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朝陽七中課改匯報材料
朝陽市第七中學(xué)1979年建校，至今走過了30多個春秋，2017年完成了校舍的異地新建，學(xué)校辦學(xué)條件得到了徹底改善，硬件設(shè)施已經(jīng)達(dá)到省級配備標(biāo)準(zhǔn)。對比優(yōu)良的辦學(xué)條件，朝陽七中面臨著生源少、學(xué)苗素質(zhì)低，教師隊伍的綜合實(shí)力也亟待提高，用一句話說，教的無力，學(xué)的無趣，因此，在這樣的境況下，連續(xù)多年中考升學(xué)都名落尾末。面對學(xué)校的現(xiàn)狀，七中人有了更多的思考。
一、理念催生嶄新的朝陽七中——課改從這里起步
以李樹河校長為核心的新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子面對朝陽七中的現(xiàn)狀，提出了：把朝陽七中建設(shè)成為‘有內(nèi)涵、有質(zhì)量、有特色、有文化’的朝陽市窗口學(xué)校的辦學(xué)總體目標(biāo)，同時確立了提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為國家未來發(fā)展培育各級各類人才，為學(xué)生今后的幸福人生做準(zhǔn)備這一辦學(xué)宗旨，實(shí)施以教育、教學(xué)改革創(chuàng)新為動力，促進(jìn)學(xué)�！畠�(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展，和-諧發(fā)展’的辦學(xué)策略， 正是在這樣一種辦學(xué)理念和方略的指引和催生下，朝陽七中吹響了改革的號角。
二、做好課改的前期準(zhǔn)備——建構(gòu)課改雛形
隨著錢學(xué)森先生的世紀(jì)之問成為熱議的焦點(diǎn)，課改也隨之從朝陽七中拉開了帷幕。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合他校成功的課改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校從革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，推出了以小組合作互助學(xué)習(xí)為抓手的課改探索。因?yàn)樾〗M合作互助學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行的教學(xué)活動，解決好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理問題，是實(shí)施課改的一個先決條件。學(xué)校組織實(shí)施了一個建設(shè)、兩組培訓(xùn)工程。
（一）實(shí)施一個建設(shè)，精心打造學(xué)習(xí)小組
把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正發(fā)揮作用，學(xué)生自主
學(xué)習(xí)，共同提高的目的才能達(dá)到。
1、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。
在學(xué)習(xí)小組的組建過程中，我校借鑒杜郎口的小組圍坐形式，根據(jù)不同班型確定4--8人為一組，在構(gòu)成上充分考慮到學(xué)生的組織能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績等因素，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每組成員統(tǒng)一編制學(xué)號，力求不同組但同號的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平達(dá)到基本平衡。其中設(shè)組長、學(xué)科代表，履行小老師的職責(zé)，負(fù)責(zé)落實(shí)一對一幫扶。大的小組內(nèi)又分兩個子小組，這樣將管理和學(xué)習(xí)任務(wù)分解，更好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。
2、小組長培養(yǎng)。
小組長培養(yǎng)是小組建設(shè)的核心工作。我們要求班主任和任課教師共同配合做好小組長的培訓(xùn)工作，首先明確組長職責(zé)，培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮小組長在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用、監(jiān)督檢查作用。及時發(fā)現(xiàn)問題跟蹤指導(dǎo)，手把手的幫教，使小組長成為教師的小助手和代言人，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。同時創(chuàng)新小組評價機(jī)制，激勵他們更加盡心盡力得做好小組工作。
3、小組成員培訓(xùn)。
在小組建設(shè)中，小組成員的培訓(xùn)也不能忽視，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，然后要加強(qiáng)互助意識培養(yǎng)。要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會差生學(xué)習(xí)，也是自己深化知識，提高能力的過程。給差生更多的學(xué)習(xí)、匯報、展示的機(jī)會，對他們每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要予以及時的肯定和贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。
4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式。
