科學(xué)課教學(xué)策略

1. 本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究價(jià)值

從1903年至今，在我國小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展史上,其名稱經(jīng)歷了格致→博物→理科→自然→常識(shí)→自然常識(shí)→自然→科學(xué)的變化。在這一百多年的發(fā)展和改革過程中小學(xué)科學(xué)已經(jīng)成為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。在這三個(gè)組成部分中都離不開科學(xué)探究的過程，而如何提高科學(xué)探究的實(shí)效性，正是高效的培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一條最直接最有效的途徑，也是實(shí)施綠色教育的關(guān)鍵所在。高效的課堂是一定離不開有實(shí)效的科學(xué)探究的。正鑒于此，在實(shí)施綠色教育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡的大趨勢下，我�？茖W(xué)教研組決定申報(bào)《提高小學(xué)科學(xué)探究實(shí)效的策略研究》。

（1）本課題核心概念的界定

本課題是有關(guān)小學(xué)階段如何提高科學(xué)探究實(shí)效的策略性研究，即研究小學(xué)科學(xué)探究的主要內(nèi)容，有何特點(diǎn)和內(nèi)涵，以及采取哪些策略，能有效的提高科學(xué)探究的實(shí)效。從學(xué)生的根本出發(fā)，做人性化的研究，提出科學(xué)有效的策略。本課題研究有三個(gè)關(guān)鍵概念：

①科學(xué)探究：就是人們?cè)谘芯扛黝惪茖W(xué)特別是自然科學(xué)問題時(shí)所采取的方法，它應(yīng)該包括以下幾個(gè)步驟：一、提出問題，明確我們要研究的課題；二、猜想假設(shè)，根據(jù)已有的理論或經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的模型提出初步的設(shè)想；三、接受檢驗(yàn)，想辦法用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的假設(shè)和猜想；四、不斷完善，根據(jù)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出來的結(jié)果修改我們的設(shè)想，使之能最后能解釋我們所面臨的問題，甚至提出新的正確的理論。小學(xué)科學(xué)探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教學(xué)中，教師只要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握探究內(nèi)容及目標(biāo)，組織引領(lǐng)學(xué)生參與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，親歷過程，自主充分地開展活動(dòng)，就能到達(dá)既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成之目的。 ②實(shí)效：就是實(shí)際的功效，本課題中指的即是在小學(xué)科學(xué)課中做到真實(shí)有效的進(jìn)行科學(xué)探究。

③策略研究：本課題的策略研究主要是圍繞科學(xué)探究實(shí)效這一中心，也就是所只要有助于提高科學(xué)探究實(shí)效的策略都屬于我們研究的范疇，因此這里的策略研究不僅僅局限于課堂，應(yīng)該是深入到學(xué)生的生活當(dāng)中的策略研究。

（2）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

為了進(jìn)一步明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及方法，課題組通過查閱書刊，上網(wǎng)檢索有關(guān)信息，對(duì)與本課題領(lǐng)域相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀有了一定的了解�，F(xiàn)將主要研究現(xiàn)狀述評(píng)如下： ①國內(nèi)研究現(xiàn)狀：小學(xué)科學(xué)課程改革提出:“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略,為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”并認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究活動(dòng)在科學(xué)教學(xué)中的地位和它自身的特點(diǎn),這使得它被更多的教育工作者關(guān)注。同時(shí)由于素質(zhì)教育的要求:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,有效地組織小學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,更好地落實(shí)素質(zhì)教育的要求。同時(shí)教師個(gè)人發(fā)展也要求我們改變傳統(tǒng)的授受教育方式,開展以探究活動(dòng)為主的開放學(xué)習(xí)方式。探究活動(dòng)的這些優(yōu)點(diǎn)及教師、學(xué)生發(fā)展的需求使得探究活動(dòng)走進(jìn)平常課堂。但是在觀察分析這些課堂中的探究,常常會(huì)看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：探究活動(dòng)只是一個(gè)擺設(shè),涂有過程,而無發(fā)

