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初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物教學(xué)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學(xué)生在分析問題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問題中鍛煉思維能力。而創(chuàng)新思維則是人類思維的最高形式，是人類智能的最集中表現(xiàn)，也是科學(xué)工作者成才最重要、最基本的心理品質(zhì)�，F(xiàn)就生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點(diǎn)想法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維
長(zhǎng)期以來，我們總把學(xué)生看成一張白紙，認(rèn)為學(xué)生不會(huì)提出有價(jià)值的問題。他們的想法提出后，教師往往認(rèn)為很幼稚，而不以為然，沒有給予足夠的肯定和鼓勵(lì)，有時(shí)甚至持否定態(tài)度或不屑一顧。結(jié)果是：學(xué)生墨守成規(guī)，不敢發(fā)表自己的見解，不敢提出疑問，把教材和教師的話當(dāng)作絕對(duì)權(quán)威，漸漸地，他們?cè)谡n堂上沉默了，思路窄了，想法見解少了，質(zhì)疑精神淡漠了。事實(shí)上，敢于提問質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件。有疑方能創(chuàng)新，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，教師必須盡快改變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師要以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)，比如大膽陳述自己的想法，包括不夠成熟的想法，對(duì)教材提出異議，對(duì)實(shí)驗(yàn)大膽改進(jìn)，對(duì)問題有自己的獨(dú)立見解，不盲從于現(xiàn)在的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維品質(zhì)。
二、另辟蹊徑，培養(yǎng)學(xué)生積極思維
興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這個(gè)問題積極地思考起來。但是，單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。
要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問題引發(fā)學(xué)生思考，等等。通過這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。
思維總是在觀察和解決問題的過程中進(jìn)行的。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時(shí)，思維就活躍起來。實(shí)踐證明，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗(yàn)中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問題巧妙地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
三、增強(qiáng)直觀，培養(yǎng)學(xué)生類比思維
類比思維是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象某些屬性相同或相似，從一個(gè)對(duì)象推出另一對(duì)象也具有同樣屬性的思維方法。從蹺蹺板到聽診器，從葉緣齒牙到鋸子等仿生學(xué)的發(fā)展都是類比思維的直接產(chǎn)物。培養(yǎng)類比思維，需要以一定的知識(shí)為前提，類比思維的流暢性、廣闊性和深刻性取決于對(duì)類比對(duì)象的理解程度。教師在授課中可充分利用多種手段，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和概括。如在講泌尿系統(tǒng)時(shí)，先利用掛圖，逐一分析腎臟各部分結(jié)構(gòu)和功能，再讓學(xué)生觀看尿形成過程多媒體課件，學(xué)生很快就能夠比較透徹的理解這部分內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師誘導(dǎo)學(xué)生想象：在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中，你見過的、看過的哪種設(shè)備的結(jié)構(gòu)和功能與腎臟相類似？有學(xué)生想到了碾米的機(jī)器，腎動(dòng)脈好比碾米機(jī)的原料入口，腎靜脈好比碾米機(jī)出米口，輸尿管好比碾米機(jī)的出糠口。通過類比，既促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的保持，又加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的類比思維能力，為以后的發(fā)明創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。
四、設(shè)計(jì)對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生求異思維
求異思維是指一種現(xiàn)象在第一個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn)，在第二個(gè)場(chǎng)合不出現(xiàn)，而這兩個(gè)場(chǎng)合只有一個(gè)條件不同，那么這個(gè)條件就是這一現(xiàn)象的原因。尋求這一條件的思維方式就叫求異思維。比如，前幾年，有人發(fā)現(xiàn)一只生下來就缺少主翼的雌雞，生蛋期比較早，蛋重也明顯超過其它雞。人們從這只畸形雞身上得到啟發(fā)：把剛出生的小雞分兩組：一組進(jìn)行切翼手術(shù)，另一組不動(dòng)手術(shù)，經(jīng)過一百天后，切翼的體重明顯超過不切翼的。由此得出結(jié)論：小雞切翼可多長(zhǎng)肉、多產(chǎn)蛋。除此之外，教師還應(yīng)該對(duì)教材作適當(dāng)處理，盡可能多設(shè)計(jì)對(duì)照。如在檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無影響時(shí)，為了消除無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況，就能得出鼠婦喜歡生活在陰暗的環(huán)境。如果經(jīng)常這樣處理，既能讓學(xué)生明白科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的過程，又能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于使用這種方法去解決實(shí)際問題，使問題的答案更可靠。