在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生日常管理的每一個環(huán)節(jié)，實(shí)行小組捆-綁式評價，每一個評價的給出都以小組為單位，讓學(xué)生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有團(tuán)隊整體優(yōu)秀了，個人才是優(yōu)秀的，以此強(qiáng)化團(tuán)隊意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，提高
整個小組的水平。我們通過開展模范小組長最佳組員優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等評選，努力營造小組間的競爭氛圍。
（二）抓好兩培工作，做好教師和學(xué)生培訓(xùn)
1、教師方面
第一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)教師走上課改之路。
首先，變惟教為惟學(xué)。組織學(xué)習(xí)，做好疏通，轉(zhuǎn)變觀念。因?yàn)榻處熃虒W(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，通過借鑒各地的成功的課改經(jīng)驗(yàn)不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而要求教師逐步的改變自己的教學(xué)方式，做好角色的轉(zhuǎn)變。
其次，變教案為導(dǎo)學(xué)案。狠抓學(xué)科組建設(shè)，重點(diǎn)抓教師備課中的備學(xué)生問題。改變教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生的問題。引導(dǎo)教師從學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生的個體差異，撰寫導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計和研究好每一個問題。
第二，加強(qiáng)教科研管理，提升層次，引導(dǎo)教師躋身研究者行列。 開展以學(xué)課標(biāo)、研教材、論方法、勤反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。因?yàn)橛捎诮處煂φn標(biāo)與教材的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的課堂教學(xué)低效還是普遍存在的，通過系列校本研訓(xùn)，從教學(xué)的組織形式來看，引導(dǎo)教師在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過程的安排、教學(xué)評價的方法、教學(xué)空間的拓展等方面，逐步改變原有的僵化而封閉的教學(xué)形式，構(gòu)建有利于發(fā)展學(xué)生潛能和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開放性的教學(xué)體系，特別在課堂教學(xué)中更是得到了明顯的體現(xiàn)。同時，要求教師要做好分層教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的個體差異,要有計劃、有重點(diǎn)的進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。
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2、學(xué)生方面
第一、設(shè)置了預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。
在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)下功夫，把預(yù)習(xí)當(dāng)作學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)的主要途徑之一。
1、加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有針對
性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，為新課的順利學(xué)習(xí)掃清障礙。扭轉(zhuǎn)在新課學(xué)習(xí)的被動局面，提高上課效率。
2、加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)過程管理。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)指導(dǎo)的引領(lǐng)下先行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)能力。這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的示范、帶頭和引領(lǐng)作用。教師在輔導(dǎo)期間杜絕講課，而是督促、指導(dǎo)、組織管理、檢查明天新課的預(yù)習(xí)情況。
第二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
針對學(xué)生長期的被動接受學(xué)習(xí)，缺乏主動性、學(xué)習(xí)方法單一這一學(xué)情，學(xué)校要求每位任課教師要從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，立足于每一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，課堂上具體落實(shí)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)研討方式，積極營造有利于學(xué)生健康成長的良好環(huán)境，形成比、學(xué)、趕、幫、超的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