揮應(yīng)有作用,探究活動(dòng)的有效性大打折扣。面對(duì)這一情況，我國也有很多專家提出了自己的想法，也針對(duì)提高科學(xué)探究實(shí)效給出了很多的意見。而我�？茖W(xué)教研組希望在眾多學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)提高科學(xué)探究實(shí)效的策略進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的、有結(jié)構(gòu)性的研究，并勇于嘗試，力求讓科學(xué)探究切實(shí)發(fā)揮最大作用。

②國外研究現(xiàn)狀：《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱NSES）將“探究”寫入標(biāo)準(zhǔn)，將其上升為一條普遍原則。NSF.S指出:“學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動(dòng)的過程”，“教學(xué)必須讓學(xué)生們參與以探究為目的的研究活動(dòng)”。無獨(dú)有偶，國際文憑組織(簡稱IBO)的課程計(jì)劃中也寫道：“探究性活動(dòng)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生形成個(gè)人對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解�！泵绹�新近出版的一部教科書《為所有兒童的科學(xué)》（1998）提供了60多個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容單元，這些單元的組織均依據(jù)NSES規(guī)定的基本框架。這60多個(gè)單元包含了150種不同類型的活動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷這些活動(dòng)而構(gòu)建起他們對(duì)科學(xué)的理解。為此，作者還詳細(xì)介紹了一種擴(kuò)展名為“4—E”的學(xué)習(xí)方法。(4—E即科學(xué)學(xué)習(xí)過程的四個(gè)階段“探索”、“解釋”、“擴(kuò)展”、“評(píng)價(jià)”這四個(gè)英語單詞的第一個(gè)字母均為“E”)還鼓勵(lì)讀者從NSES中選擇概念，親手創(chuàng)造自已的“4—E”科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程。由此可見，在國外科學(xué)探究被引起重視的時(shí)間早，科學(xué)探究的理念已經(jīng)深入到教學(xué)之中，且教師有較為豐富的引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)。

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（3）選題意義和研究價(jià)值：

①選題意義：科學(xué)探究反映了人們對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)上的升華�？茖W(xué)是什么?用靜態(tài)的觀點(diǎn)看,科學(xué)是科學(xué)概念、規(guī)律、原理、學(xué)說所構(gòu)成的一個(gè)邏輯體系。但用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看,科學(xué)是一個(gè)永無休止的探究過程。小學(xué)科學(xué)課根本上是一門科學(xué)啟蒙課程，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。只有提高學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)效才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

②研究價(jià)值：通過細(xì)致全面的研究科學(xué)探究實(shí)效性的策略能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、開發(fā)學(xué)生的思維、也使得小學(xué)生思考問題更嚴(yán)謹(jǐn)真正培養(yǎng)學(xué)生讓他們不再是從書本中看社會(huì)從書本中了解生活，而是把社會(huì)和生活當(dāng)成一本書。

2、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、擬創(chuàng)新點(diǎn)

（1）研究目標(biāo)

①充分研究小學(xué)科學(xué)探究的內(nèi)涵、基本特點(diǎn)、和主要特性。

②能夠有效的提高小學(xué)科學(xué)探究實(shí)效的策略。

（2）研究內(nèi)容

①小學(xué)科學(xué)探究的內(nèi)涵、基本特點(diǎn)、和主要特性。

②學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異及科學(xué)探究方式方法的普遍性和實(shí)用性。

③系統(tǒng)的對(duì)教學(xué)中的案例進(jìn)行研究，建立結(jié)構(gòu)體系完整的案例檔案，分析總結(jié)研究有效的提高科學(xué)探究的策略。

（3）擬創(chuàng)新點(diǎn)

通過教學(xué)過程中有針對(duì)性的案例的留存，進(jìn)行歸納總結(jié)反思，集體討論研究有效的提高科學(xué)探究的策略并做出大膽的嘗試，通過攝像跟蹤記錄，問卷等方式反復(fù)進(jìn)行研究，推出有效的策略，此為其一。其二是通過定期開展有意義的科技活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂中進(jìn)行科學(xué)探究，教師在活動(dòng)中尋找提高科學(xué)探究實(shí)效的策略，真正做到在教學(xué)過程中以輕松傳遞輕松。其三是嘗試在一二年級(jí)開設(shè)科學(xué)課，并選用國外科學(xué)啟蒙譯本教材，使得一二年級(jí)學(xué)能也能接觸到科學(xué)探究。

