開放式教學(xué)模式
20世紀(jì)30年代美國進步主義教育者提出“開放式教育”的主張，50年代以后在英國的初等學(xué)校里開始廣泛推行。自20世紀(jì)70年代以來在美國和歐洲各國被廣泛運用于教學(xué)實踐中。開放式教育，意味著打破傳統(tǒng)的封閉教育體系，以創(chuàng)新、包容、靈活的方式充分利用及調(diào)動課堂內(nèi)外的教育資源，使師生在教與學(xué)中得以相互學(xué)習(xí)、提高。開放式教育，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立性，體現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。其開放性主要體現(xiàn)在“自由的教學(xué)思想”上。
1 羅杰斯的自由開放的教學(xué)思想
1.1 羅杰斯的基本學(xué)習(xí)觀
美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家卡爾·羅杰斯曾經(jīng)把學(xué)習(xí)分為兩大類。第一類是無意義的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)只涉及心智，是一種“在頸部以上”發(fā)生的學(xué)習(xí)，它不涉及感情或個人意義；第二類是意義學(xué)習(xí)，指的是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。這不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)包括四個要素：第一，學(xué)習(xí)具有個人參與（personal involement）的性質(zhì)，即整個人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動。第二，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的（self-initiated）即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的。第三，學(xué)習(xí)是滲透性的（pervasive），即它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化。第四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的（evaluated by the learner），自我評價是使學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一直負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的一個重要手段。當(dāng)學(xué)生必須對確定哪些準(zhǔn)則是重要的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，以及在何種程度上達(dá)到了目標(biāo) 1
負(fù)起責(zé)任時，他也就真正學(xué)會了對自己及自己的發(fā)展方向負(fù)起責(zé)任。因此，在開放式教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)囊粋�重要角色就是充分地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“意義學(xué)習(xí)”。
1.2 羅杰斯的自由開放教學(xué)觀
第一，構(gòu)建真實的問題情景。羅杰斯認(rèn)為，如果希望讓學(xué)生成為一個自由的、負(fù)責(zé)的個體，就得讓學(xué)生直接面對各種現(xiàn)實問題。教師可利用與教材理論相關(guān)系的現(xiàn)實社會、生活案例，構(gòu)建一種讓每個學(xué)生都面臨非常真實的問題情景來開展教學(xué)。
第二，分組學(xué)習(xí)及同伴教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生意愿，把學(xué)生分成自我指導(dǎo)組和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組。學(xué)生可以自由選擇、自由進出。教師的職責(zé)是讓學(xué)生自己來承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師可以作為小組成員參加學(xué)習(xí)活動。同伴教學(xué)，是指高年級的同學(xué)去指導(dǎo)低年級的學(xué)生去學(xué)習(xí)。實驗證明這是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式，而且對雙方的學(xué)生都有好處。
第三，學(xué)生合約。學(xué)生合約是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，師生共同簽訂一份有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的臨時協(xié)約。合約允許學(xué)生在課程規(guī)定的范圍內(nèi)制定目標(biāo)、計劃他們自己想做的事情，并確定最終評價的準(zhǔn)則。這種學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生在自由學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)保證學(xué)有所得、并對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的方式。
第四，主張自我評價。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的，以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任來時，他才是真正地學(xué)習(xí)，才會對自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)任。
2 開放式教學(xué)模式的實踐體現(xiàn)
2.1 教學(xué)思想的開放性