三、確立課改模式——建構(gòu)“兩主、三階、三高效”的課堂模式 課改的癥結(jié)在課堂，課改的點(diǎn)睛之筆在課堂，因此，聚焦新課堂，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為課改主目標(biāo)。結(jié)合校情，以學(xué)生發(fā)展為本，以打造高效課堂為目標(biāo)，我校確立了兩主、三階、三高效的課堂教學(xué)新模式。其中兩主和三階是實(shí)現(xiàn)三高效的前提條件和保障。
1、兩主：即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。
落實(shí)學(xué)生的主體地位，首先要求教師把課堂交還給學(xué)生，其中要求教師做到四不講，即學(xué)生會的不講、經(jīng)過合作學(xué)習(xí)會的不講、經(jīng)過點(diǎn)撥會的不講、質(zhì)疑后學(xué)生沒講時不講，同時要求教師引導(dǎo)學(xué)生做到三動，即要求從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求身動、更要求心動和神動，讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來，讓學(xué)生個體探究---小組交流研討---學(xué)情展示貫穿于課堂。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。要求教師把握
好主導(dǎo)的角色，要做好導(dǎo)演，而不僅僅是一個組織者，把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出更高的要求，我校要求教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益和生命成長的導(dǎo)師。關(guān)鍵是要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力， 學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，而教師主導(dǎo)著學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，也決定著學(xué)生的命運(yùn)，教師主導(dǎo)的作用絕對不能忽視。
2、三階：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)三種學(xué)習(xí)方式的融合與補(bǔ)充
這三個階次的學(xué)習(xí)，有兩方面的作用，一是互相補(bǔ)充，二是形成了學(xué)習(xí)實(shí)施中的遞進(jìn)效用，在這三種學(xué)習(xí)方式中，單獨(dú)把小組合作學(xué)習(xí)列出來，主要就是要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作研討意識和有效的實(shí)施分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)習(xí)活動有效的反應(yīng)到每個學(xué)生的身上。小組合作學(xué)習(xí)的效益決定了高效課堂的效度，因此，我校在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的策略研究。同時，在教師導(dǎo)學(xué)方面，首先重點(diǎn)要求教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。因?yàn)檎n堂是否達(dá)標(biāo)，關(guān)鍵要看教師對小組的利用和調(diào)動，這不單純的是考量教師課堂操作的技術(shù)問題，而是取決于教師的課堂觀念認(rèn)識到何種層次。高效課堂的成敗在小組，離開了小組則無法實(shí)現(xiàn)新課改反復(fù)倡導(dǎo)的"自主、合作、探究"。教師在課堂上要充分引導(dǎo)小組的每個成員，發(fā)揮對子的最大功能。其次要求教師導(dǎo)學(xué)要緊扣高效課堂的目標(biāo)，要充分相信學(xué)生、解放學(xué)生、使用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。讓課堂成為一場充滿情感的智力活動，讓學(xué)生在愉悅的情境中，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會，到會學(xué)，最后要的是人人能創(chuàng)造，即所謂的創(chuàng)學(xué)。
3、三高效：學(xué)生聽的高效、說的高效、做的高效
改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生聽占80%、說占15%、做占5%這種缺乏科學(xué)性、不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、聽說做分配比例不合理的低效被動學(xué)
習(xí)，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，有效安排學(xué)生進(jìn)行聽、說、做的高效學(xué)習(xí)，其中，尤其要求教師在導(dǎo)學(xué)的時候，要強(qiáng)化對學(xué)生做的學(xué)習(xí)的精心設(shè)計和有效開展，因?yàn)檫@也是很多老師常常忽略的，在設(shè)計學(xué)生做時，不能僅僅強(qiáng)化訓(xùn)練，還要讓學(xué)生能夠在更深入的層面上進(jìn)行思維的碰撞、同時對于實(shí)踐操作層面能夠有較好的把握，有利于學(xué)生綜合能力的提升。
四、 圍繞模式，細(xì)化流程，提升課堂效益