3.本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（1）研究思路

根據(jù)本課題擬定的研究方案，研究成員結(jié)合自己所處的年段特點(diǎn)，先細(xì)致研究學(xué)生

科學(xué)探究的現(xiàn)狀，分析科學(xué)探究實(shí)效不夠高的原因，進(jìn)而找準(zhǔn)提高科學(xué)探究實(shí)效的切入點(diǎn)和著手點(diǎn)，然后結(jié)合教研組內(nèi)各個(gè)老師的專長進(jìn)行分工合作研究，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流并嘗試使用策略提高科學(xué)探究實(shí)效，記錄歸檔，最終以集體的智慧整理出多層面的課題研究成果。

（2）研究方法

①調(diào)查訪談法。通過問卷調(diào)差或者訪談的方式及時(shí)了解學(xué)生科學(xué)探究的時(shí)效性。

②文獻(xiàn)研究法。利用閱讀有關(guān)科學(xué)教學(xué)及科學(xué)探究的相關(guān)文獻(xiàn)拓寬視野，從前人的經(jīng)驗(yàn)中有所思有所得。

③集體備課法。通過集體備課的方式，集體探究某些課程中提高科學(xué)探究的策略。 ④行動(dòng)研究法。通過大膽的嘗試，教研組其他成員跟蹤記錄來確定研究出的策略的有效性。

⑤案例研究法。結(jié)合教學(xué)過程中的案例進(jìn)行教研組內(nèi)成員討論研究。

⑥經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過反復(fù)的總結(jié)理清思路，找到最有效提高科學(xué)探究實(shí)效的策略。

（3）技術(shù)路線

→經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 調(diào)查訪談→文獻(xiàn)研究→

（4）實(shí)施步驟

①課題研究的準(zhǔn)備階段（2012.3.——2012.6.）

本階段主要是通過調(diào)查訪談和文獻(xiàn)研究，全面了解學(xué)生科學(xué)探究的現(xiàn)狀，分析其成因，思考其本質(zhì)內(nèi)涵，確定《提高小學(xué)科學(xué)探究實(shí)效的策略研究》的研究課題，完成課題設(shè)計(jì)和申報(bào)，組織開好學(xué)校開題會(huì)。

②課題研究實(shí)施階段（2012.7.——2017.7.）

本階段結(jié)合預(yù)先設(shè)定的研究思路，將兩大類的研究目標(biāo)逐層分解為邏輯嚴(yán)密的子目標(biāo)和各級(jí)任務(wù)，全組采用分工合作的方式，全面開展課題的集體備課、案例研究、和行動(dòng)研究，定期召開聯(lián)席課題會(huì)，充分交流，分步提煉提高科學(xué)探究實(shí)效的策略，寫好階段小結(jié)。

③課題研究的結(jié)題階段（2017.8——2017.12）

本階段是系統(tǒng)搜集課題組的過程性資料，全面分析教師的研究案例，總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師的研究論文，形成《提高小學(xué)科學(xué)探究實(shí)效的策略研究》課題研究報(bào)告，編輯《提高小學(xué)科學(xué)探究實(shí)效的策略研究》課題案例集，編寫《提高小學(xué)科學(xué)探究實(shí)效的策略研究》論文選。填寫課題結(jié)題申請(qǐng)表，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家，做好結(jié)題工作。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的策略2017-05-12 17:34 | #2樓

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及意義

簡單地說，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)就是指小學(xué)科學(xué)課教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

具體地說，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)是指小學(xué)科學(xué)課教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。

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2、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)是上好小學(xué)科學(xué)課的前提，是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師理性地思考教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的主要憑借。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略：

A、與文本對(duì)話

(一)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話：全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)課標(biāo)的獨(dú)特理解（小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本要求）

設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)課標(biāo)中的基本理念

1學(xué)課程要面向全體學(xué)生

應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)階段

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的主體

教師勇敢地退下來，適時(shí)地走進(jìn)去

3、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

盡量讓學(xué)生親歷探究過程，從而實(shí)現(xiàn)一箭多雕。

4、科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要

社會(huì)需要什么樣的人?

