教育基礎知識名詞解釋上

1、教育：教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。廣義的教育，指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。狹義的教育指學校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。

2、教育學：教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。

3、教育功能：教育功能指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會發(fā)展所產生的影響和作用。

4、終身教育：終身教育是指包括各個年齡階段的各種方式的教育，它強調職前教育和職后教育一體化，青少年教育和成人教育一體化，職業(yè)教育和社會教育一體化。

5、教育規(guī)律：教育規(guī)律是教育內部諸因素之間以及教育與外部諸因素之間內在的、本質的、必然的聯(lián)系。

6、學前教育學：學前教育是專門研究學前教育現(xiàn)象，揭示學前教育規(guī)律的一門科學。

7、環(huán)境：環(huán)境是指人生活于其中并能影響人的發(fā)展的一切外部條件和總和，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大部分。

8、個體主觀能動性：個體主觀能動性是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實踐活動中。

9、最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)指學生即將達到的發(fā)展水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平的差異。

10、遺傳：遺傳是指人們從父母先代繼承下來的生理解剖特點，如膚色、身高和體重等。

11、教育目的：教育目的是對受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準。

12、智育：傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

13、培養(yǎng)目標：根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，稱為培養(yǎng)目標。 14：學校教育制度：學校教育制度也稱學制，是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及他們之間的相互關系。

15：美育：美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操與文明素養(yǎng)的教育。

16、教師：教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。從廣義上講，凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的人，都可稱之為教師；從狹義上講，教師是指經過專門訓練、在學校從事教育、教學工作的專門人員。

17、教師威信：教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。

18、師生關系：師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。

19、教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由專業(yè)新手逐漸成長為專家型教師的過程。

20、心理相容：心理相容指的是教師與學生之間在心理上協(xié)調一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關系密切、感情融洽、平等合作。

21、兒童觀：兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念的總和。

22、課程：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

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23、課程計劃：課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

24、課程標準：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。

25、教材：教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。

26、必修課程：必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要定制的，所有學生都必須學習的科目。

27、選修課程：選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發(fā)展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程。

28、顯性課程：顯性課程亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

29、學校課程：學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

30、地方課程：地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎，依據(jù)當?shù)氐恼�治、經濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設計的課程。

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31、活動課程：活動課程又叫兒童中心課程或經驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。

32、結構游戲：結構游戲是指利用各種結構材料或玩具進行建構的活動。

33、教學：教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

34、課時計劃：課時計劃是指教師為某一節(jié)課而擬定的上課計劃，它一般包括班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課的類型、教學進程等。

35、教學原則：教學原則是根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則，它貫穿于各項教學活動之中。

36、啟發(fā)性原則：啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。

37、班級授課制：班級授課制是課堂教學的主要形式，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。

38、個別教學：個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式，它是班級授課制的一種輔助形式。

39、分組教學：分組教學是指在按年齡編班或取消年齡編班的基礎上，按學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。

40、集體備課：集體備課是指由相同學科和相同年級的教師共同鉆研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

41、備課：備課就是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以促進學生有效地學習。

42、教學方法：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

43、講授法：講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識、技能，發(fā)展學生智力的教學方法。

44、教學模式：教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。

45、現(xiàn)場教學：現(xiàn)場教學是指教師把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動的形式。 2

46、教學評價：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

47、診斷性評價：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

48、形成性評價：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

49、總結性評價：總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。

50、相對性評價：相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它只要根據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮是否達到教學目標的要求。

51、品德能力：品德能力是指一個人順利完成品德活動的本領，主要包括品德的認識能力、情感能力、踐行能力和自我教育能力等。

52、學校德育內容：學校德育內容是教育者依據(jù)學校德育目標所選擇的，形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。

53、德育過程：德育過程是按照一定的道德規(guī)范和受教育者的思想品德形成規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德過程，是促進受教育者道德認知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

54、德育原則：德育原則是根據(jù)教育目的、教育目標和教育過程規(guī)律而提出的指導德育工作的基本要求。

55、說服教育法：說服教育法是指通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的方法。

56、榜樣示范法：榜樣示范法是指用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。

57、班主任：班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

58、班級管理：班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

59、班級常規(guī)管理：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經常性活動。

60、班級平行管理：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

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61、班級民-主管理：班級民-主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。

