開放式教學體驗樂趣

開放式作文教學倡導的是結合學生的學習、生活實際，既注重學習內(nèi)容的開放，又注重探索學習時空的開放。其核心是切實注重轉變觀念，構建開放式教學模式，是傳統(tǒng)的作文教學變成以課堂教學為主的，溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教學體系，使封閉的作文教學成為開放的、創(chuàng)新的教學形式。

進行開放式作文教學要切實注重轉變兩個觀念：

（一） 樹立大語文教育觀念

生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。作文訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。教師不能把作文教學局限在語文課的狹小圈子里，要倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會。

如美術課上了制作面具、頭飾一課，我就抓住這個寫作契機，指導學生寫制作說明。有的寫怎樣制作圣誕老人面具，有的寫制作鬼怪面具的方法，還有的清楚地介紹了非洲面具的主要特點。由于學生親手做過，又是寫給小朋友互相看，所以大多態(tài)度認真，言之有序，語言簡明。同時擴大視野，鼓勵學生多讀課外書，充分利用班級圖書角和學校圖書館，還可利用閱讀課，一般以自由閱讀為主，輔以推薦讀物、方法指導、閱讀匯報、欣賞交流等。這樣，通過學語言，用語言，使課堂上規(guī)范的語

言、寫作訓練與生活中積累的語言信息、知識信息糅合在一起，為習作打下堅實的基礎。

（二）凸現(xiàn)以學生為主的觀念。

以學生為本，就是以學生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在作文訓練中就是從學生的實際出發(fā)，從學習的效果出發(fā)，在訓練目標上體現(xiàn)自學能力的培養(yǎng)，也就是在教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣。我班學生的座位都經(jīng)過我精心安排，打破傳統(tǒng)的“秧田式”，而是采用合作學習方式中的“小組活動式”。每組學生四至六人，每人輪流當組長，組內(nèi)學生學習能力不同互相幫助互相促進。我的教學方法以啟發(fā)式、討論式為主，同時又體現(xiàn)多元化的特點，讓學生自己探索、領悟，重在過程，而不僅僅是一個現(xiàn)成的結論。在教學途徑上是開放的，以課堂為主 ，課內(nèi)與課外相結合，校內(nèi)和校外相貫通，使之成為一個嶄新的作文教學新體系。我注重培養(yǎng)民-主和-諧自由的教學氛圍，創(chuàng)設師與生、生與生之間平等、互動而又互助的學習情景。

一、目標分層，確立開放式作文教學質(zhì)量觀

傳統(tǒng)的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要講究技巧，結構的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續(xù)以統(tǒng)一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差距不斷增大。因此，我們在執(zhí)行語文教學“大綱”對作文的要求：“內(nèi)容具體，感情

真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎上，要注意面向全體學生，從學生實際出發(fā)，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優(yōu)等生吃飽，又讓后進生吃好。

1、 根據(jù)“循序漸進”原則，讓后進生消除顧慮

學生作文能力參差不齊，一部分后進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際 作文水平做到心中有數(shù)，然后給他們設置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如我班一個平時寫作較吃力的學生看到作文題無從下手，我就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”。過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最后幫助他把內(nèi)容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優(yōu)秀”而不去考慮其他幾個方面怎么樣，甚至還加一個紅五星給與獎勵，有時還讓他在全班孩子面前念作文。慢慢的，該生消除了“我不會寫作文”的顧慮，產(chǎn)生“我也能寫好作文”的信心，作文漸漸有了明顯進步。

2 、采取“門戶開放”政策，使優(yōu)等生體驗成功。

班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經(jīng)不滿足于寫好課本中要求的幾篇作文，而是把事業(yè)投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調(diào)查報告等，我不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，并迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，就為他們喝彩。總之 就要為他們創(chuàng)設交流發(fā)表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、 延伸課外，建立開放式作文素材庫。

小學生作文內(nèi)容空洞無物，不具體，不生動，是目前小學生作文的通病。古代詩人說“汝果欲學詩，工夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。

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1、定格“生活小鏡頭”

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以后作文時一個很好的素材，不然就是過往煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而聲了，讓學生把從報紙上、電視上看到的重大的、有意義的新聞記錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學們作文內(nèi)容的源頭、活水。

2、開啟“詞句百寶箱”

積累了生活經(jīng)驗，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫具體、寫生動。對于孩子來說從他一開到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正式這種模仿，才成為日后形成思維的準備。作文也是如此，因此我讓學生自己準備“詞句百寶箱“，把平時閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句儲存起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規(guī)，形成開放式作文指導課

傳統(tǒng)的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體

而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)強烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師”。新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。

2、拓展廣泛的選材空間

教師要認真體會這些作文要求，讓學生選擇自己能寫、會寫的內(nèi)容，自由地發(fā)揮。

四、多管齊下，實施開放式作文教學評價

傳統(tǒng)的作文教學評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“交互式”的。在“交互式”的評價中，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養(yǎng)。

