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論小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
一、給予適度的學(xué)習(xí)任務(wù)
小組合作學(xué)習(xí)是一個小組協(xié)同探究的過程，比較適合于語文課堂教學(xué)，因為語文課文中沒有直接告知的結(jié)論，而要借助已有的知識通過推想才能解決問題。但由于學(xué)生知識水平與思維方式所限，在自學(xué)質(zhì)疑階段有時提不出有深度有價值的問題，這時就需要老師給予適度學(xué)習(xí)任務(wù)，相機引出需探究的問題。如學(xué)習(xí)《犟龜》這篇課文，在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師給予適度引導(dǎo)，如： 課文的標(biāo)題是“犟龜”，小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方？你如何評價這樣的性格？ 小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個勝利者？ 學(xué)了本文，你最大的收獲是什么？ 在你的身邊，有沒有類似“犟龜”的人和事？談?wù)勀愕母惺�。這樣通過老師的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在小組合作探究的過程中就能步步深入理解文章主旨，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
二、給予合作分工的指導(dǎo)
個人動機和個人責(zé)任，是小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在不同的活動中，依據(jù)自己的特長進行分工，并且明確責(zé)任。比如在成立“四人學(xué)習(xí)小組”時，我提議設(shè)立學(xué)習(xí)組長、紀(jì)律
組長，學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)組織小組討論，紀(jì)律組長管理好自己小組在開展活動中的紀(jì)律，使活動有序進行。這樣的分工讓每個孩子都有當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的感覺，都能體驗在不同崗位中發(fā)揮自己作用的愉快。這一點對于大多數(shù)獨生子女來說非常重要，使他們在活動中感受到自己不再是家里的“小皇帝”，而是學(xué)習(xí)小組的一員，并且懂得組員之間必須互相尊重，團結(jié)進取才能使自己小組的活動獲得成功。
分工時教師還可根據(jù)活動的內(nèi)容將各個角色生活化，如：小組表演課本劇的時候指導(dǎo)學(xué)生如何成立劇組，選擇有組織能力的同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)演”，讓朗讀水平高的同學(xué)當(dāng)“旁白”，讓善于表演的同學(xué)當(dāng)“道具師”，各種各樣的頭銜讓每個組員各司其職，興趣十足，表演起來就有模有樣了。在許多次活動中，我不斷嘗試“角色生活化”的做法，實踐證明學(xué)生十分喜歡這種體驗，他們以自己扮演的角色為榮，端正了合作心態(tài)，形成了良好的合作氛圍。
三、授予特殊的合作技巧
確保合作順利進行的特殊技巧有合理分工、仔細(xì)聆聽別人談話、肯定別人的努力、調(diào)解爭端、讓每個人積極參與等等。教師可以把這些技巧列成表格貼在教室里，以備學(xué)生隨時對照檢查，并選擇一兩項技巧著重運用于某一類課型中。如：將合理分工、調(diào)解爭端運用于活動課中，讓學(xué)生自編童話劇、課本劇等。當(dāng)這些技巧以一種自由寬松的方式深植于學(xué)生的大腦時，就必然會改變學(xué)生討論的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽、講”為“傾聽”，變談話為“交談”。
四、提供充分的討論時空
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動的閱讀、探索、分析、補充、歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時空作保證。如：學(xué)習(xí)《黔之驢》我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑合作討論為主線”的教學(xué)思路，采用主體思維法、小組討論法，合作學(xué)習(xí)法。在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，提供充分的討論時空，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后讓學(xué)生歸納寓意。這樣使學(xué)生從感知到理解、從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)。學(xué)生既能學(xué)到知識，又能提高能力，同時還會受到情感態(tài)度和價值觀的感染熏陶。
五、形成開放的評價體系
對協(xié)作結(jié)果的評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。評價的方法很多，可以口頭匯報，要求學(xué)生將本組討論的結(jié)果向全體同學(xué)匯報，一般程序為：學(xué)困生發(fā)言，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)。這有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)和分析綜合能力。還可以書面考查，要求學(xué)生合作討論后單獨考試，以小組的平均分為每個小組成員的得分。為保護學(xué)困生的積極性可以根據(jù)學(xué)困生的進步情況給全組加分，這有利于培養(yǎng)團隊對個人以及個人對團隊的責(zé)任感。還可以把兩者結(jié)合起來，鼓勵盡可能多的學(xué)生參與評價，讓他們不僅對同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進行評價，也對老師與同學(xué)的評價進行再評價，形成立體的、交互的、開放的評價體系。這樣對學(xué)生的發(fā)展將起到意想不到的效果。
小組合作探究學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有
利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識，有助于因材施教以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探2017-05-12 15:35 | #2樓
隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進了我們的課堂。已成為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的合作意識。"小組合作學(xué)習(xí)"是教育科研領(lǐng)域中一個"合作革命"
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目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。走進中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺；而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。因此在教學(xué)工作中，如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)呢？
一、構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組
（一）合理分組，優(yōu)化組合
合作學(xué)習(xí)強調(diào)-教學(xué)各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調(diào)生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學(xué)生分成一個個合作小組。.組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。將學(xué)生進行 “異質(zhì)”分組即按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
（二）做好合作學(xué)習(xí)小組的成員分工
合作學(xué)習(xí)的最大特點是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務(wù)，應(yīng)對各六人小組的每個成員進行合理的分工。合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé)；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。
