有的思維過程。聯(lián)想也是一種創(chuàng)造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯(lián)想是培養(yǎng)學生思維靈活性的重要方面。
教師可以引導學生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學生在觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。教師也可以引導學生由一事物想到在性質(zhì)和形態(tài)上相似的另一事物。如，在對水的觀察中，聯(lián)想到類似于水的其它液體，就像醬油、菜油、醋、汽油等；在說草叢中有蟋蟀時，學生會想到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物。在說大樹上會有哪些動物時，學生馬上會想到有鳥這種動物。
五、使學生善于創(chuàng)新能力
創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維集中體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上，創(chuàng)新能力是反映創(chuàng)新主體行為技巧和動作的能力，創(chuàng)新能力決不只是一種知識特征，更是一種一種精神、一種綜合素質(zhì)。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)居于十分重要的地位。由于科學學科與現(xiàn)實生活密切相關，其知識的應用比比皆是，教師只要經(jīng)常引導學生運用所獲的知識去觀察周圍的現(xiàn)象，提出疑問進行思考，并動手去創(chuàng)新改造，這就是提高學生創(chuàng)新能力的途徑之一。此外自然教學中許多讓學生自己設計、自己動手的小實驗，當然也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好途徑。教師要充分利用這些途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
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總之，創(chuàng)新并不神秘，只要我們在課堂教學中，始終以學生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，積極創(chuàng)設情境，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，最后達到解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學生的創(chuàng)新精神就會得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。
談在科學課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識2017-03-21 06:02 | #2樓
在小學科學教學應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們學校在校長直接指導下，積極開展探究科學創(chuàng)新教學，具體從以下幾點著手。
1.重視科學啟蒙
美國著名學者喬治·奧威爾指出，科學不只是發(fā)生在實驗室中的事，不只是一種知識體系，更重要的是，它是人們觀察世紀的一種方式。如果小學科學教育只重視知識傳授，而忽視科學思想、科學精神、科學態(tài)度及科學方法的培養(yǎng)，那將會使受教育者在處理問題方面缺乏科學的精神和科學的態(tài)度，很難有創(chuàng)新的意識。因此，我們應十分重視學生的科學啟蒙教育，培養(yǎng)學生的探索精神，充分利用課堂教學引入最新科學信息，激發(fā)學生對現(xiàn)代科技的興趣，培養(yǎng)學生的科技意識，鼓勵他們關注科學的發(fā)展和進步。在教學中除書本科學知識外，根據(jù)不同年級的學生，教師要結合科學知識教學及時向他們講解各門類科技發(fā)展最新動態(tài)。
2.保護好奇意識
“好奇”是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功地發(fā)明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發(fā)現(xiàn)了著名的阿基米德原理，這些發(fā)明創(chuàng)造均與他們具有強烈的好奇意識有關。“好奇”是學生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇的想法和見解。因此，老師要多給學生介紹創(chuàng)新的榜樣，以啟發(fā)學生的好奇意識。同時，要放手讓學生實踐，解除學生對錯誤的恐懼心理，強調(diào)從錯誤中學習，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽實驗。在引導學生參與科學研究活動的過程中，要幫助學生發(fā)現(xiàn)和思考問題，了解科學創(chuàng)造的思維方法。要設法讓學生與有成就的創(chuàng)造者、發(fā)明家接觸，盡早路上科學研究、創(chuàng)新的道路。
3.營造創(chuàng)新氛圍