１、自主評價

每篇作文后，我都要讓學生根據(jù)要求對自己的文章作點評，打個等次，當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過于謙虛。不要管學生點評的質(zhì)量如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

２、學生互評

在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。我做過一次問卷調(diào)查，四分之三的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發(fā)現(xiàn)作文中出色的地方，也能對作文中存在的問題指出中肯的意見。

３、師長再評

每批改一次作文，就是教師和學生進行一次思想感情的交流。學生作文是心靈的流露、情感的抒發(fā)，教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導。若每篇作文的批語都是“句子通順，結構完整”之類，不但教師覺得乏味，學生也會感到無關痛癢，以致熟視無睹。如果教師能在批語上花費一番精力，其結果會事半功倍。在一次作文中，一位學生寫同學關系難處，人心叵測，自己很是苦惱。我就在批語中寫道：“不必如此，事在人為，以善良寬容之心待人，你會收獲許多。”這位學生感到有人理解他，更加積極認真地寫作，同時嘗試著微笑面對生活，最終贏得了同學的信任和友誼。這里所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，多加以肯定、鼓勵.根據(jù)分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，并對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看學生的作文，也讓家長了解孩子的作文情況。 時代的車輪已進入二十一世紀，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是我們教育的首要任務。素質(zhì)教育深入人心，我們語文教學就要全面提高語文素養(yǎng)。當前語文教材越變越新，非常具有時代感，我們的教學方式也發(fā)生著巨大的變化，處處體現(xiàn)著創(chuàng)新意識。開放式作文教學也正是著力體現(xiàn)創(chuàng)新的一種教學方法，，通過以上做法，作文訓練就放開了手腳，作文不再是一種象牙之塔或很玄乎的事情，就不再是苦差事，而是充滿樂趣的，人人都可以做的比較容易的事。那么學生的語文素養(yǎng)就真正得到了提高，我們的素質(zhì)教育就不是一句口號，而是實實在在做的事情。

開放式教學樂趣多2017-04-23 06:03 | #2樓

如何在現(xiàn)代教育理念指導下，開發(fā)課堂教學的生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學實踐？近年來，我們以“自主探究教學方式”的課題研究為突破口，走出封閉、單一的課堂，創(chuàng)設開放的充滿活力的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中個性發(fā)展。

一、開放的課堂為師生共同創(chuàng)造一種和-諧愉快的的氣氛

在我多年的教育實踐中體會到，教師掌握人際關系的水平與學生的學習成績、學習態(tài)度及在校行為等均有直接關系。教師必須能夠以最大的熱情和愛心對待所有從事的工作，才能在教學中關愛學生，理解學生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態(tài)度，教師的愛最具有吸引力，它能激發(fā)兒童的學習熱情，兒童的學習動力常產(chǎn)生于對教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術活動，因為喜歡老師而變得守紀律和聽話，他們愿意積極配合教師進行教學活動。因此，情感交流在教學中占十分重要的地位。

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教師與學生的接近度直接影響情感交流，教師與學生的距離的縮短，以及師生面對面機會的增多可以增進學生參與課堂活動的機會。因此，教師應該經(jīng)常置身于學生中間，利用自己和學生的空間接近度，促使學生的態(tài)度和行為表現(xiàn)更積極主動，因為教師的靠近會被學生看作是對他們的喜愛、贊同和友好。教師如果習慣走在學生中間講課，與他們一起動手實踐，以他們中的一員的身份參與活動之中，就會縮短師生之間的距離，增加和-諧溫暖的氣氛，也會提高教師的作用和加深教師的影響。

在教學中，教師的姿勢、動作受個人風格、氣質(zhì)的影響。反映在教學中，吸引學生的情況是教師的姿態(tài)親切、謙和，對兒童的行為舉止以手勢、眼神來暗示，以面部表情來表示贊同和反對，這比嚴格的管理和申斥效果更加。一般來說，微笑可以造成一種融洽和-諧的課堂氣氛，能起到提高學生的活動積極性和學習成績的作用。在自由活動的課堂上，教師的姿勢和動作更不拘形式，在與學生的接觸中，一對一的教學更能激發(fā)學生的積極性，因此，兒童通常更喜歡接觸，它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個自然部分。

教師上課時的著裝和儀表應質(zhì)樸大方、整潔素雅，避免慵懶或過于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力，就容易受學生歡迎和尊敬，便于與學生接近和交流。

開放性教育還十分注重尊重學生，尊重他們的藝術創(chuàng)作。能夠尊重自己內(nèi)在價值的教師也會十分尊重學生，對于兒童的創(chuàng)造給予保護和鼓勵。兒童們年齡雖小也都有自尊，教學中只有了解學生，了解學生的想法和意圖，才能恰當?shù)靥岢鼋ㄗh和給予合適的幫助。教師應避免以個人的好惡進行作業(yè)評價，為此教師必須努力提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，使自己眼界開闊、知識淵博，掌握多元文化藝術知識，只有這樣，在教學中才能有更大的包容心，幫助各色各樣的學生發(fā)展自己。