62、班級目標管理：班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。

63、課外教育：由學校、班級組織實施的課余教育活動，稱作課外教育。

64、校外教育：由學校教育機構領導和組織的課余教育活動，如少年宮、青少年科技活動站等組織的課余教育活動，稱作校外教育。

65、群眾性活動：群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學生的帶有普及性質的活動。

66、社會教育：社會教育主要是指學校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團體和組織等給予兒童和青少年的影響。

67、小組活動：小組活動以自愿組合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經常性活動，它是課外、校外教育活動的主要形式。

68、家長開放日：家長開放日是指定期讓家長來園參觀或和幼兒一起活動（如運動會、生日會）。

69、學科活動：學科活動是指以學習和研討某一學科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動。

70、課外閱讀活動：課外閱讀活動是指學生在課堂教學范圍之外，學生根據(jù)自己的興趣愛好或某一方面的需要進行的一種自覺的讀書活動。

71、科技活動：科技活動是指以讓學生學習和了解科技知識為目的的課外、校外教育活動。

72、教育研究：教育研究是人們?yōu)榱双@得對教育理論和實踐問題的深入認識而進行的科學探索活動。

73、歷史研究法：歷史研究法是以系統(tǒng)方式收集、整理教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的史料，詮釋理解史料及時間關系的方法。

74、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。

75、行動研究法：行動研究法是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。

76、觀察法：觀察法是研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況的一種研究方法。

77、調查研究法：調查研究法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

78、敘事研究：敘事研究是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。

第二部分 新課程改革

1、 課程標準：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家隊基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家隊不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

2、 國家課程：國家課程是國家規(guī)定或國家開發(fā)的課程。這是一種基于國家為培養(yǎng)社會需要的合格公民而設計，并依據(jù)公民的身心發(fā)展水平和接受教育之后所要達到的共同素質而開發(fā)的課程。

3、 地方課程：地方課程是地方教育主管部門以國家課程為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，由省級教育行政部門或經其授權的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼�治、經濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)設計的課程。

4、 校本課程：校本課程是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，是基礎教育課程體系中不可或缺的一部分。

5、 課程結構：課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。新一輪基礎教育課程改革要求根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標對現(xiàn)行課程結構進行調整，調整的主要任務和方向是優(yōu)化課程結構。

6、 泰勒原理：泰勒原理是美國課程理論家泰勒提出的課程設計模式，他提出關于課程編制應考慮四個問題：學校應當追求哪些目標？選擇和形成學習經驗？有效地組織學習經驗？課程評價？

7、 課程資源：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

8、 綜合實踐活動：對應于分科課程，綜合實踐活動是一門綜合課程；對應于學科課程，綜合課程是一門經驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

9、 自主學習：自主學習是相對于被動學習而言的，是指在具體的教學條件下學生高品質的學習。學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感投入，有內在的動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。

10、 探究學習：探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

11、 研究性學習：研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的，生動的，自主、合作、探究的學習方式。

12、 形成性評價：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。

13、 發(fā)展性評價：發(fā)展性評價是指以促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐為目的評價。它是多種評價方式的集合，立足于為評價對象確定個體化的發(fā)展性目標，不斷收集評價對象發(fā)展過程中的信息，并根據(jù)具體的情況作出診斷性評價，提出具體的、有針對性的改進意見。

14、 社區(qū)服務與社會實踐：社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。它與研究性學習、勞動與技術教育以及信息技術教育共同構成我國基礎教育新課程體系中的綜合實踐活動課程。

第四部分 教育教學技能

1、 備課：備課是指教師在充分學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。

2、 教學過程：教學過程是教師為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務而制定的具體的教學步驟和措施。教學過程是整個教案的核心和主體，編寫時要根據(jù)教學目標及教材的具體情況，該詳則詳，該略則略，做到內容充實、重點突出、詳略得當。

