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中信息技術(shù)教育差異教學策略
中學計算機教育正在蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設(shè)者的科學文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學信息技術(shù)教育的根本任務。如何在本課程的課堂教學中挖掘?qū)W生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。
一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師，是學習的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學生學習動機，集中注意力的重要因素。信息技術(shù)課程是具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強的課程，在教學中，結(jié)合教材，大膽進行教學設(shè)計，注重激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在教學過程興趣作為學生學習過程發(fā)生的運行機制，教學中只有設(shè)置學生感興趣并能夠激發(fā)學生求知欲的內(nèi)容，才能引導學生積極主動地參與學習，因此教師在安排課堂內(nèi)容時應盡量運用多媒體、游戲、討論、作品和身邊的生活事例等多種形式以激發(fā)學生學習興趣。我在講到電子表格處理軟件Excel時，我選取他們所了解的月考成績作為例子，讓他們知道如此龐大的計算量，如果憑手工計算又費力又費時，而我用Excel軟件幾分鐘就完成所有數(shù)據(jù)的編輯工作，學生對些表現(xiàn)出濃厚的興趣與求知欲，學習的積極性明顯提高。教師也可以讓學生親自嘗試制作作品，鼓勵他們，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)作能力，同時讓學生體驗
到在創(chuàng)作計算機作品時的喜悅感和成就感。為學習、生活服務，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、處理好理論和實踐的關(guān)系。
信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的課，如果只講理論不上機，學生會覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一節(jié)課最多1/4的時間用來講解，其余3/4的時間學生進行上機實踐，教師也可以把一些理論知識夾雜在上機操作過程中予以解決。比如在開機之前認識一下計算機的組成；在文字訓練時，輸入一段介紹信息技術(shù)的文章，把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的完美結(jié)合。
學生在上機實踐時，教師應在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現(xiàn)教師的主導作用。回答問題時首先要注意聆聽，其次要注意觀察學生的屏幕和操作，然后再根據(jù)情況做出不同的反應。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當?shù)鼗卮�；有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。
三、選擇合適的教學方法，激發(fā)學生學習熱情。
在信息技術(shù)教學中，堅持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養(yǎng)有較強實踐能力與創(chuàng)造能力的學生具有重要的意義。要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發(fā)學生的學習熱情�！憧刹扇〉慕虒W方法有“分層教學”法、“實例操作”法和“任務驅(qū)動”等。
首先在設(shè)置課堂教學任務上，應根據(jù)不同學生之間的差異，組織不同層次的練習。首先從任務量上設(shè)計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又能“吃的飽”。其次從作業(yè)難度上設(shè)計基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到規(guī)定的教學要求，在此基礎(chǔ)上對學有余力的學生要求完成綜合題。例如在教學八年級Flash動畫中的《補間動畫》一課時，我根據(jù)學生的不同層次設(shè)計了不同的任務：對于基礎(chǔ)較好的學生，要求做到：能夠完成“補間動畫”中形狀補間和動作補間動畫的設(shè)置方法；能夠把兩種補間動畫同時運用到一個動畫中去，調(diào)整動畫對象的屬性；能夠主動地引領(lǐng)小組成員進行動畫的制作；發(fā)揮“小老師”的作用，幫助小組內(nèi)有困難的同學完成任務，共同協(xié)作，共同提高。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學生，
只要求學生能完成的“形狀補間動畫”和“動作補間動畫”的簡單設(shè)置和制作、能根據(jù)需要調(diào)整動畫對象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結(jié)合書本，或通過求助老師，在一定程度上根據(jù)自己所選取的不同素材、對象設(shè)置合適的動畫效果。通過對任務的分層設(shè)置，大部分學生都能完成相應層次操作，讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂。
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其次采用任務驅(qū)動教學模式進行教學時，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內(nèi)容。通過任務驅(qū)動可以有效組織課堂教學、達成教學目標，并有利于培養(yǎng)學生主動探究的思維和合作意識。但使用任務驅(qū)動要注意兩方面：一方面任務要明確：一般不要太小，太瑣碎，可以能分成幾個子任務，任務具有可操作性，如用Word軟件完成一張板報的輸入、排版、設(shè)置格式等任務。因為只有這樣的任務才能給學生一個較大的探索和創(chuàng)新的空間。另一方面任務難易程度要適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。如一個含有新知識的子任務，新知識點一般不要太多。雖然每一個操作都不難，但在很短時間內(nèi)要同時掌握這么多的新知識，是不太可能的。例如，有的教材在講Excel時，第一個任務是制作一張工作表，短短兩頁就涉及了20個左右的新名詞，這樣的例子就不適合做教學中的任務。只有絕大多數(shù)學生通過自己的努力和老師同學的指導幫助下能夠完成的任務才是合適的任務。還有學生學習能力的不同會造成兩極分化，這就要求教師在教學過程中要加強學生間和師生間的交流，使學生在合作中共同提高。此外，在設(shè)計教學任務時，還要注意根據(jù)學生的特點，盡可能設(shè)計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，使學生愿學、愛學、樂學。任務驅(qū)動要求每個學生都要參與，要求學生及時總結(jié)在完成任務過程中的經(jīng)驗和教訓。
四、建立評價機制、保證教學效果