（三）、小組學(xué)習(xí)的形式要多樣性
小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。
1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務(wù)，例如在教學(xué)《草船借箭》一文時，要求學(xué)生找出諸葛亮神機妙算的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。
2、爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學(xué)生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學(xué)生思維的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴大學(xué)生的參與面。在教學(xué)《威利斯的小艇》時，曾有一個學(xué)生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學(xué)生話音剛落，就有學(xué)生回答道：“這樣的設(shè)計很美觀”，“這樣的設(shè)計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，學(xué)生
對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解。
3、交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。
4、競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。如：我在教學(xué)《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學(xué)生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負(fù)方也不甘示弱，相反他們會總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。
二、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組成員的作用
為了確保有效合作學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)對組內(nèi)各成員（重點是小組長）進行專門的培訓(xùn)。
1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識。
2．指導(dǎo)組織者在交流過程中進行靈活調(diào)控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進生先說，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時，請組員說明理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場時，組長帶頭先發(fā)言，起表率作用。
3．引導(dǎo)記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發(fā)表的不同意見，并指明報告員及時準(zhǔn)確地向全班匯報。
三、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)
在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。
1．學(xué)會表達(dá)。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個問題輪流發(fā)言（可先指定后進生發(fā)言），力求每個成員都參與交流。
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2．學(xué)會傾聽。合作小組成員必須認(rèn)真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。
3．學(xué)會思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。
4．學(xué)會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。
5．學(xué)會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵。當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎勵。
6．學(xué)會寬容。教師要創(chuàng)設(shè)和-諧、民-主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態(tài)度。
7．學(xué)會欣賞。在交流中，學(xué)生既要學(xué)會欣賞自己，又要學(xué)會欣賞他人�？捎谩澳愕囊娊庹姘簦 薄斑@種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。
四、把握好小組合作學(xué)習(xí)的需求
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)臅r間組織合作學(xué)習(xí)。
（一）、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對性
如果單純從學(xué)習(xí)的角度來講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過小組學(xué)習(xí)來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內(nèi)容進行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？
1、具有爭議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分層、理解關(guān)鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，達(dá)到集思廣益的目的。
2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個擊破能有效節(jié)省時間，提高效率。如教學(xué)《窮人》一文時，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機會，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時效大大提高了。
（三）、小組學(xué)習(xí)的時間要有準(zhǔn)確性
小組學(xué)習(xí)的時機安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時機，我認(rèn)為要注意以下幾點：
1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課堂內(nèi)我們不能隨意進行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認(rèn)識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。
2、時間要限定。 既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。
3、時機要得當(dāng)。①在突破重難點時，運用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，③當(dāng)問題具有不確定性時，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
五、做好合作過程的多元評定
教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。
1．重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促、互評。
2．重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，也要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價、。
3．重視口頭評價與形象評價相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵，還可用評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。
總之，在建設(shè)高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌保寣W(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發(fā)展的和-諧課堂。
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