略讀課文的教學(xué)策略

讓學(xué)生通過(guò)前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來(lái)完成對(duì)略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力”。略讀課文，它相對(duì)獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過(guò)（因?yàn)檫@類(lèi)課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學(xué)=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個(gè)體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)；略讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)之一，整個(gè)過(guò)程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成略讀能力的過(guò)程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因?yàn)槠洹奥浴保�所以在教學(xué)過(guò)程中課文的深意或真意在獲取的過(guò)程中往往顯得淺嘗輒止了。

于是，略讀課文因?yàn)楣谏狭恕奥浴弊�，真的等同于忽略的“略”了�?/p>

［探尋略讀教學(xué)］

都說(shuō) “教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，告訴我們的是語(yǔ)文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會(huì)自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”地去學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中如是說(shuō)：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而 1

言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。”“精讀課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀。”

一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。

第三，俄-國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”（課標(biāo)語(yǔ)）。對(duì)于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒(méi)得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級(jí)學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無(wú)從著手，而要讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點(diǎn)———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來(lái)讀，但要邊讀邊想。

B、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時(shí)，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。

C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識(shí)加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語(yǔ)言對(duì)全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時(shí)總結(jié)。

三、結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約

略讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡(jiǎn)約，應(yīng)解放學(xué)生，給學(xué)生大塊時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主閱讀。筆者認(rèn)為，一節(jié)課可分為這樣的幾個(gè)階段：一是準(zhǔn)備階段。教者應(yīng)盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨(dú)立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書(shū)本后適 2

時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問(wèn)題，再通過(guò)讀去解決問(wèn)題；三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)），提出存在問(wèn)題，總結(jié)讀書(shū)方法。

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四、設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

略讀課文教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。（2）讀讀說(shuō)說(shuō)，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。（3）讀讀畫(huà)畫(huà)，理清脈絡(luò)。也可以畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)句，在句子旁批注自己的感受。（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語(yǔ)句，教師適機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生難理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識(shí)，升華情感。（5）讀讀寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸。既可以補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量。又可以抄寫(xiě)自己最感興趣的語(yǔ)句，寫(xiě)一段自己的感想，還可以仿寫(xiě)。

總之，對(duì)于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。當(dāng)然，這個(gè)“略”應(yīng)介于精讀課文和獨(dú)立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂(lè)，在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文目標(biāo)。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實(shí)踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡(jiǎn)約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時(shí)“隱退”，用更加開(kāi)放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。

談略讀課文的教學(xué)方法2017-05-12 14:34 | #2樓

人教版教材中從三年級(jí)開(kāi)始就有略讀課文，三上的32篇課文中有8篇是略讀，占總數(shù)的25%；四上的32篇課文中有14篇是略讀課文，約占總數(shù)的44%；五六年級(jí)則占到了50%左右。從中，我們可以看出編輯的用心。但是，很多老師把略讀課文上成精讀課，也存在著略讀課文怎么上的問(wèn)題，什么可以略，什么不可以略？略讀課文可以上成精讀課文嗎？還有，學(xué)生的閱讀能力不高，一個(gè)重要的原因是：教學(xué)中，略讀課文把握的不好。這些問(wèn)題都困擾著我們，所以，略讀課文的專項(xiàng)研討變得非常重要。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻�只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法�！薄凹訌�(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽�！�

一、明確目標(biāo)

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材對(duì)略讀課的教學(xué)要求是：內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解課文內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn);方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

二、因“材”施教

教材雖然不是唯一的教學(xué)資源，但它是重要的教學(xué)資源。

1.根據(jù)課文結(jié)構(gòu)因“材”施教。

每一篇略讀課文前都有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個(gè)問(wèn)題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩教學(xué)思路，或引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的文章擴(kuò)展開(kāi)去。對(duì)大多數(shù)略讀課文來(lái)講，教師根據(jù)閱讀提示組織教學(xué)活動(dòng)，皆可做到“提綱挈領(lǐng)”；學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)課文特點(diǎn)因“材”施教

每一篇略讀課文，皆有它自己的特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)課文自身的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，既遵循文本正確的價(jià)值取向，又注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、把握好教學(xué)的尺度

在略讀課文的教學(xué)中，要把握好尺度，既不搞過(guò)細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)中尤其要注意以下幾點(diǎn)：

1.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細(xì)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”。教師不要包辦代替，不要強(qiáng)行“灌輸”，充分信任學(xué)生。教師甚至可以組織學(xué)生圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論、辯論，充分展示學(xué)生的獨(dú)特思維和閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又鍛煉了能力。

2.重“導(dǎo)”輕“教”

自讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的自讀為主”，并不意味著忽視教師的“主導(dǎo)”作用。相反，略讀課要真正達(dá)到“略”，教師就必須更加注重引導(dǎo)和調(diào)控。為了使教學(xué)中充分體現(xiàn)出“導(dǎo)”，教師應(yīng)策劃好課堂教學(xué)方法，及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心。

