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優(yōu)化教學(xué)策略讓小組合作學(xué)習(xí)更有效
新課標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。師生是交往過程中的伙伴，兩者在教學(xué)過程中完全平等，通過交往，重建和-諧、民-主、平等的師生關(guān)系是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課改要求教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到最有效的發(fā)展。課堂是實(shí)施新課改的主陣地，它是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、自主發(fā)展的場所。因此，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新課改的靈魂。新課程理念倡導(dǎo)開展自主、合作、探究式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，進(jìn)而保證課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)而高效地進(jìn)行。教師按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)很難達(dá)到這樣的要求。因此，我們要探索一種能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的教學(xué)模式。這就需要教師的教學(xué)技術(shù)與能力、教學(xué)方式與方法的改變和創(chuàng)新。隨著新課程的逐步實(shí)施，一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略——小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使廣大教育工作者如獲至寶，受到廣泛的關(guān)注并得以快速的推廣運(yùn)用。但由于廣大教師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)上的不夠，在具體操作時(shí)出現(xiàn)了不良傾向，存有許多弊端。如果廣大教師要適時(shí)適地正確合理利用這一教學(xué)方式和策略，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果，就有必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，對(duì)其進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過
明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：自主探索發(fā)現(xiàn)——組內(nèi)相互交流質(zhì)疑，探究論證達(dá)成組內(nèi)共識(shí)——組間交流質(zhì)疑，進(jìn)一步探究論證達(dá)成共識(shí)——整合得出正確結(jié)論。這一過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會(huì)使整個(gè)課堂失去實(shí)效性。這里，我就如何把小組合作學(xué)習(xí)形式正確合理用于教學(xué)粗淺地說說我的幾點(diǎn)思考。
合理分組，優(yōu)化組合是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提。
從小組合作學(xué)習(xí)這一形式我們就不難發(fā)現(xiàn)：要實(shí)施這一教學(xué)形式就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配建立學(xué)習(xí)小組，它是正確使用小組合作學(xué)習(xí)形式的前提。那么如何構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組，教師就必須掌握正確的分組方法。我認(rèn)為要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分組，教師必須充分的了解學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行認(rèn)真分析；在分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)、力量均衡”的原則。在此基礎(chǔ)可先按學(xué)習(xí)效果先將學(xué)生分成“好、 中、差”三個(gè)大組；上再將每個(gè)層次的學(xué)生按組織能力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力等方面的差異各分兩組，這樣就把學(xué)生一共分成六個(gè)大組；最后在不違背學(xué)生意愿的前提下，通過教師調(diào)控從每個(gè)大組中抽出一名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐證明這樣的組合不僅有利于學(xué)生互助互學(xué)、取長補(bǔ)短，而且有利于學(xué)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。真正達(dá)到學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)之目的，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量；也為下一步組內(nèi)成員的分工做好了準(zhǔn)備。
健全小組組織，明確分工與責(zé)任是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
“小組合作學(xué)習(xí)”，它是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。要正確合理將其用于自己的教學(xué)中，就必須通過明確各小組成員的責(zé)任分工，使各小組成員在明
確自己所承擔(dān)的個(gè)人責(zé)任的基礎(chǔ)上，真正的做到組內(nèi)分工合作，達(dá)到完成共同任務(wù)互助性學(xué)習(xí)的目的。做到組內(nèi)分工明確，責(zé)任落實(shí)是正確合理利用小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。健全小組組織，明確組內(nèi)成員的分工與責(zé)任，具體操作如下：建立合作學(xué)習(xí)小組后，首先應(yīng)健全小組組織。在健全小組組織時(shí)，教師應(yīng)遵循人人有活干，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步的原則�？稍诟鲗W(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)臵：組長、記錄員、資料員、報(bào)告者（首席發(fā)言人和第二發(fā)言人），甚至是專門提反對(duì)意見的“反對(duì)人”。其次是明確組長權(quán)利。最后組長確定每一個(gè)成員的責(zé)任，制定本組的制度，布臵學(xué)習(xí)任務(wù)等等，組長就是這個(gè)組的領(lǐng)頭羊，這個(gè)組的優(yōu)劣，組長有直接責(zé)任，組長也擁有一定的管理權(quán)利。組長是這個(gè)小組學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是與教師聯(lián)系的紐帶。因此選好小組長的直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。另外，為了使每一個(gè)成員都能從不同的角色中得到鍛煉、體驗(yàn)、和提高，還應(yīng)建立組內(nèi)角色輪換制�？傊�，只要做到分工明確，責(zé)任落實(shí)就能使組內(nèi)成員人人有活干，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，做到有分工，有合作，形成一個(gè)有核心、有凝聚力、團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的一個(gè)小團(tuán)體，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和積極性。為開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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選好適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。有的小組活動(dòng)只是為了形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的則在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。由此可見合作學(xué)習(xí)它是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。它的使