3、 教案：教案是一種實用性教學文書，通常又叫課時計劃，是教師依據(jù)課程標準對課題所作的教學設計和設想。

4、 作業(yè)：作業(yè)是教師為了促進學生對教學內容的掌握，依據(jù)學生的發(fā)展特征和現(xiàn)有知識水平，有計劃、有步驟地部署課外練習或任務的一種方式。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是實現(xiàn)教學目標不可缺少的環(huán)節(jié)。

5、 評比型說課：評比型說課是把說課作為教師教學業(yè)務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。

6、 課堂導入：課堂導入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過剪短的言語或行為，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的教學行為方式。

7、 課堂提問：課堂提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。

8、 課堂板書：課堂板書是指課堂教學中，教師根據(jù)教學的需要在教學用具（主要是黑板）上以書面或符號進行表情達意、教書育人的活動。

9、 提綱式板書：提綱式板書是指教師以講授內容的內在邏輯關系為線索，把講授內容按順序以不同的編號列出相應語句的邏輯地位，從而體現(xiàn)教學信息的結構體系的一種板書形式。

10、 情境導入：情境導入是指教師運用滿懷激-情地朗讀、演講或者通過影月、動畫、錄像等創(chuàng)設有趣的學習情境，感染學生，引起豐富的想象和聯(lián)想，使其情不自禁地進入學習情境的一種導入方式。

11、 綜合提問：綜合提問是要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，并在此基礎上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。綜合提問強調對內容整體性的理解和把握，通過分析、歸納和概括，把原來分散的內容綜合起來思考，從中得出一定的結論。

12、 線索式板書：線索式板書是指教師通過在黑板上板書教材內容的行文線索，使學生把握教學的主要內容的一種板書形式。

13、 規(guī)范漢字：規(guī)范漢字主要指現(xiàn)代通用于我國大陸一般交際場合的漢字，即經過整理簡化并由國家以“字表”形式公布的正體字、簡化字和未經整理簡化的傳承字、現(xiàn)在漢字總數(shù)多達5萬多個，而日常用字僅為3500個。

14、 教學口語：教學口語即教學口語表達技能，是教師用正確的語音、語調、語義，合乎語法邏輯的口頭語言對教材內容、學生問題等進行敘述、解釋、說明等的行為方式。

15、 說明性語言：說明性語言是指教師在教學中向學生說明事物、解釋道理、分析問題、論證原理的語言。

16、 敘述性語言：敘述性語言是指教師在課堂中客觀地向學生陳述科學文化知識的語言。

17、 描述性語言：描述性語言就是借助一定的修飾語，生動形象地表現(xiàn)事物形態(tài)或再現(xiàn)某種場景的語言形式。

18、 抒情式語言：抒情式語言是指教師在教學中用以抒發(fā)感情的語言。

19、 評論性語言：評論性語言是指教師對教材、客觀事物、學生學習狀況和思想品質有所認定的語言。

20、 教態(tài)語言：教態(tài)語言即教態(tài)語言表達技能，主要是指教師利用表情、動作、手勢等體態(tài)語，輔助口頭語言傳遞教學信息和表達情感的行為方式。

21、 教學筆記：教學筆記是指把教學活動中的心得、體會、創(chuàng)見等記錄下來的文體。

22、 操行評語：又稱品行鑒定，是對在校學生的政治、思想、學習、工作等情況進行綜合考查評定所作的評語。

23、 教育科研論文：教育科研論文是闡發(fā)教育思想，論證學術觀點，探討教育改革，表達教育研究成果的文章。

教育基礎知識56個名詞解釋2017-04-09 13:31 | #2樓

1 反射：是神經系統(tǒng)活動的基本形式，是有機體通過神經系統(tǒng)對體內外刺激產生有規(guī)律的應答活動。

2 第一信號系統(tǒng)：凡是以直接作用于各種感覺器官的具體刺激為信號刺激而建立的條件反射系統(tǒng)，這是動物和人共有的。

3 第二信號系統(tǒng)：凡是以詞語作為信號刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。它是人和動物條件反射活動的根本區(qū)別。

4 注意：心理活動對一定對象的指向與集中，它是心理過程的動力特征之一，注意是人們對事物更清晰的認識和做出更有準備反映的保證，是人們獲得知識、掌握技能，完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。