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同時(shí)，略讀課強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師要教學(xué)生如何去快速閱讀，如何把握文章內(nèi)容，而不是教學(xué)生具體的字、詞、句等實(shí)實(shí)在在的考試知識(shí)。重“導(dǎo)”輕“教”，不是讓教師退居幕后，而是要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。

3.略讀教學(xué)不等于略讀，粗知大意并不是淺知。

略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)著更為廣泛的任務(wù)，不僅是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中要授之以法，“教是為了不教�！�

略讀課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎、草草了事。其實(shí)，“粗知”是相對(duì)精讀課文而言的。略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。但在閱讀方法上，也不排斥精讀。對(duì)文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并且在內(nèi)容理解、情感與語(yǔ)言感悟上也要達(dá)到比較理想的效果。

對(duì)于略讀教學(xué)，我們主要是要解決以下幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題:略讀教學(xué)重不重要？第二個(gè)問(wèn)題:略讀課怎么上？第三個(gè)問(wèn)題:略讀課文能不能精講？

第一個(gè)問(wèn)題：略讀教學(xué)重不重要？

第一個(gè)方面：從教研室每年的試卷導(dǎo)向來(lái)看，我覺(jué)得越來(lái)越重視對(duì)略讀課文的測(cè)驗(yàn)。我記得在幾年前的一次期末考卷中，出人意料地考到了略讀課文的內(nèi)容。我記得應(yīng)該是《秦兵馬俑》這一課，不知老師們有沒(méi)有印象，是一道按課文內(nèi)容填空題，比分也大概在四五分這個(gè)樣子。當(dāng)試卷改出來(lái)后，學(xué)生失分情況非常嚴(yán)重。我們老師們議論紛紛：怎么可以把略讀課文作為期末考試內(nèi)容呢？而且是一篇并沒(méi)有要求背誦的課文，新課標(biāo)不是規(guī)定略讀課文不作考試要求的嗎？教研室的解釋是：這是希望語(yǔ)文教師能重視略讀課文的教學(xué)。

第二個(gè)方面：從教材的編排來(lái)看，略讀課文在整本書(shū)中的比例是很大的。三年級(jí)25%，四年級(jí)大概45%，五年級(jí)占了50%，六年級(jí)占了50%以上。從這個(gè)比例來(lái)看，新課程是很重視學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。

第三個(gè)方面：從學(xué)生的能力需要來(lái)看，略讀能力與精讀能力一樣重要。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。其實(shí)，在現(xiàn)在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，就一個(gè)網(wǎng)站上，每天就會(huì)更新幾十條信息，生活和工作的節(jié)奏也不斷加快，人們很少有時(shí)間去細(xì)細(xì)地品味文章中的詞句，只能采用略讀的方法來(lái)獲取信息。所以在日常生活中，略讀的運(yùn)用要比精讀更廣泛。舉個(gè)例子：在報(bào)紙上快速地看了一篇報(bào)導(dǎo)后，你把它的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)述給別人，這就是略讀能力的其中一種。

綜上所述，我覺(jué)得重視略讀課文的教學(xué)研究，是很重要的。我們學(xué)校教研組的工作思路很清晰，把略讀教學(xué)研究安排了整整一個(gè)學(xué)年，這是很實(shí)在、很有必要。

第二個(gè)問(wèn)題：略讀課文怎么上？

第一個(gè)方面：略讀教學(xué)做什么，不做什么

至于略讀教學(xué)做什么，不做什么這個(gè)問(wèn)題，我們首先要了解略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是什么和教學(xué)重點(diǎn)是什么？略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是了解“寫(xiě)了什么？”；說(shuō)說(shuō)“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”這是基本任務(wù)。精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在后面的問(wèn)題中，略讀文章的重點(diǎn)就在前面的連接語(yǔ)中。

一般的講，我們略讀教學(xué)要做的是以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)：把握大意。把握大意涉及很多能力，理解能力、思維能力，概括能力、表達(dá)能力，這是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。比如說(shuō)：初讀課文后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)文章的主要內(nèi)容，寫(xiě)好后再交流交流，這個(gè)是很有必要。

第二點(diǎn)：交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。比如說(shuō)在學(xué)完《慈母情深》的時(shí)候，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你的感受并交流一下，這也是很有必要的。

第三點(diǎn)：重點(diǎn)賞讀�？梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；最好是提一些能以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。比如說(shuō)，在教學(xué)《小橋流水人家》這篇課文的時(shí)候，教師“作者對(duì)哪些景致久久不能忘懷呢？”，以這個(gè)問(wèn)題輻射整篇課文，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