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五、背道而馳，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維
逆向思維就是有意識(shí)地從相反的角度去思考問題的思維方式。這種思維方式看似荒唐，實(shí)際上是一種奇特而又美妙的思維方法，常常出奇制勝。在課堂教學(xué)中可以結(jié)合教材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。如在正常情況下，人體的免疫器官和免疫細(xì)胞能夠幫助人體殺死入侵的病原體，產(chǎn)生抵抗力。這種功能越強(qiáng)，身體素質(zhì)越好，人體越不容易患病。但有時(shí)卻不得不抑制免疫器官和免疫細(xì)胞的作用，削弱免疫功能。學(xué)生很快就想到了器官移植，為了使移植的器官成活，常給病人服用一些免疫抑制劑。再如市場(chǎng)上可見到發(fā)育不均勻（凹凸不勻）的西瓜，若切開觀察，可見其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，原因是什么？若按常規(guī)，從果實(shí)和種子發(fā)育過程方面分析，將一無所獲。若反過來思考：西瓜（果實(shí)）發(fā)育←生長(zhǎng)素←發(fā)育著的種子。學(xué)生猛然醒悟到原因是種子發(fā)育不良。遇到http://m.emrowgh.com難題，如能有意識(shí)的反過來思考，能夠起到四兩撥千斤的作用。
六、思考與感想
隨著青少年的生長(zhǎng)發(fā)育，思維方法日趨多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性、層次性和程序性地對(duì)他們進(jìn)行各種思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要將上述幾個(gè)方面的發(fā)散性思維同想象思維、聚合思維有機(jī)的結(jié)合起來，特別是發(fā)散性思維和聚合思維各具優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和獨(dú)特的作用，在創(chuàng)新思維中它們相輔相成，互相補(bǔ)充。只有不斷的發(fā)散—聚合—再發(fā)散—再聚合……才會(huì)使創(chuàng)新思維向更高的水平發(fā)展。在高呼“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的今天，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生得到足夠的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
初中生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 昌圖三中 1203303104 高艷 第二次作業(yè)2017-03-21 06:07 | #2樓
一 營造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安和生理的自由。從本質(zhì)上說，創(chuàng)造活動(dòng)必定是不受傳統(tǒng)思想所束縛的。因此，教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要條件，只有寬松，學(xué)生才會(huì)自由地想，自由地做，只有讓學(xué)生在心理上感到輕松和安全時(shí)，思維才可以無限制地發(fā)散，創(chuàng)造的火花才不會(huì)收到壓抑。因此，我在課堂上充分發(fā)揮民-主，和學(xué)生平等的交流，共同探討。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的意見和想法。
二 巧妙設(shè)置疑問，提高思維創(chuàng)新
培養(yǎng)思維能力總是從問題的產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地制造矛盾，社疑問難，強(qiáng)化學(xué)生的思維，以利于解決問題。
在課堂教學(xué)中以學(xué)生感到有興趣的現(xiàn)象設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生自覺思維，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。要制造矛盾，就必須設(shè)計(jì)好問題。首先要注意設(shè)計(jì)的問題必須合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，矛盾不但解決不了，還會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求疑思維。
三 注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的科學(xué)性
傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)。僅限于教學(xué)大綱中基礎(chǔ)知識(shí)的講授。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師處于知識(shí)傳授者的地位，居高臨下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，扼殺了學(xué)生主動(dòng)探究的主體精神，更無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，所以我在準(zhǔn)確把握教材的要求和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)編成一個(gè)個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)、小故事和新奇的片段，以激起學(xué)生學(xué)生的濃厚的興趣。興趣是最好的老師，新奇的事物，最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上，在引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白其中的道理，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
總之，在生物教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，運(yùn)用以各種教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維是行之有效的。
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