傳統(tǒng)的教育思想以繼承為中心，重知識的傳授，輕視了對學(xué)生自主啟迪的作用。開放式教學(xué)在實踐中體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的思想，以創(chuàng)新教育為核心，以人的發(fā)展為首要目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的先天素質(zhì)和愛好特長，傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。在借鑒傳統(tǒng)教育思想，融合國外先進教育思想基礎(chǔ)上，積極探索和研究適合時代特點的新思想。
2.2 教學(xué)過程的開放性
開放式教學(xué)模式的教學(xué)過程，堅持以“學(xué)生為中心”，通過各種方式達(dá)到使 2
學(xué)生學(xué)會知識和掌握能力。在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，通過引導(dǎo)、點撥、討論等方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識，增強觀察力、想象力、判斷力，使學(xué)生逐步培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的思維方式。在課堂上，把時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運用小組討論、上臺演示、角色扮演等方式，讓學(xué)生在教學(xué)中多參與、多實踐。
追求教學(xué)過程的開放，還需處理好放與收的關(guān)系，要做到放得開，收得攏。放得開，就是要在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生自主探究、獨立思考，使其自悟；收得攏，就是要正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對教材的重點、難點和學(xué)生的疑點，加一點撥、引導(dǎo)。
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2.3 教學(xué)空間的開放性
開放式教學(xué)模式，教學(xué)空間向社會延伸、向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇教學(xué)地點，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)空間，讓學(xué)生在多元的環(huán)境下得以學(xué)習(xí)、鍛煉。例如，開放的教學(xué)空間可擴展到社區(qū)實習(xí)場所、實驗室或?qū)嵱?xùn)中心等。
2.4 教學(xué)手段的開放性
開放式教學(xué)模式的教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化，在教學(xué)中選擇應(yīng)用多種手段：普通直觀教具有實物、標(biāo)本、模型、掛圖，電化教學(xué)手段有錄像、VCD、電視、幻燈、語音室和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。
在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到：學(xué)習(xí)的方式不是唯一的。學(xué)習(xí)的方式不應(yīng)該僅局限于課堂。鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，并有利于學(xué)生真正掌握知識。
2.5 教學(xué)效果評價的開放性
開放式教學(xué)的效果評價以注重發(fā)展學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性為主，在評價中采用的方式可有閉卷考試、開卷考試、單元測試、隨堂討論、調(diào)查報告、論文、幻燈演示等多種渠道的綜合。
3 結(jié)語
古言：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！痹诋�(dāng)今時代，師者的角色被賦予了更為廣泛而豐富的內(nèi)涵，教師的教學(xué)模式體現(xiàn)出管理和溝通的藝術(shù)。作為對教學(xué)模式的一種初探和改革——開放式教學(xué)模式在實踐中體現(xiàn)出了其積極、正面的影響作用，但在多方面上還需進一步探索和研究，使其成為一種培養(yǎng)現(xiàn)代人才的有效模式。
淺談如何構(gòu)建開放式語文課堂教學(xué)模式2017-04-23 06:06 | #2樓
現(xiàn)代社會，知識、經(jīng)濟、信息已高度一體化，"日新月異"已不能反映當(dāng)今時代的特點，"瞬息萬變"已成為活生生的現(xiàn)實，封閉式的語文課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今時代的需要。知識經(jīng)濟社會呼喚開放式的課堂教學(xué)模式早日誕生、早日成熟，這也就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的"努力建設(shè)開放而有活力的語文課程"這一理念在實踐中的充分體現(xiàn)。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲取知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。
當(dāng)今語文課堂，廣大教師正積極實踐開放的語文課程的新理念，出現(xiàn)了好的勢頭，語文課堂出現(xiàn)了生動活潑的局面。但是，也有部分教師的實踐比較盲目，每節(jié)課都來唱、跳、畫，以為這就是在貫徹"開放"、"整合"、"滲透"理念。當(dāng)然，這種形式為打破傳統(tǒng)、激活課堂、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的確發(fā)揮了重要作用，應(yīng)該充分肯定，但是這還很不夠，顯得膚淺、單薄。還有教師對此心存疑慮："學(xué)科開放了，整合了，語文學(xué)科特點還要不要？""語文課程搞成這樣的‘四不象'，語文到底‘姓'什么？"還有的對開放持否定態(tài)度："語文學(xué)科倒是開放了，可是到頭種了別人的田，荒了自己的地，得不償失。"......這些反應(yīng)在當(dāng)前具有一定的代表性。那么如何構(gòu)建開放式語文課堂教學(xué)模式？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個方面入手：