學(xué)生需要什么樣的發(fā)展——有個(gè)性的發(fā)展，有頭腦的發(fā)展.

所以，我們強(qiáng)調(diào)，科學(xué)探究的重點(diǎn)是思維訓(xùn)練（各個(gè)階段）

5、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性

內(nèi)容（課內(nèi)、課外；課前、課后）、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、時(shí)間、空間、結(jié)論等方面的開放。

6、科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的評(píng)價(jià)

多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)（課堂中評(píng)價(jià)以口頭評(píng)價(jià)、激勵(lì)卡評(píng)價(jià)為主）

重申：師對(duì)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)、引導(dǎo)為主，同時(shí)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)延遲，但必要時(shí)應(yīng)適時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤。

設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)課標(biāo)中的教學(xué)建議

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課

2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)

對(duì)事物、現(xiàn)象充滿好奇（特別對(duì)新奇的事物和現(xiàn)象）但注意力容易分散（情景創(chuàng)設(shè)、形象描述）；敢想、敢干但經(jīng)驗(yàn)不足（營造氛圍，精選內(nèi)容，大膽放手，加適時(shí)指導(dǎo)）、爭強(qiáng)好勝（尊重差異、多表揚(yáng)少批評(píng)）。

3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)活動(dòng)（課內(nèi)、課外） 親歷活動(dòng)是指學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)，包括科學(xué)考察、測量、實(shí)驗(yàn)、探究、制作乃至課題（科學(xué)小論文）等活動(dòng)。學(xué)生積極參與、親身經(jīng)歷各種科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動(dòng)，真正地做到動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)。所以，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用豐富多彩、具有科學(xué)教育意義的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)活動(dòng)。

這些活動(dòng)應(yīng)該符合下列條件：

（1）精心設(shè)計(jì)，具有典型科學(xué)教育意義。如讓學(xué)生養(yǎng)蠶、種花等，在日復(fù)一日的照料、觀察、測量、記錄等科學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們逐漸知道了一些科學(xué)知識(shí)，掌握了一系列相關(guān)的科學(xué)技能，同時(shí)也形成了正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（2）難度適當(dāng)，充滿兒童情趣。注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們直接興趣的活動(dòng)。

（3）因地制宜。要根據(jù)本地的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)開展親歷活動(dòng)如對(duì)具有地方特色的社區(qū)資源進(jìn)行積極開發(fā)和利用。

（4）注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外。親歷活動(dòng)時(shí)間有長有短，可能在課堂上進(jìn)行，也可能需要課外活動(dòng)的配合，教師要密切注意學(xué)生的安全，及時(shí)給予提醒和忠告。

4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式

科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

（1）給學(xué)生提供親自參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

在活動(dòng)中，年幼的兒童需要教師進(jìn)行更詳細(xì)的說明和指導(dǎo)，

但隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長，教師要有意識(shí)地放手讓學(xué)生自己去從事包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、交流和評(píng)價(jià)的全過程。在這一過程中，教師可以逐漸地由說明者、講述者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)向服務(wù)人員、咨詢?nèi)藛T和提供幫助的人。

（2）提供有結(jié)構(gòu)的材料，材料要簡單，能為每個(gè)學(xué)生開辟一條有趣探究之路；材料要豐富，讓學(xué)生有可能通過多樣的學(xué)習(xí)路子去探索

（3）進(jìn)行發(fā)散性提問的訓(xùn)練。

發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、獲取知識(shí)的基本能力，判斷學(xué)生學(xué)得好與不好，不僅要看學(xué)生回答了多少問題，還要看學(xué)生提出了多少問題及問題的價(jià)值。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題和探究的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性提問的能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果做多種假設(shè)和預(yù)測。