圍繞兩主、三階、三高效課堂教學(xué)模式，依托小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施三反饋、六環(huán)節(jié)課堂流程，促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。
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1、預(yù)習(xí)反饋，明察學(xué)情
教師提前一天利用大約15分鐘時間布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組研討互助學(xué)習(xí)。課堂上，教師直接進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的檢查，形式不限（由小組代表、組間同號生、分層指派學(xué)生展示或是以筆答小檢測等形式），通過這一環(huán)節(jié)，可以考察三方面，一是掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，二是明確哪些問題學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，哪些問題需要接下來作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是每一個層段的學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的要求。
2、合作探究，研討助學(xué)
結(jié)合預(yù)習(xí)反饋的學(xué)情和教師對教學(xué)任務(wù)的整體設(shè)計，此部分主要是針對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行破解和學(xué)習(xí)，要求在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的前提下，小組內(nèi)進(jìn)行互助研討，落實(shí)兵教兵、兵帶兵、兵促兵，形成全員參與、積極思考、互幫互助的學(xué)習(xí)交流氛圍。
3、展示反饋，問題盤點(diǎn)
在小組合作學(xué)習(xí)后，以小組為評價單位進(jìn)行各小組成果展示，要求教師選學(xué)生代表時要有針對性，最好能夠直接考察不同層段的學(xué)生目前的學(xué)情，并能夠充分暴露出問題，以便下一步重點(diǎn)引導(dǎo)。各小組成果展
示后，要求教師要組織做好全班學(xué)生的大交流、大研討。
4、精講提升，解難提能
對于學(xué)生已經(jīng)夠不到的問題，要求教師要進(jìn)行及時的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，同時要求教師做到三講三不講,只講易錯、易漏、易混點(diǎn);不講學(xué)生已會的、不講學(xué)生能自學(xué)會的、不講學(xué)生通過研討交流可以學(xué)會的。要求教師，從方法、規(guī)律、系統(tǒng)歸類的層面對知識進(jìn)行梳理，同時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。
5、學(xué)后質(zhì)疑，補(bǔ)漏啟思
教學(xué)內(nèi)容全部完成后，要求教師給學(xué)生3分鐘時間進(jìn)行學(xué)后質(zhì)疑，也可以圍繞本節(jié)課提出相關(guān)問題，一是要對本節(jié)課的知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，二是幫助學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和能夠提出問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，進(jìn)而拓展學(xué)生思維。
6、當(dāng)堂反饋，評價跟蹤
每一堂課最后用6分鐘時間，以考試的形式對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試卷檢測，要求教師對于先做完的學(xué)生試卷進(jìn)行批改，以便掌握各個層段學(xué)生的答題情況，及時了解學(xué)生的學(xué)會的程度和還有那些遺留問題，做好課后的二次跟蹤。同時，做好各小組的評價，從課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度到試卷完成等情況進(jìn)行評價，及時樹立學(xué)習(xí)的榜樣，同時也不斷促動學(xué)生小組的凝聚力和競爭意識。
五、構(gòu)建校園文化場，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入
高效課堂不是孤立的，它需要自己的文化場，因?yàn)閷W(xué)校構(gòu)成中的任何元素都是教育資源，構(gòu)建開放、向上、健康、和-諧的文化氛圍始終是朝陽七園文化建設(shè)的根本。
一是用有形的文化進(jìn)行環(huán)境育人。打造特色校園文化，朝陽七中已經(jīng)完成了校園由凈化、綠化、美化到墨香、書香的轉(zhuǎn)化。
二是用無形的文化實(shí)施管理育人。學(xué)校文化建設(shè)需要一個長期積淀的過程，希望通過我們的不斷地嘗試和努力，力爭在學(xué)校形成學(xué)生和教
職工求真的知識世界、向善的人際世界和美好的心靈世界，形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)；力爭在全校形成的七中精神，共同建設(shè)尊重、理解、寬容、合作、共贏的精神家園；力爭在我校教師中形成共同的學(xué)校價值觀體系，即實(shí)現(xiàn)以職業(yè)成功和幸福為必要條件的人生價值。屆時，這些主流價值觀作為師生共同的美好愿景和價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，將影響師生群體思想與行為的取舍，也將會進(jìn)一步推動課堂的不斷提效。