一、開放教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，這是語文教學(xué)的一大優(yōu)勢，由于過于強調(diào)這種優(yōu)勢，又造成了許多弊端，我們語文教師在教學(xué)中把讀懂課文，理解字、詞、句、了解段落大意、中心思想作為教學(xué)目標(biāo)，說到底也就是強調(diào)知識與能力的工具性目標(biāo)。這種目標(biāo)過于單一，明顯忽視情感、態(tài)度、價值觀等人文性目標(biāo)，由于過分講求知識系統(tǒng)化，把語文當(dāng)作死的工具，造成語文課時量雖然多，但學(xué)生收獲甚小。開放式課堂教學(xué)意味著對目標(biāo)多元化的認(rèn)同，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)體現(xiàn)了語文教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了"知識和能力"目標(biāo)外，首次明確提出了"過程和方法"、"情感態(tài)度和價值觀"的立體目標(biāo)，將學(xué)習(xí)過程和積極體驗、科學(xué)方法、良好習(xí)慣、情感態(tài)度、價值觀的形成都納入語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使語文呈現(xiàn)豐富多彩的人文性育人魅力。
準(zhǔn)確把握語文課程的基本特點即工具性與人文性的統(tǒng)一，加之對三維目標(biāo)的深切領(lǐng)會，語文開放就有了明確追求的方向和目標(biāo)，就不至于進行著盲目的所謂"開放"，就明白開放是有目的有計劃的自覺行為，是追求多元化、綜合化目標(biāo)的實踐，概括起來，我們"開放"的終極目標(biāo)是為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)，為他們的可持續(xù)性發(fā)展形成良好的語文綜合素質(zhì)服務(wù)。
二、開放教學(xué)內(nèi)容
語文課程資源無處不在、無時不有，關(guān)鍵在于我們教師是否具有強烈的資源意識，去努力開發(fā)利用。我們在要求學(xué)生學(xué)好教科書的內(nèi)容，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定要求的同時，要鼓勵學(xué)生閱讀大量的課外讀物，古今不少學(xué)者說過："三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。"真正在學(xué)問上有所造就的人無一不是閱讀了大量自己感興趣的課外讀物。
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此外，要有意識地讓學(xué)生走入社會、貼近生活。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學(xué)，"生活即教育"、"社會即學(xué)校"，這也是著名教育家陶行知所倡導(dǎo)的。開放式教學(xué)要貼近主體生活的大千世界，要讓學(xué)生緊跟時代的步伐。信息技術(shù)、高科技知識、因特網(wǎng)等富有時代的氣息的知識都要讓學(xué)生有所接觸、有所了解，使其保持一顆創(chuàng)造、好奇、新穎的童心。培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力也是目前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生動眼、動腦、動手、動口是現(xiàn)代教學(xué)的特點。語文課程資源隨處可見、信手拈來，但我們不能局限于這種表面現(xiàn)象，我們應(yīng)挖掘深層次的、潛在的語文課程資源，讓學(xué)生去探討、去創(chuàng)造。
三、開放教學(xué)過程
1、課堂向課前開放
傳統(tǒng)的語文教學(xué)是上了課才向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點從零開始，學(xué)生時時處在被動接受的地位。而開放式教學(xué)則先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課，對新授教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。正式教學(xué)時學(xué)生則處在相當(dāng)?shù)钠瘘c，學(xué)習(xí)過程時時處在主動探求之中。如我們的作文教學(xué)，事先讓學(xué)生擬題，給學(xué)生1-2周準(zhǔn)備時間，真正作文時學(xué)生文思泉涌、儲備豐富、有話可說。對小學(xué)生作文的命題，我們也要開放，美國小學(xué)三年級的學(xué)生就能夠以"我心中的美國
"為題寫作，而我們現(xiàn)在小學(xué)生在六年級畢業(yè)時都還在寫"一件小事"，相比之下，我們只能自愧不如。孰是孰非，其結(jié)果不言而喻。
2、課堂向課后開放
傳統(tǒng)封閉式教學(xué)是把所有問題解決在課內(nèi)，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終生。如我教《北風(fēng)和小魚》一文時，課上讓學(xué)生討論：你是喜歡小魚，還是北風(fēng)，你愿意做它們中的哪一種人？課堂上我不給統(tǒng)一答案，讓學(xué)生課后去思考，去請教，把這一人生觀問題帶到課后，帶入生活，陶冶情操，受益終生。
3、課堂向家長開放
學(xué)校教育和家庭教育本來是互相聯(lián)系、互相滲透，互相影響的，可傳統(tǒng)式教育卻人為地互為封閉、互為割裂，家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，只能通過教師之口或一張成績通知單間接了解，而不能走進課堂了解孩子的學(xué)習(xí)情況，開放式語文教學(xué)應(yīng)定時或不定時向家長開放課堂，歡迎家長走進課堂了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并且對教師的教學(xué)提出建議，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長三位一體，共同參與學(xué)習(xí)過程，真正做到家校合
一、齊抓共管。
4、課堂向社會開放