二、開放的課堂為學生創(chuàng)設自由生動活潑的學習空間使學生自主發(fā)展

教學中,教師要不失時機有計劃地巧妙設疑,置疑,創(chuàng)設問題情景, 為學生創(chuàng)設自由生動活潑的學習空間，讓學生進行交流,使學生不僅

僅是學習者,欣賞者,模仿者,而且與教師共同面對問題情景,解決問題,成為講授者,表演者,創(chuàng)造者. 美術教學也必須在一種氛圍中,一種文化中才可能進行.如果學生由頭至尾都不能走進你的思路,那么美術教學就難以繼續(xù)下去。

我在上《我們愛運動》一課時，就可以帶著學生到操場上去感受運動時肢體的形態(tài)，再去運用線條表達不同的動態(tài)。這樣脫離教室的美術課更令學生興奮，也更加生動，便于他們感受感受運動中的人體形態(tài)，更好的學習繪畫不同動作的人物。

《畫紙轉轉轉》一課中，采用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規(guī)定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學，那到前一位作品的同學觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時間里，在把作品傳給后一位同學，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學生創(chuàng)設了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動了學生學習積極性，分享了學習成果的快樂，提高了學習效率。

《靈巧的手》一課,在進行手偶游戲時,在學生已按奈不住自己可以創(chuàng)造奇妙的手偶形象的激動心情時,我便讓學生上臺表演,有的學生做出了各種小動物的形象.如:穿裙子的小女孩,鴕鳥，蝸牛，長頸鹿,大灰狼還有的學生積極思維,做出了各種“百花齊放”,真讓人贊嘆不已,我也及時地參與其中,教師的一句肯定話語,同時讓學生們的創(chuàng)造力有了進一步地發(fā)揮,有理由相信,在以后的活動中,學生會逐漸

學會自己運用創(chuàng)造的策略進行更高水平的創(chuàng)造。

三、開放的課堂為學生提供廣泛的表現(xiàn)形式空間提高學生創(chuàng)作能力

時代的發(fā)展，新的課程觀為21世紀的美術教育，在教材內(nèi)容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術教學的表現(xiàn)形式上突出了選擇性，使每個學生都能自由的選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，都能突出自己的閃光點，都能獲得成功。在教學中，我們作為老師應該以促進學生有意識地注意觀察和表現(xiàn)。在導入之后讓學生觀察，讓學生說出自己直觀的感受。在制作中，我讓學生自主動腦說出可以用幾種表現(xiàn)形式。選擇自己感興趣的表現(xiàn)形式，發(fā)揮自己的創(chuàng)作特長。使學生在學習中有了興趣，在動手過程中有了自信，在看到成果后就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。讓學生對生活的創(chuàng)作熱情，展示自我的激-情，創(chuàng)作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學習給每一個學生創(chuàng)設了成功的機會和希望。

四、開放的課堂為學生提供更多的現(xiàn)代化教學手段拓展學生的視野

由于現(xiàn)代科學技術發(fā)展很快，在教學中我通過電腦網(wǎng)絡、收集資料、參觀訪問等方式進行教學，使學生大量接觸美術作品，拓展其藝術視野，吸收時代信息和多元美術的藝術觀念，印發(fā)學生思維的活躍和思想的深度。通過網(wǎng)絡、圖書等手段，不僅豐富孩子們的知識，拓展孩子們的視野，更能激發(fā)學生們探求知識的欲望。

五、開放的課堂為學生創(chuàng)設自由評價自我表現(xiàn)的舞臺培養(yǎng)學生

能力

激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發(fā)展的眼光看待學生,學生是有感情，需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重,友愛,溫暖,情誼和教誨。當這種情感得到滿足后,他們便會以更大的激-情上好課.這是教師經(jīng)常運用的教育手段之一。由于學生的個性差異，在知識的理解與表現(xiàn)上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學生的美術作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學生的作品。在教學中，畫得特別好的學生，最大期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；某些技法差的,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況,正確的做法應是：該表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;畫得差的要表現(xiàn)他的“閃光點”，表揚你“想法好”，“用色大膽”等等其它方面,去鼓勵學生進行大膽地創(chuàng)作，從而激發(fā)其學習積極性。每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價結論也就不同。在每次下課前給孩子評價自我，可以相互借鑒學習，有利于培養(yǎng)學生的觀察，判斷，審美等方面的能力,并且學生在互動中學會了寬容還能經(jīng)常聽到“他畫的比以前進步了”，“他的顏色涂得好”，“我要學

因此，只有創(chuàng)造開放的課堂，才能使學生獲得個性發(fā)展的空間，課堂才會因此而多彩并充滿活力。

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