六、打造高效課堂——構(gòu)筑“七中精神”，實(shí)現(xiàn)“共同創(chuàng)造，共同成長”
經(jīng)過幾年的課改實(shí)踐，朝陽七中師生堅定而充實(shí)的行走在探索的路途中，同時也一路采擷著點(diǎn)點(diǎn)的收獲。一支前瞻創(chuàng)新、和-諧凝聚、精業(yè)引領(lǐng)、高效力行的干部團(tuán)隊，專業(yè)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、仁愛寬容、善教盡責(zé)的教師團(tuán)隊和自強(qiáng)不息，樂于合作，德業(yè)并遒，身心競健的學(xué)生群體正凝聚成形。同時在2011年的中考中，朝陽七中以90名學(xué)生升入重點(diǎn)高中、升學(xué)比率將近50%這一佳績讓所有人矚目、稱贊。 態(tài)度決定視野，觀念改革眼界，溫-家-寶曾經(jīng)說過，一個民族要有一些仰望天空的人，這個民族才有希望。如果這個民族只注重腳下的事情，這個民族是沒有希望的。高效課堂是學(xué)生發(fā)展的課堂，是師生共同成長進(jìn)步的課堂，在共同創(chuàng)造、共同成長這一朝陽七中精神的感召和鼓舞下，全體七中人將以教育發(fā)展為己任，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，讓愛與責(zé)任共同去續(xù)寫更加美好的明天！
朝陽市第七中學(xué)
二0一一年九月
朝陽中學(xué)學(xué)洋思課改匯報材料2017-03-25 10:03 | #2樓
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師隊伍建設(shè)也面臨許多新的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)成長能否與教育改革的發(fā)展同步跟進(jìn)，是決定新課程改革能否健康運(yùn)行，學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。從這個層面上看，實(shí)施課程改革的過程，也就是教師專業(yè)成長的過程，因此，學(xué)校必須以人為本，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，才能保證課改順利實(shí)施。我校于2004年9月進(jìn)行教改，2017年又適逢學(xué)洋思新課程改革在我縣全面展開，學(xué)校審時度勢，抓住這一有利機(jī)遇，針對我校實(shí)際，選擇了走以人為本，專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師成長之路，取得了較好的成效。下面，我就我們的具體做法，向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師做以匯報。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，促進(jìn)教師在和-諧中成長
在新課程背景下，教師的管理僅靠規(guī)章制度的約束是不能適應(yīng)教育發(fā)展需求的。我們認(rèn)為，制度約束只是基本要求，日常工作、生活中的關(guān)心、尊重、激勵才是高層次有效的管理，才能使廣大教職工發(fā)揮潛能，創(chuàng)造性地工作�；谏鲜稣J(rèn)識，首先，學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)了一個民-主、寬松、和-諧的工作環(huán)境。管理上講民-主、講公正、講平等。工作上做到“四多四少”。即多賞識，少指責(zé)；多寬容，少計較；多激勵，少批評；多信任，少懷疑。生活上，則盡學(xué)校所能，想方設(shè)法為教師著想，讓教師感受到學(xué)校這個大家庭的溫暖。教師生病，領(lǐng)導(dǎo)親自探望；教師遇到困難，領(lǐng)導(dǎo)幫助解決；教師的孩子需要開家長會，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)照允許。就是這些微不足道的小事，拉近了領(lǐng)導(dǎo)同教師的距離，形成了教師對學(xué)校的認(rèn)同和歸屬。凡調(diào)入我校的教師，都有一種感覺，覺得這里工作氛圍好，大家團(tuán)結(jié)和睦，不用人管，都能自覺地在自己的崗位上盡職盡責(zé)。
其次，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，為教師的成長提供心理支持。大家知道，教師的工作繁忙而辛苦，每天有操不完的心：學(xué)生的安危、進(jìn)步，讓教師操心；學(xué)生的成績、發(fā)展讓教師操心，再加上來自各方面的壓力，致使教師快樂不起來，影響心理健康。而沒有心理健康的教師群體，就沒有心理健康的學(xué)生群體。因此，對教師的專業(yè)成長不能一味地加壓力，提要求，而是要創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓教師心情舒暢地工作。我校在出臺每一項(xiàng)管理制度時，力求符合人性、貼近人心。貼近了才能理解，才能寬容，
才能更好地激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)“人性”走向完善，在成就學(xué)校事業(yè)的同時成就人生�！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)在人們談到管理時出現(xiàn)頻率最高的詞語，我的理解是校長對待學(xué)校和教職工的態(tài)度就如同對待家庭、對待家人的態(tài)度，那就是真誠的關(guān)心、呵護(hù)、寬容，真正使教師從心靈深處產(chǎn)生以校為家的觀念，時時處處為這個“家”著想，為這個“家”獻(xiàn)計獻(xiàn)策，為這個“家”出力流汗而無怨無悔。
二、開展校本教研，促進(jìn)教師在研究中成長
1、建立自我反思制度，促進(jìn)教師在反思中成長