語文課堂向社會開放就是要充分利用社會這個大學(xué)校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會上各行各業(yè)出類拔萃的人才以及從該校畢業(yè)的校友，都可以請他們走進學(xué)校課堂，成為學(xué)生活生生的教材和榜樣。從物力資源上講，城市、鄉(xiāng)村、工廠、田野等都蘊含著豐富的教學(xué)資源，旅游景點、校外德育基地等都可以成為教育學(xué)生的課堂，我們應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多參加社會實踐活動，提供學(xué)語文、用語文的機會，盡早讓學(xué)生接觸社會、接近生活，提高他們的動手能力和實踐意識。
四、開放思維空間
當(dāng)今，中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教得沒有問題，"全都懂了"。所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教成有問題，如果學(xué)生提出的問題教師回答不了，那算是非常成功。
所以，美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。我們小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常向老師問這問那，可到了三年級以后，不僅學(xué)生的問題少了，甚至連老師的提問也很少有人回答。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們的教師能不反省自身嗎？一個才6歲的孩子，在學(xué)校經(jīng)過半年的正規(guī)學(xué)校教育，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，其原因就在于教師的專橫和武斷、教學(xué)方法的呆板和枯燥，說到底，就是教育的失敗。
縱觀我國的語文課堂，近百年來主要是講讀為主的教學(xué)模式，且以教師"講"為主從小學(xué)一年級到六年級，甚至到中學(xué)、大學(xué)，幾百篇課文，平均每天一節(jié)講讀課，教師扎扎實實地教，學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)，老老實實地練，認(rèn)認(rèn)真真地考，雖然機械地掌握了一些基礎(chǔ)知識，可失去了兒童好奇、好問、好動的天性、而這恰恰是人類探索自然奧秘最原始的動力。我們目前語文教學(xué)值得深思的問題是：我們的語文教學(xué)為什么只教"學(xué)答"，而不教"學(xué)問"，我們考試內(nèi)容為什么用"答"代替"問"，我們的考試標(biāo)準(zhǔn)為什么只有"答"的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有"問"的標(biāo)準(zhǔn)，我們的語文教學(xué)為什么不引發(fā)學(xué)生"問"的興趣，教給學(xué)生"問"的方法。因此，可以這樣說，開放式語文教學(xué)的核心是：開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生從小敢問、能問、善問。鑒于此，語文課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生問的興趣，教給學(xué)生問的方法，培養(yǎng)學(xué)生問的意識，挖掘?qū)W生問的潛能為主線，不能再在傳統(tǒng)的教師講和教師問的軌跡上滑行了。要走出教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽，教師滿堂問、學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的新模式，一句話，就是要牢牢把握自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新這一基本理念。
五、開放教學(xué)評價
開放的語文教學(xué)模式應(yīng)該有開放的評價機制，評價不應(yīng)該只是一張考卷、一個分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，評價體系應(yīng)該是多元的、三維的。
當(dāng)然，我們評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展，要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值等幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集到能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，激勵良好的情感態(tài)度和價值觀的形成。
開放式教學(xué)評價著重于以下幾方面的評價：①學(xué)生會不會提問；②學(xué)生會不會思考；③會不會表達(dá)、敢不敢當(dāng)眾表達(dá)不同見解；④會不會搜集、處理信息；⑤會不會合作討論等。當(dāng)然，考試也還是評價的方式之一。我們應(yīng)該根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要
求，采用多種評價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合、科學(xué)、合理的評價，真正從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、尊重學(xué)生的個性差異、促進每個學(xué)生的健康發(fā)展來制定評價體系。
在國際經(jīng)濟一體化加速融合的過程中，"開放"成了這個時代的鮮明主題。中國現(xiàn)代語文教育改革也是在開放在發(fā)展壯大的，就語文現(xiàn)代白話文教學(xué)百年歷史來看，以開放的態(tài)度學(xué)習(xí)借鑒西方經(jīng)驗，使語文教學(xué)走向了現(xiàn)代，走向了大眾，走向了初步的繁榮，我們堅信：不管現(xiàn)實生活是多么復(fù)雜和易變，也不管歷史是多么沉重和悠遠(yuǎn)，選擇開放是必定無疑的。今天的改革，從其根本意義說就是一種選擇、一種開放、一種機會、一種創(chuàng)新。我們的整個民族在選擇、在創(chuàng)造機會，我們每個人在選擇、在抓住機會，我們的語文教學(xué)也必將在這場具有劃時代意義的教育改革中選擇出一個全新的、充滿活力的開放模式。語文開放后，它仍然姓"語"，通過開放，它的工具體、人文性的學(xué)科特點得到了更加充分的體現(xiàn)，它能更加充分地實現(xiàn)多化元發(fā)展目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
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