三年級組語文常規(guī)檢查小結(jié)

3月11日，根據(jù)教導(dǎo)處的工作安排，對三年級語文組的教案、反思、作業(yè)布置及批改情況等常規(guī)進(jìn)行檢查，現(xiàn)將檢查情況小結(jié)如下：

一、教案撰寫及備課、反思方面：

六位老師備課態(tài)度都認(rèn)真，教案詳細(xì)具體，課時數(shù)量充足，設(shè)計規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整。教學(xué)目標(biāo)，重、難點，教材分析，教具準(zhǔn)備、過程、板書、反思等各個環(huán)節(jié)均能在自己的教案當(dāng)中明確地體現(xiàn)出來，有生本新課改的理念。如馮幸玲、晁娟、李燕、周萍等老師。

反思內(nèi)容豐富多彩，有從課文重難點的突破方面的反思，有學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課堂的生成的反思，從成功與不足中思考自己的教學(xué)行為，各具特色。如馮幸玲、晁娟、郭春娟老師。

二、作業(yè)布置與批改

1、六位老師都堅持按照學(xué)校布置作業(yè)的要求、教學(xué)進(jìn)度，同步布置作業(yè)，且內(nèi)容豐富、形式多樣。有看拼音寫詞語、根據(jù)課文的理解填空、按要求寫句子、課內(nèi)外的閱讀等等，各具特色。如朱婷老師。

2、批改及時規(guī)范。學(xué)生作業(yè)完成后，老師能及時批改，批改形式有集中批、面批、班級講評式等，每次批改有日期。

三、存在問題

1、在確定每一課的目標(biāo)上，還要加強準(zhǔn)確性。

2、體現(xiàn)生本的環(huán)節(jié)上，老師要做一些標(biāo)注。

3、對學(xué)生的錯題，老師要督促孩子及時改正，進(jìn)行二次批閱 。

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小學(xué)語文中年級組常規(guī)檢查小結(jié)2017-04-24 08:02 | #2樓

5月20日，根據(jù)教導(dǎo)處的工作安排，對高年級語文組的教案、反思、作業(yè)布置及批改情況等常規(guī)進(jìn)行檢查，現(xiàn)將檢查情況小結(jié)如下：

一、教案撰寫及備課、反思方面：

受檢的11位老師備課態(tài)度都認(rèn)真，教案詳細(xì)具體，課時數(shù)量充足，設(shè)計規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整。教學(xué)目標(biāo)，重、難點，教材分析，教具準(zhǔn)備、過程、板書、反思等各個環(huán)節(jié)均能在自己的教案當(dāng)中明確地體現(xiàn)出來，有EEPO新課改的理念。如嚴(yán)艷、韋丁尹、潘可幸、陳潤紅等老師。

反思內(nèi)容豐富多彩，有從課文重難點的突破方面的反思，有學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課堂的生成的反思，有對EEPO使用情況的反思等等，從成功與不足中思考自己的教學(xué)行為，各具特色。如藍(lán)妙萍老師的：本節(jié)課有不足之處1、學(xué)生抓住重點詞句體會很好，但是我沒能讓他們先同桌交流而直接匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，限制了學(xué)生的廣泛想，參與的面不夠廣；其次，個別學(xué)困生在小組合作中表現(xiàn)不積極，合作出現(xiàn)邊沿人物的情況，自己沒有很好地給予引導(dǎo)；

2、朗讀不夠。讀書是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，本課教學(xué)中，為了趕時間，忽略讀的練習(xí)，學(xué)生的讀的形式單一，讀的強化更是少得可憐等。

二、作業(yè)布置與批改

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1、受檢的老師都堅持按照學(xué)校布置作業(yè)的要求、教學(xué)進(jìn)度，同步布置作業(yè)，且內(nèi)容豐富、形式多樣。有看拼音寫詞語、根據(jù)

課文的理解填空、按要求寫句子、課內(nèi)外的閱讀等等，各具特色。

2、批改及時規(guī)范。學(xué)生作業(yè)完成后，老師能及時批改，批

改形式有集中批、面批、班級講評式等，每次批改有日期。批改大多采用等級制或分?jǐn)?shù)制，批改符號重在指出錯誤，減少刺激。

3、重視訂正與輔導(dǎo)。受檢的教師都重視作業(yè)訂正，強調(diào)二

次批改，如蒙秀持、將建華、藍(lán)芬、藍(lán)妙萍、段秋云、藍(lán)淑萍等老師用不同的顏色筆區(qū)分第二次批改情況，還有許多老師要求學(xué)生用不同的顏色筆訂正錯題等等。

4、作文方面。從檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文書寫都很認(rèn)真，書

面整潔，每篇作文無論篇幅長短，語言都十分優(yōu)美，想象十分豐富。作文構(gòu)思巧妙，立意新穎。教師的批改認(rèn)真、仔細(xì)、規(guī)范。每篇作文均有等級，有日期，有眉批、有尾批，能從學(xué)生的作文中找出亮點，發(fā)現(xiàn)不足并指出。

其次，學(xué)生的作文本里能折射出老師作文講評的過程。如：

讓學(xué)生在自己的作文本里進(jìn)行修改作文，有標(biāo)點符號的訂正，有錯別字的糾正，有刪除改寫句子等，讓不同層次的學(xué)生在修改中完善自己的作文。

三、 單元質(zhì)量測試及分析。

所有教師都能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生知識的掌握進(jìn)行測試。

測試分析詳細(xì)到位，并結(jié)合學(xué)生答題實際情況進(jìn)行匯總。如：本2

次測試中，錯別字較多，如：“鍛煉的煉寫成煉，辨辯不分；要背誦的內(nèi)容，背不了等一一記錄，利于講評試卷時對錯題同學(xué)的提醒和輔導(dǎo)。其次，每次測試都有學(xué)生的成績記錄檔案。

四、 各種材料記錄。

老師們的班主任記錄、培優(yōu)扶差記錄、作業(yè)講評記錄等材料詳細(xì)有針對性。如潘可幸、將建華、藍(lán)妙萍老師的班主任工作能做到每天一小記，每周一大記，把班級工作抓得井井有條。段秋云老師的作文講評記錄很細(xì)致，能抓重點，找弱點，針對學(xué)生的不同特點進(jìn)行記錄等。

五、存在問題

1、缺少個性化的語文備課，也許，這樣個性化的備課在老師們的語文課本上，在平時打印的一些資料中，或者在老師們的心中。

2、有些老師的教案無板書。

3、有些學(xué)生的作業(yè)沒有對錯處進(jìn)行訂正。

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