信息技術(shù)課的教學，不僅僅只要讓學生忙于操作訓練，而是要從所完成的任務中得到更多的收獲，以取得觸類旁通的效果，這也是信息技術(shù)課教學極其關(guān)鍵而必要的一步。學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，這就要求教師要對學生的學習結(jié)果進行及時的評價，從而激發(fā)他們的求知欲望，也適當?shù)匾龑Я藢W生學會欣賞別人，接納別人的觀點，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。本著“以評促學”，“以評促教”的評價思想，首先讓學生進行自評，小組出示作品成果，說明成果的特色或自己滿意之處，重點提出自己在研究過程中遇到的問題和解決方法，并對小組成員合作情況做出評價，給全體學生一些經(jīng)驗；引導學生實是求事地、準確地進行自我評價，對樹立學生的自尊、自信都具有積極的意義，同時可以培養(yǎng)學生進行批判性反思。其次
進行他評，全體學生對他人作品進行評價，指出作品的特色和需要進一步優(yōu)化之處，并闡述他人自評后自己獲得的經(jīng)驗。最后教師進行總結(jié)性評價，在幾個小組進行評價后，學生基本上能對自己的研究成果做出自己的判斷，在此基礎(chǔ)上，教師及時總結(jié)歸納學生評價情況，指出學生作品的優(yōu)缺點，并提出自己的建議和意見；還要明確學習的主要內(nèi)容，以及掌握的信息技術(shù)對我們學習、生活能夠帶來的幫助。評價完成之后教師組織學生根據(jù)評價結(jié)果對作品進行修改完善；并展示優(yōu)秀作品。
學生通過對任務的操作和作品的評價，體驗到了成功的感受，在不知不覺中鞏固了知識，提高了創(chuàng)新學習的能力。為了進一步激發(fā)學生的學習熱情，教師還應及時對任務完成得好的同學進行當場表揚，并將其作品展示給所有的學生欣賞，再讓學生給其他同學講解他是如何完成這幅作品的，通過這樣的評價和學習，充分激發(fā)了學生對信息技術(shù)課的學習興趣。
信息技術(shù)以全新的面目、新的教學指導思想面對學生。做為信息技術(shù)課的教師要立足課堂以新的教學思想、新的教學方法培養(yǎng)、教育好學生。創(chuàng)造一切有利條件，發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極參與到學習活動中，從而有效地激發(fā)學生的求知欲望，提高教學效率，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學習能力，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
淺析信息技術(shù)學科中的差異性教學2017-05-12 17:35 | #2樓
差異性教學原則——素質(zhì)教育承認學生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據(jù)。差異性教學原則，就要求我們面向全體學生，實行因材施教。自主、合作、探究學習方式能使低層次學生有反饋機會，有補償?shù)挠嗟兀垢邔哟螌W生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展�！币虼�，如何更全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。
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在平時上課中，一部分同學早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務一般完不成，個別同學甚至任務沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：
1、學生基本功的差異
如學生A比學生B上課時思維要敏捷；學生C長于形象的直觀記憶，學生D則長于抽象的語言記憶。學生E接受能力明顯長于其他同學，有的參加過校外培訓，有的甚至參加過則參加競賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導致他們在學習不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。
2、學習興趣的差異。
A類生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學習成績穩(wěn)定；B類生智力
因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學生學習起來就會事半功倍。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學”。
面對諸多的差異性，使信息技術(shù)學科采取差異教學手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，全面提高學生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學呢？我采取了以下一些做法：
1、采用“任務驅(qū)動式”教學法，使學生明確學習任務。
讓學生有明確的學習目標和學習任務，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。
2、嚴密的課堂組織教學，使學生無懶可偷。
每學期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁網(wǎng)上聊天，嚴禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴禁把課堂當茶館。在每一節(jié)課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過任何一個“闖紅燈”的人，觀察每一個同學的細微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學的“詭秘”行動，特別是易被遺忘的角落，尤值關(guān)注。充分發(fā)揮多媒體教學控制軟件，老師在講解時，應及時“全體廣播”；同學在操作時，應及時切換到“監(jiān)視”功能，認真負責好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴，讓學生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關(guān)注每一個學生，督促每一個學生，有效的協(xié)助學生進行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。
3、和-諧自由的教學氛圍，使學生能充分發(fā)揮聰明才智。
“嚴肅而自由”，嚴肅僅是一種規(guī)范，自由方是學生學習思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應體現(xiàn)這種自由，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個學生才會學有所獲。
4、進行差異評價，及時反饋
首先，教師要根據(jù)對學生的基礎(chǔ)知識準備情況、智力水平、學習興趣和態(tài)度、學習方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學生間的差異所在，教學過程中應及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。
其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術(shù)的催化劑�；A(chǔ)好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
5、著眼針對，培優(yōu)補差——加強課外輔導與課內(nèi)的協(xié)調(diào)
《教育學》明確指出，“可以在課堂教學的基礎(chǔ)上，針對學生的不同要求，進行個別輔導。”從某種意義上講，這“針對”就是輔導的“指導思想”，這“個別”就是輔導必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎(chǔ)差的學生“找差補缺”，為優(yōu)生“開小灶”。
總之，教師應根據(jù)學生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學習潛能。
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