自我反思是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的核心因素。教師只有對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反省、思考，教學(xué)中的疑難才能得到解決，經(jīng)驗(yàn)才能得到總結(jié)，從而使認(rèn)識得到升華。我們建立了自我反思制度，要求教師做好教前反思、教中反思和教后反思。具體要求是：教學(xué)前反思重在預(yù)測，反思學(xué)情、教法、學(xué)法。教學(xué)中的反思重在隨機(jī)應(yīng)變，反思與教學(xué)預(yù)設(shè)出入的原因，及時調(diào)控策略，從而保證教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教學(xué)后主要進(jìn)行批判性反思，對自己的教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、問題與不足及時進(jìn)行理性分析，尋找不足，積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，教學(xué)反思為教師提供了再創(chuàng)造的沃土，張揚(yáng)了教師個性，提高了教師的理論水平和教學(xué)能力，促使教師在實(shí)踐中反思，在反思中成長。
2、建立專業(yè)合作團(tuán)隊，促進(jìn)教師在合作中成長
過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)象非常普遍。同一教研組的教師也往往“老死不相往來”，這種情況下開展課程改革，不僅會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，而且使一些學(xué)科很可能開展不下去，因此，新課程改革必須建立專業(yè)合作團(tuán)隊。集體備課制是我校教師專業(yè)合作的重要形式之一。針對以前集體備課有形式、無內(nèi)容的弊端，我們對集體備課進(jìn)行了改革。首先確定主備課人，由主備課人提前備好課，寫成教案；集體備課時，組內(nèi)教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行討論，提出各自的意見，再由主備課人修改完善后，進(jìn)行打印，每人一份。授課時，教師根據(jù)各自的學(xué)情靈活調(diào)整，體現(xiàn)個性。課后進(jìn)行反思，尋找不足，積累經(jīng)驗(yàn)。這種方法既提高了備課質(zhì)量，也培養(yǎng)了教師的教育科研能力。
3、建立專業(yè)引領(lǐng)制度，促使教師在專業(yè)引領(lǐng)下成長
實(shí)施新課程改革，學(xué)校不但要進(jìn)行思想引領(lǐng)，而且要進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。沒有高層次的專業(yè)引領(lǐng)，很可能使教師教學(xué)水平停滯不
前。在專業(yè)引領(lǐng)方面，我們做了四個方面的工作：一是學(xué)校班子成員、骨干教師、學(xué)科帶頭人定期開展專題講座、論文交流等活動，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長。二是創(chuàng)造條件讓全體教師參加市縣兩級聘請教育專家所做的專題學(xué)術(shù)報告，舉行現(xiàn)場教學(xué)觀摩。三是派選教師外出參加各種形式的研討會、論壇等，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，激活思想，開闊視野。專業(yè)引領(lǐng)制度為教師創(chuàng)造了與專家對話交流的機(jī)會，使教師得到專家的指導(dǎo)、提攜，學(xué)會了對話，學(xué)會了研究。
三、搭建發(fā)展平臺，促進(jìn)教師在自我實(shí)現(xiàn)中成長
教師群體對自我實(shí)現(xiàn)的需要比一般人更為迫切，學(xué)校只要引導(dǎo)他們把這種自我實(shí)現(xiàn)的需要與本職工作緊密聯(lián)系起來，就能激發(fā)工作的活力、內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。學(xué)校里育人的工作雖然瑣碎平凡，但只要努力，也可以滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。有的教師對課堂教學(xué)藝術(shù)無止境地追求，讓上課成為一種藝術(shù)享受；有的教師對班級工作的潛心鉆研，讓班級發(fā)展成為一種事業(yè)；有的教師對學(xué)生藝術(shù)特長進(jìn)行指導(dǎo)，從學(xué)生取得成果中獲得實(shí)現(xiàn)自我價值的成功體驗(yàn)。因此，學(xué)校更要人盡其才，為教師提供施展才華的舞臺，讓每一位教師在最適合他取得成功的地方發(fā)出光亮。這樣做的結(jié)果是，當(dāng)教師某些方面的亮點(diǎn)被肯定，其他方面的工作也越來越出色。
四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中成長
隨著新課程的推進(jìn)，教師角色的轉(zhuǎn)變，教師固有的知識與經(jīng)驗(yàn)很難適應(yīng)改革和發(fā)展的需要。學(xué)校要積極地創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)習(xí)成為教師生活的基本方式，成為學(xué)校活動的重要內(nèi)容。 首先，我們教育引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，形成自覺學(xué)習(xí)的職業(yè)生活習(xí)慣，使自己努力向?qū)W習(xí)型教師邁進(jìn)。其次，班子成員率先學(xué)習(xí)，以實(shí)際行動引領(lǐng)教師，教師引領(lǐng)學(xué)生，在全校形成讀書氛圍，促使全校師生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三，要求教師在學(xué)習(xí)的深度和廣度上下功夫，除現(xiàn)代教育教學(xué)理論、本專業(yè)知識外，還要廣泛涉獵社會、自然、文史等百科知識，向“全能型”教師發(fā)展。第四，學(xué)校每學(xué)期舉行一次讀書成果交流展演活動，表彰獎勵先進(jìn)個人，激勵教師學(xué)習(xí)。有效的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和讀書活動，增長了教師智慧，提高了教師品位，增強(qiáng)了教師可持續(xù)發(fā)展的動力。