5 無意注意：不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主的對一定事物所產生的注意。

6 有意注意：隨意注意，是有預定目的，必要時需要意志努力、主動的對一定的事物所發(fā)生的注意

7 感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點。是一切知識和經驗的基礎。

8 絕對感受性：人的感覺器官覺察剛剛能夠引起人的感覺的最小刺激量的能力

9差別感受性：對兩個同類的刺激物，只有達到一定差異強度，才會引起人的感覺。對剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量的感受能力。

10 絕對感受閾限：刺激物只有達到一定程度才會引起人的感覺，剛剛能夠引起人的感覺的最小刺激量

11 差別感受閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量

12 知覺：在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映

13 觀察：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式

觀察力是指人迅速、敏銳的發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力。

14記憶：是人腦對過去的經驗的保持和再現(xiàn)，是人腦對經驗的印留、保持和再作用的過程。包含識記、保持、再認和重現(xiàn)三過程

15 識記：是指個體獲得知識經驗的過程。具有選擇性的特點

16 保持：已獲得的知識在人腦中鞏固的過程，是記憶過程的第二環(huán)節(jié)

17 遺忘：是識記過的內容在一定條件下不能或錯誤的恢復或提取

18 回憶：過去經歷過的事物不在眼前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出的過程。

19 再認：過去經歷過的事物再次出現(xiàn)時，能夠識別確認它的過程。

20 表象：是指事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。

21 想象：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

22 再造想象：依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程

23 創(chuàng)造想象：按照一定的目的、任務、使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立的創(chuàng)造出新形象的過程。（小說藍圖 藝術家的構思 孫悟空）

24 語言：是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫、手勢構成的一種符號系統(tǒng)，是人類所特有的最重要的交際工具。

25 言語：是人們用語言進行交際的活動過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的過程。 26 思維：是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯(lián)系的概括的、間接的反映

27 發(fā)散思維：也叫求異思維，是指人們解決問題時，沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，它是創(chuàng)造性思維的核心。

28 聚合思維：也叫求同思維，是指人們解決問題時，將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

29 再造性思維：是指人們運用已有的知識經驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。

30 創(chuàng)造性思維：是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維形式。它是人類思維的高級形式。

31 情緒和情感：人們對客觀事物是否符合需要產生的態(tài)度體驗。需要是其產生基礎 32 心境是一種微弱、持久的、帶有彌散性的心理狀態(tài)

33 激-情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。

34 應激：是由出乎意料的緊迫情況所引起的急迫而高度緊張的情緒狀態(tài)。

35.理智感：是指人們認識事物或探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗，它對人們學習知識、認識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探求真理具有積極的推動作用。

36.道德感：根據(jù)一定的道德標準評價他人的思想、意圖和言行時產生的主觀體驗。

37 意志：是人們自覺的確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。是人的心理主觀能動性、積極性的集中體現(xiàn)。

38需要：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦里的反映。

39動機：是維持和激發(fā)有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內驅力。它是推動人行為的內在原因。

40能力：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理特征。

41智力：是使人能順利完成某項活動所必需的各種認知能力的有機結合，包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等，并以抽象思維能力為核心。

42流體智力:是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力。它依賴于先天的稟賦，其發(fā)展與年齡有密切的關系。屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。 43晶體智力：個體通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習和掌握社會文化經驗而獲得的智力。它隨年齡的增長而提高。

44人格：是構成一個人的思想、情感及行為的特有的模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別于他人穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。

45氣質：是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征（脾氣 秉性）

46性格：個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度及與之相適應的習慣化的行為方式相結合而形成的人格特征。

47社會態(tài)度：是個體基于過去的經驗對周圍的人、事、物持有的比較一致的心理準備狀態(tài)。 48暈輪效應（光環(huán)效應）：當我們認為某人具有某種特征時，就會以此對他的其他的特征作相似判斷。（愛屋及烏）

49首因效應：在總體印象的形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。（第一印象）

50近因效應：在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象.(喜新厭舊)

51從眾：是人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識和體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象 52服從：在權威命令、社會輿-論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一樣的行為

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