開放式教學案例

一、 案例標題：

開放式快樂作文

二、案例背景：

本期我組織了小學生復述作文比賽，讓孩子們在寫作文上又上了個臺階。為了能在原有的基礎上再提高寫作水平，培養(yǎng)學生觀察，大膽說，仔細寫的能力，我創(chuàng)設了以游戲為主的習作教學環(huán)境，讓學生在快樂的課堂氛圍中完成習作。

三、案例目標：

1、學會觀察游戲活動中人物的動作、神態(tài)以及場面特點，培養(yǎng)觀察能力和習慣。

2、能準確、有條理地口頭作文。

3、把活動的過程和印象最深的內容寫下來。

四、案例片段描述

（一）、課前活動：

師：要想寫出屬于自己的文章我們應該怎么做呢？

生：用耳朵聽，用眼睛觀察，用嘴巴說，用大腦去想去想。

師：對呀，要想寫出好文章就要用眼去觀察，用耳朵去聽，用大腦去想，還要善于用嘴巴去表達。這節(jié)課老師就看看大家，看誰會觀察，會聽，會想，還會說。

（二）、宣布游戲規(guī)則

師：這節(jié)課我們做一個老鷹抓小雞游戲。請聽游戲規(guī)則：

1、老鷹抓小雞一般是由6、7個人組成，一個人當老鷹，一個人當雞媽媽，剩下的幾個就是在雞媽媽后面當小雞了。小雞們半貓著腰，抬著頭，后面的人雙手摟住前面人的腰部，依次排開，最后面的小雞就是老鷹捕捉的對象。

2、以石頭、剪子、布定出老鷹、雞媽媽、小雞仔后，老鷹和雞媽媽相對，雞媽媽后面依次是小雞仔，老鷹不抓雞媽媽，只能突破雞媽媽的防線，抓住最后面的小雞后，老鷹為勝。

3、雞媽媽為了防止老鷹抓住自己身后的小雞仔，可以張開雙臂，盡量攔住老鷹，不要抓捕住自己身后的小雞仔們。雞媽媽在攔的同時，可以大聲喊著老鷹從哪邊過來了等話語，告訴自己身后的小雞仔們。

4、雞媽媽的身體為防止老鷹的捕捉，可以左右移動，在雞媽媽身體左右移動的同時，雞媽媽身后的小雞仔們也隨著以相同方向來轉動，萬一老鷹突破了雞媽媽的防線，快要抓住最后面的小雞仔時，小雞仔立即蹲下，雙手捂住耳朵，這樣老鷹得重新站在雞媽媽的前面，游戲就不得不重新開始。而老鷹一旦突破了雞媽媽的防線，右手抓住了最后面的小雞仔后，就算是老鷹為贏，游戲就得從石頭、剪子、布那兒重新開始。

（三）、游戲開始

師：現(xiàn)在我將你們分成五組，每組七名同學。每組以石頭、剪子、布定出老鷹、雞媽媽、小雞仔。

生1：我很緊張。馬上就要比賽了，我能不能被抓？

生2：我很激動，終于盼到了這個游戲，真希望游戲趕緊開始。

師：不錯，同學們不僅用眼睛看，還在用耳朵去聽，再用嘴巴說出來，請你把聽到的“老鷹抓小雞”的游戲規(guī)則和即將開始時的心理活動說一說。

（生練習說）

（四）、精彩游戲

師：請第一組選手出場。

（第一組游戲結束后其他組同時進行）

（第二組游戲）

（第三組游戲）

（第四組游戲）

（第五組游戲）（游戲結束后）

師：在剛才游戲中，你印象最深的是什么？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？把你印象最深的游戲場面說一說，把那精彩的一幕再現(xiàn)出來。

（五）、游戲結束

師：把游戲進行到底。生活中，小游戲往往藏著大學問。聰明的孩子，此時你在想什么？有沒有悟出些什么？

生1：我在想，要齊心合力保護小雞。

生2：我想雞媽媽像我媽媽一樣愛我，我也要愛媽媽。

（六）、創(chuàng)設情境，說全文。

師：這么有意思的游戲我們一定要把它介紹給老師和其他的同學聽。想一想，我們怎么介紹？

（生練說）

（七）、談收獲

師：這節(jié)語文課要結束了，你有沒有從這節(jié)課中收獲到什么？

生1：我知道了要想不讓老鷹抓住，必須用眼睛去觀察周圍環(huán)境，要用耳朵聽，用心去想。

生2：我知道了做是要團結，媽媽愛我們，我們也要愛媽媽。 生3：我知道了寫活動時一定要把精彩一幕寫具體。

（八）、寫作

1、要做到文通字順，書寫規(guī)范。

2、把你認為最精彩的一幕寫詳細，具體，生動。

五、板書設計

老鷹抓小雞

看到 聽到 想到

（動作、神態(tài)）

活動前：游戲規(guī)則

游戲開始 （略）

活動中： 精彩一幕 （詳）

活動后：活動結束 收獲

六、案例總結：

以游戲為主的習作課，給同學們創(chuàng)設了輕松，愉悅的課堂氛圍。

從介紹活動內容到宣布游戲規(guī)則，同學們的表現(xiàn)都非常好，很積極的參與游戲當中。課堂上的每個學生不僅大膽的上來做游戲，還很大膽的把自己的感受說出來，這是此課堂的一個小小的高-潮。孩子們能在游戲快樂氛圍中，對人物的動作、神態(tài)以及場面特點進行詳細的描寫，由聲有色，快樂的完成作文。教學效果良好。