下面，我們要了解略讀教學(xué)不做什么？

第一點(diǎn)：生字認(rèn)識(shí)就行，詞義大致理解即可。

第二點(diǎn)：默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。但我覺(jué)得如果有特別好的朗讀題材，我覺(jué)得讓學(xué)生讀一讀，指導(dǎo)一下，未嘗不可。比如說(shuō)，《慈母情深》這篇課文中有一個(gè)分別描寫(xiě)媽媽的慢鏡頭和快鏡頭的句子，這樣的朗讀題材不多見(jiàn)，我個(gè)人覺(jué)得把它拿出來(lái)，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)一下，也是必要的。

略讀教學(xué)有哪些程序？

略讀課文中一般要設(shè)計(jì)“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受 我舉兩個(gè)常規(guī)的教學(xué)模式

第一種模式：以《槐鄉(xiāng)的孩子》為例，分三步走

第一步：讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)？

第二步：和同學(xué)交流一下讀后的感受。

第三步：把喜歡的句子多讀幾遍。

第二種模式：以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》為例，也是分三步走

第一步：魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？

第二步：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？

第三步：把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。

是兩種模式，我們可以套用，但具體的設(shè)計(jì)還是要因材而異。

第三個(gè)方面：略讀課文教學(xué)可設(shè)計(jì)哪些練習(xí)？我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)寫(xiě)大意，寫(xiě)感受，寫(xiě)自己對(duì)內(nèi)容或者語(yǔ)言的看法；可以設(shè)計(jì)選擇、判斷、填空等題型；還可以設(shè)計(jì)拓展閱讀。

我來(lái)舉幾個(gè)練習(xí)的例子比如在上完《刷子李》后，讓學(xué)生去讀一讀《泥人張》《張大力》《蘇七塊》等課文，這是一種拓展閱讀。比如《媽媽的賬單》這篇課文我們可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，讓我們也來(lái)給自己的媽媽寫(xiě)下一份賬單。讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。再比如《刷子李》這篇課文，可以這樣設(shè)計(jì)：曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對(duì)師-父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。在教學(xué)《烏塔》這篇課文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：一個(gè)14歲的女孩，獨(dú)自一個(gè)人游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開(kāi)一個(gè)辯論會(huì)！讓學(xué)生辯一辯。

第三個(gè)問(wèn)題：略讀課文能不能精講？

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我個(gè)人主張：略讀課文可以精講，而且很有必要。

如今的教育，應(yīng)試教育仍占了主導(dǎo)地位，在相當(dāng)大的程度上，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，卷面上分?jǐn)?shù)的高低仍將決定著一個(gè)語(yǔ)文老師水平的好壞。而且，試卷上的閱讀題，更重視的是對(duì)學(xué)生精讀能力的測(cè)驗(yàn)。以我們教研室的試卷為例，每張?jiān)嚲硪话愣加袃蓚�(gè)閱讀題，一個(gè)課內(nèi)，一個(gè)課外，題目考得比較深，比較細(xì)，如果我們的學(xué)

生沒(méi)有很強(qiáng)的精讀能力，一般情況是做不好的。平時(shí)的作業(yè)本中我也發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，略讀課文中的練習(xí)題有的出得很深很細(xì)，我記得我們五年級(jí)的作業(yè)本中都細(xì)致到要說(shuō)出一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用和意思，如果我們的學(xué)生只了解課文的大概的話，我想我們的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也不會(huì)太好。

再說(shuō)，象我們這樣農(nóng)村的學(xué)生，能力相對(duì)比較差，自主學(xué)習(xí)的有效性是很有限的，如果老師在課堂上放手太多，把所有的略讀課文都粗略的教，讓學(xué)生自主去學(xué)，那學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)有影響。日積月累的話，成績(jī)會(huì)就會(huì)下降。

你說(shuō)略讀能力重要不重要，肯定重要。但是如果我們死板地執(zhí)行新課標(biāo)的要求，我覺(jué)得是不理性的。以我們五年級(jí)為例，如果把所有的略讀課文上成略讀課，精讀的課文只有14篇，也就是說(shuō)，精讀教學(xué)平均每個(gè)星期連一篇都不到，我覺(jué)得這樣精讀能力的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

課文作為教學(xué)用的“語(yǔ)料”，可以根據(jù)實(shí)際的需要作出調(diào)整，略讀課文作精讀也是可以的，甚至于把課外的文章引進(jìn)課堂也無(wú)可厚非。我們要明確的，不是課文上的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，他強(qiáng)調(diào)的是決定精讀和略讀的不是課文本身，而是課型本身。他的意思是什么呢？比如說(shuō)，今天要上一節(jié)略讀教學(xué)課，你拿一篇精讀課文也可以上成略讀課。比如今天要上一節(jié)精讀教學(xué)課，那你即使拿一篇略讀課文，也可以上成精讀課。

略讀課可以精講，但一般都在一課時(shí)內(nèi)講完，如果講兩三個(gè)課時(shí)，時(shí)間也是不允許的。

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