五、創(chuàng)新評價體系，促進(jìn)教師在激勵中成長
長期的實(shí)踐證明，多年來沿用的“德、能、勤、績”的評價方式在短期內(nèi)對教師有激勵作用，但它制約了教師的可持續(xù)發(fā)展，也不符合以人為本，全面發(fā)展的評價原則。針對這一弊端，我們制定并實(shí)施了教師發(fā)展性評價體系，即以教師的可持續(xù)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以學(xué)校對教師的期盼值為參照，以獎勵性評價與發(fā)展性評價為結(jié)合點(diǎn)，以全面、動態(tài)、多元化的方式評價教師。從操作層面講，就是以教師自我評價為主，學(xué)校評價、同伴評價、家長評價、學(xué)生評價共同參與的綜合、互動、多元的評價體系。評價的最終目標(biāo)是激勵教師認(rèn)識自我，完善自我，主動發(fā)展。這種評價體系，發(fā)揮了評價的導(dǎo)向激勵作用，促進(jìn)教師在激勵中成長。
二、對學(xué)生的培養(yǎng)，以生為主，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)新型畢業(yè)生。
（一）、徹底扭轉(zhuǎn)觀念，“讓你學(xué)”更改為“我要學(xué)”提高學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從而達(dá)到了讓其學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。這其中有許多小學(xué)畢業(yè)時曾是中等生的學(xué)生，歷經(jīng)三年的培養(yǎng)，順利考上高中，有些去讀高職的學(xué)生，在校表現(xiàn)優(yōu)秀，如2004屆的李新平在佳林衛(wèi)校，在小升初時名到學(xué)年四十幾名，但在08年中考中亦順利升上高中。
（二）頂住壓力，加強(qiáng)教育，使“公主”“王子們”學(xué)會生活。 當(dāng)今家庭，獨(dú)生子女居多，他們在家中集萬子寵愛于一身，家庭的溺愛，自身的意志薄弱，使他們都照會衣來伸手，飯來張口的雖身處農(nóng)村卻個個幾乎成為“四體不勤”“五谷不分”的“小皇帝”“小公主”。針對這上情況， 我校對剛?cè)胄５男律M(jìn)行軍訓(xùn)，加強(qiáng)體能和意志品質(zhì)的培養(yǎng)；利用校內(nèi)的勞動，培養(yǎng)他們的勞動觀念；利用“住宿”點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力 讓這些“皇帝”“公主”們學(xué)會了基本的生活能力。
（三）加強(qiáng)思想道德教育，讓他們學(xué)會做人。
調(diào)動學(xué)校一切宣傳，教育手段，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣，讓他們的心中知道自己，不知道“父母”“老師”和社會，我校通過“校園”廣播，主題班隊會等多種多樣的德育活動使許多學(xué)生學(xué)會了“愛父母”“愛老師”進(jìn)而愛班級愛學(xué)校，“學(xué)會了做人”。雖然他們有些 升學(xué)，但他們懂得了合作，能很快的融入社會，在社會中也一定會找到適合他們的位臵。
四年來的實(shí)踐證明，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長方面，我們探索的方向是正確的，采取的措施是有效的。這些舉措不但提高了教師專業(yè)化水平，而且推動了課程改革的發(fā)展，提高了學(xué)校的辦學(xué)品位。2004年至今，我校先后有28名教師榮獲市、縣級優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號，有67篇論文、案例在省、市、縣級評選中獲獎，學(xué)校榮獲各級各類集體獎13個。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力也有了較大的提高，先后有多名學(xué)生獲得市縣級三好學(xué)生、優(yōu)秀干部等光榮稱號，中考成績也穩(wěn)步提升。
我校在教改中取得了一些成績，但在教學(xué)中也遇到一些困惑。面對學(xué)生，我們也想全面提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)，但每年的中考壓的我們喘不過氣來，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)，還面對擇校的壓力，更是無法應(yīng)付。
一，全面提高學(xué)生素質(zhì)無法落到實(shí)處。因?yàn)槲覀兛己私處煴仨殔⒄罩锌汲煽�，而現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)能升學(xué)的必須是尖子生，這樣就犧牲一部分中下等學(xué)生，對他們提高和培養(yǎng)無法落實(shí)。這是我們做基層工作的困惑。
二，因?yàn)橹锌嫉木壒�，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)無法真正降下來，讓學(xué)生特長發(fā)展也就落不到實(shí)處。
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