開放式課堂教學案例2017-04-22 22:32 | #2樓

語文教學經歷了從填鴨式到啟發(fā)式的過度，這是巨大的進步。因為他承認了學生思維的自主性、多樣性。大多數(shù)教師的做法是精心設計各種問題，把課文的主題、藝術特色包含進去，讓學生沿著自己設計好的思路前進。這種做法當然有其合理性，但實際上仍然有一根無形的繩索捆住了學生的思維的深度和廣度。而且學生是按照老師的思維線形發(fā)展的，是學生的異質思維仍然沒有機會表現(xiàn)出來。那么，課堂教學能不能更開放一些呢，能不能把課堂完全交給學生，讓學生自己設問，自己作答，從他們做理解的角度、程度來讀懂課文呢？基于這種思考筆者在教學中作了一點嘗試，結果是 令人鼓舞的。下面我以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例來談談我的做法和感受。

這是一篇談自然美和藝術美的說理散文，作者由發(fā)現(xiàn)海棠花未眠而對美的感受有了新的認識，又通過藝術作品的分析，闡發(fā)了自己的美學見解。語言樸素，但見解非常深刻，含意非常雋永。筆者先對作者和有關自然美藝術美的知識作簡要的介紹，然后讓學生自瀆課文，劃出難以理解的句子，提出問題，于是學生的問題接踵而至。

生1：作者凌晨四點醒來發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說它有種“哀傷的美”？

生2：作者為什么說“一朵花很美，那么有時我就會不由自主地自語到：要活下去”？ 生3：如何理解“美是邂逅所得，美是親近所得。這是需要反復陶冶的”。

生4：為什么“繁二郎的畫，長次狼的茶碗和真正黃昏天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了”？

生5：為什么作者以前沒發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而這次卻發(fā)現(xiàn)了？

學生的問題很多，這里只列舉了幾個有代表性的，有思想深度的。他們涉及到文章的脈絡和主題，理解了這些問題，文章的脈絡、主題各方面的問題都解決了，提出這些問題后筆者梢加整理，根據(jù)文章的行文脈絡，組織學生討論，如學生1提出的問題，有的學生說是因

為開花以為著凋零，所以作者哀傷，有的學生聯(lián)系下文所說的“自然美是無限的，而人感受到的美卻是無限的”這一結論，推斷作者哀傷是因為海棠花凌晨四點開放，很少有人欣賞到它的美。如學生2提出的問題，其實都是相互聯(lián)系的，有的學生說，一個微小的生命都要努力戰(zhàn)線自己的美，作為人更要勇敢地活下去。有的學生說，人生是一個錯過的過程，我們也許錯過了美麗的景色，美妙的音樂，等等，但是只要我們堅強地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美。這些說法筆者在備課時也想到了，但學生能想到可見學生思維的功力。

不僅如此，學生的思維在相互碰撞中能互相啟發(fā)，借力發(fā)力，加深對文章的理解。例如，學生4提出的問題就涉及到文章的主題，有的學生說這是作者個人的審美體驗，藝術家應該認真觀察自然準確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然美。學生5提出的問題，也是文章的主旨所在，有的學生說，這里和文章開頭互相照應，說明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美，猶如作者在凌晨四點發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。有的學會說這正證實了作者在上文所說的，“美是親近所的，邂逅所得”這說明學生在相互討論補充中思維逐漸縝密、深刻、完整，這些都超出筆者的預計。

由是我得到如下啟示；

一、教師備課必須從學生的角度考慮，他們會提出什么問題，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教學的目的應成竹在胸（當然不是單一的）。這樣討論才不致瑣細、失控。

二、應該充分大膽地相信學生，相信他們的思維能力和創(chuàng)造性，并大膽肯定他們對人和事所作的個性判斷和質疑。

三、教師在這個過程中是一個學習的“參與者”，和學生一起討論，一起思考，一起做出價值判斷，不要強加結論。誠如胡道明先生所提倡的“學長”，和學生的關系應該是平等的，互動的、俱進的。另外,課堂上教師必須清理學生提出的各種問題，避輕就重，以免過于糾纏一些細節(jié)、局部。

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