用范圍有其局限性，并不是萬能的教學(xué)方式，而適用于我們的教學(xué)活動(dòng)。它的使用受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制。這就要求我們教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，不是一遇到問題就讓學(xué)生討論，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生研討。例如：如果你在學(xué)習(xí)新知時(shí)必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識(shí)；學(xué)生自己解決不了的難點(diǎn)知識(shí)；盡管難度不大，但卻容易被學(xué)生忽視的基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)時(shí)間不容許學(xué)生進(jìn)行充分討論、探索的教學(xué)內(nèi)容；知識(shí)單元、教學(xué)環(huán)節(jié)的過度性語言和銜接技巧；學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，未能形成完整的知識(shí)體系，需要教師在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)點(diǎn)撥和概括的教學(xué)內(nèi)容……等方面使用小組合作學(xué)習(xí)的形式。那就好比用步-槍打飛機(jī)——不對(duì)路哦！那在什么情況使用小組合作學(xué)習(xí)形式最為正確合理呢？筆者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；遷移性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；規(guī)律性明顯的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法相似的知識(shí)；開放性較強(qiáng)的教學(xué)問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)形式比較適宜。在選好適宜的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定準(zhǔn)確且實(shí)效性強(qiáng)德教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。
把握環(huán)節(jié)，掌控過程是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要保證。
以合理分組，優(yōu)化組合為前提。健全小組組織，明確組內(nèi)成員的分工與責(zé)任作基礎(chǔ)。在選好適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握好合作學(xué)習(xí)的契機(jī)的情況下即可使用小組合作學(xué)習(xí)形式。教師要正確合理使用小組合作學(xué)習(xí)形式，不僅要把握其一般活動(dòng)環(huán)節(jié)，正確理解環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，明確其各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的應(yīng)達(dá)目標(biāo)（小組合作學(xué)習(xí)主要是經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)、充分讀書、深入思考的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的理解和深刻的認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)特的見解。接著進(jìn)入組內(nèi)相互交流質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中一般采用“2—4—6—n”的方式，即先“一對(duì)一”交流質(zhì)疑論證，再“四人小組”交流質(zhì)疑論證……達(dá)成組內(nèi)共識(shí)。然后進(jìn)行組間交流質(zhì)疑，進(jìn)一步探究論證達(dá)成共識(shí)；
最后整合得出正確結(jié)論。）。還必須掌控過程，過程掌控中不要刻意追求知識(shí)的完整性，而是以學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，有所收獲為目的，不要刻意去完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)沒有完成我們可以調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。教師在掌控過程時(shí)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：第一，時(shí)間掌控。小組合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)均需要足夠的時(shí)間，沒有一定的時(shí)間量作保證，小組合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。如果沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)、充分讀書、深入思考的學(xué)習(xí)過程，那么學(xué)生個(gè)體就不可能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的理解，認(rèn)識(shí)也不可能深刻，不能形成自己獨(dú)特的見解；如果沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生間進(jìn)行充分的交流、質(zhì)疑、探究論證，那么就將導(dǎo)致討論價(jià)值意義不大，多數(shù)討論不深不透，甚至不了了之。第二，擺正位臵，適時(shí)引領(lǐng)掌控過程。小組合作學(xué)習(xí)不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而且要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尤其在“組內(nèi)交流質(zhì)疑論證”和“組間交流質(zhì)疑論證”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給學(xué)生以方向性的指引，使學(xué)生在活動(dòng)中少走彎路，達(dá)到預(yù)設(shè)的最佳目的。教師要“該出手時(shí)就出手”。第三，正確處理預(yù)設(shè)與生成間的關(guān)系，利用教學(xué)機(jī)智掌控過程。小組合作學(xué)習(xí)是一種“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的教學(xué)形式，這樣的課堂教學(xué)一直處在動(dòng)態(tài)生成中，瞬息萬變、錯(cuò)綜復(fù)雜，使教學(xué)中不可控的因素增多。課堂中教師應(yīng)快速、敏捷地捕捉到各種信息，并正確地運(yùn)用教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智解決課堂上出現(xiàn)的一系列意想不到的情況，從而使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的一次次精彩，給課堂教學(xué)帶來“意外收獲”。