有利于創(chuàng)造的風氣，不僅會促進求知欲滋長旺盛，激發(fā)探索異常解決辦法的強烈興趣，而且還會刺激新思路的開拓。因此，科學教學要積極營造創(chuàng)新氛圍，搞好校園環(huán)境布置，讓學生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中。并感受到整個校園都滲透著濃濃的科技創(chuàng)新氛圍。例如，在教室長廊上掛中外科學家畫像和名言，利用黑板報等定期摘錄科學家的名言，引導學生將科學家的名言摘錄在自己的日記本扉頁上，可激發(fā)起他們獻身科學、追求科學的熱情。結合科學教學開展有關科技知識小講座、開展科普知識競賽、撰寫科普小文章、組織科技制作比賽等等，消除學生對創(chuàng)造發(fā)明的神秘感，使之產(chǎn)生濃厚的探索興趣。增強創(chuàng)新的意識。特別是科學教學的實驗課，讓學生各自身邊的簡易材料證明結論的科學性。
4.激發(fā)創(chuàng)造動機
創(chuàng)造動機即直接推動人們從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力，它對人的創(chuàng)造行為起著導向、激勵和強化的作用、創(chuàng)造動機源于內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是由學生的內(nèi)部需要而引發(fā)的動機，如學生認識到創(chuàng)新活動的意義或?qū)χ信d趣而積極參與創(chuàng)造性活動，外在動機在學校教育中主要表現(xiàn)為學生為了得到老師和同學的肯定或獎勵而進行創(chuàng)造性活動。成就動機是學生創(chuàng)新的動力源泉。有成就動機的學生具有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性。在科學教學中我們積極讓學生從學習的成就中體驗出快樂，要讓學生從答對一個問題、完成好一次作業(yè)、一次實驗成功，完成一件作品、參加一次比賽、取得一個較好的學習成績中獲得滿足感。因此，我們在教學中用鼓勵的語言、信任的表情及時地肯定與表揚學生，以激發(fā)他們的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)新精神。
5.更新學生觀念
心理學理論認為：“創(chuàng)造過程是一個自我控制的自發(fā)的釋放過程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實現(xiàn)和保障學生的心理環(huán)境�！币虼耍覀円鞔_：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾，學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器。教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐，努力營造創(chuàng)新的教學氛圍。
5.1 積極思考
我們認為創(chuàng)新的基礎是理解．在科學教學中最大的弊病是“學生不知道自己在做什么，知其然不知其所以然”。因此，課堂教學中，當學生思考時，教師不要急于提供幫助，要有意給學生造成暫時失敗感和短時焦慮，使學生的心理處于不平衡狀態(tài)。這種不平衡狀態(tài)會促使學生注意力更加集中，從而激勵學生運用內(nèi)在潛能去自主探索、自主解決。所以在科學實驗探索中有意設置一些小的失敗演示實驗，發(fā)動學生提出解決方法，得出在實驗中大家一定要注意的幾點，這樣做學生主動性創(chuàng)造性得到更加發(fā)揮。
5.2 學會“解難”
在教學中，當學生“解難”時，老師要鼓勵學生提出不同的見解，對學生提出的觀點不要急于下結論，應主動接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在哪里，讓學生在關心和支持的氛圍中，不斷獲得學習機會。同時，對敢于設想創(chuàng)新、標新立異的學生要給予鼓勵和表揚，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展．科學教學中要學生經(jīng)常用因為所以讓學生自己對自然發(fā)表的觀點。根據(jù)已學過的和自己知道的科學知識來解釋科學中的一些現(xiàn)象。
6.把握教材內(nèi)涵，設想彈性化的教學預設
科學教材是由一系列具有豐富的科學內(nèi)涵組成的�；顒邮怯薪Y構的，因此，把握好活動，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，教學活動效率就得以提高。新知識也會隨著教學的深入而產(chǎn)生。具體做法是在教學中預設幾種可能出現(xiàn)的不確定因素，設計多種引導方式，從而使課堂教學豐富多彩。簡單地說，預設猶如“旅行時的指南針，而不是火車行駛的固定路線”。所以預設是不可忽略的環(huán)節(jié)。例1：“溶解”實驗有兩種設想。一種是觀察比較食鹽、沙高錳酸鉀、砂糖、面粉在水中的變化的過程并討論總結溶解的特征。二種是學生猜想：食鹽、沙高錳酸鉀、砂糖、面粉誰會讓水變渾濁？匯總、提出問題，進行研究。第一種的預設，其教學是按線型結構組織的，只注重了教材，這種方式是傳統(tǒng)的教學，它實際是在“教教材”，缺乏對學生學習的整合，不利于學生積極性的提高。第二種預設認知主線明確，并呈現(xiàn)逐步復雜化趨勢，有“生成力”效果，這是一個生動活潑、具有生命力的教學預設，是教材的深化。
總之，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學實驗課是學生喜歡的課程，學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲望，他們樂于動手操作。我們只有把握好實驗課中的“生成力”，挖掘出具有“生成力”的因素，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在積極參與學習的過程中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，從而實現(xiàn)個體超越，走向成功。
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