加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)保障。
小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道合作造成的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，主要有：
（1）養(yǎng)成學(xué)生合作的意識(shí)。合作的意識(shí)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成，需要通過教師不斷地給學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)和合作的實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中使學(xué)生確實(shí)感到“合作”所帶來的成功和愉快，才能逐漸樹立起學(xué)生的合作意識(shí)。
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（2）學(xué)會(huì)討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
（3）學(xué)會(huì)傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能將影響到學(xué)生一生的發(fā)展。
(4)個(gè)人責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。
(5)對(duì)合作學(xué)習(xí)的反思。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。
實(shí)施有效的“小組合作學(xué)習(xí)”有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生的自主意識(shí)、合作與競爭意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。隨著新課改的不斷深入，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究將更深入，讓我們一起與新課程成長。
有效的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)策略2017-05-12 15:31 | #2樓
“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它既能發(fā)覺個(gè)人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)結(jié)的合作精神，還能刺進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。 教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，能主動(dòng)探究新知，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流。因此，必須對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施進(jìn)行反思研究，努力探索如何有效組織合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)成為“以注重個(gè)性差異，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生特長”為特征的揚(yáng)長教育平臺(tái)。
一、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的分工。
小組內(nèi)應(yīng)合理分工，明確職責(zé)�？梢栽O(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長由有較強(qiáng)的組織能力和責(zé)任意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作`學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)選
擇。
作為教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從任務(wù)的選擇上來說，較簡單的并且有明確結(jié)論或方法的任務(wù)，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，沒有很高的小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值；而對(duì)于較復(fù)雜的、綜合性的開放型任務(wù)，尤其是需要多人動(dòng)手操作的教學(xué)任務(wù)，可以較多地采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這樣會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。
三、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)討論問題和質(zhì)疑。
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，教師要在關(guān)鍵時(shí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生以理服人，避免爭辯，甚至出現(xiàn)過激言語和行為。另外，在討論時(shí)往往有聽不懂的地方，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)對(duì)演講者提出質(zhì)疑，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋，這同樣是交流觀點(diǎn)和統(tǒng)一意見的重要步驟。
四、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，師生角色必須正確定位。
在合作教學(xué)的課堂上，師生、生生之間應(yīng)該是平等的、互動(dòng)的。在合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，及時(shí)地對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。剛開始學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)的方式是有難度的，他們會(huì)覺得頭緒雜亂。由無序變?yōu)橛行蛐枰處熤苯訁⑴c到各小組中，教師可每次參加一個(gè)組，全程參與，這樣讓學(xué)生有章可循，學(xué)會(huì)合作。而大多數(shù)的教師往往是走到哪個(gè)小組跟前，就指導(dǎo)哪個(gè)小組，這樣的指導(dǎo)就過于隨意，缺乏目的性�？傊處熞攀�
但不放任，相信學(xué)生但不失控，要同時(shí)做好顧問、參謀與合作者的角色。
五、要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。
評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。 總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是高效課堂所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流意識(shí)和動(dòng)手操作能力等方面起著不可估量的作用。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是教師可以撒手不管，教師應(yīng)習(xí)慣于“蹲下身子”，積極地參與學(xué)生的討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，適時(shí)、適度地把握教學(xué)節(jié)奏，以期不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷地加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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