（5）指導(dǎo)學(xué)生制訂行動(dòng)計(jì)劃，并選擇方案實(shí)施。

（6）引導(dǎo)學(xué)生思考、研討，自己得出結(jié)論。

a.個(gè)人思考和集體研討相結(jié)合。

b.要善于抓矛盾，啟迪誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，開展討論研究。 c.給學(xué)生提供心理上的安全感，創(chuàng)造良好的研討氛圍。

（7）對(duì)活動(dòng)的反饋與調(diào)控要適當(dāng)

5、（教師）樹立開放的教學(xué)觀念

陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間，并且給予充分的營養(yǎng)。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方米的教室，學(xué)習(xí)的時(shí)空更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會(huì)感到自主、輕松、愉快�！闭n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面�！彼�以，教師應(yīng)具備開放的教學(xué)觀念。關(guān)鍵有三點(diǎn)：

其一，教師不是權(quán)威，不是傳授知識(shí)的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，幫助學(xué)生更好地探究知識(shí)的寶庫。

其二，課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)場所，但不是惟一場所�？茖W(xué)課不受課時(shí)的束縛，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；科學(xué)課不受課堂的束縛，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向校園、家庭、社會(huì)和大自然。

其三，科學(xué)結(jié)論不一定非要從課堂上獲得，換言之，科學(xué)教師不一定要在課堂上把科學(xué)結(jié)論硬性灌輸給學(xué)生。這就意味著，教師既沒有必要，也沒有可能，把妙趣橫生的科學(xué)世界，在規(guī)定的課時(shí)里全部

奉獻(xiàn)給學(xué)生。那么，教師的作用是什么？首先，他是一個(gè)向?qū)�，他引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)，地點(diǎn)可以是課堂，更應(yīng)該到校園、家庭、社會(huì)和大自然中去，所以，科學(xué)教師不能局限于課堂教學(xué)的那些時(shí)數(shù)，而要重視引導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)科學(xué)用科學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，科學(xué)教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，他與學(xué)生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或預(yù)測；一起制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)；一起概括探究的結(jié)果并且得出結(jié)論進(jìn)行交流這個(gè)伙伴是一個(gè)很重要的伙伴，他善于啟發(fā)學(xué)生拓展信息渠道，善于鼓勵(lì)學(xué)生利用存在于教科書以外的各種資源。教師要把握好以下幾點(diǎn)：

不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地；

教師不要把上下課鈴當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的；

學(xué)生對(duì)問題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)；

要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源；

不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的；

要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是惟一的，要允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。（例如，電磁鐵的磁極與線圈繞向和電池正負(fù)級(jí)接法的關(guān)系）

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

科學(xué)課教師要悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為滿足這種新的更高的要求，應(yīng)該具備更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以便針對(duì)性、有變通性、及時(shí)地解決問題�？茖W(xué)教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體指導(dǎo)策略有： 教師要悉心引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握好以下幾點(diǎn)： ①重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出 的鮮活問題以及教學(xué)與周圍環(huán)境的和-諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容。

②親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。

③對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。 ④把確有價(jià)值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)

容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

⑤根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的新情況，適 當(dāng)?shù)匦薷幕顒?dòng)方案，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)具靈活性、變通性和針對(duì)性。

⑥不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

7.充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生實(shí)際生活在一個(gè)信息環(huán)境中。現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)為我們展現(xiàn)了一個(gè)全新的教學(xué)天地，它應(yīng)成為教育的重要內(nèi)容、手段和工具。

現(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終身教育打基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的天地。

在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)：

①各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學(xué)生提供許多無法親身體驗(yàn)的信息，開闊學(xué)生的視野。 ②計(jì)算機(jī)軟件。各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、畫圖軟件、教學(xué)評(píng)價(jià)軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學(xué)資源或工具。如可以用計(jì)算機(jī)模擬來代替一些在實(shí)驗(yàn)室無法完成的實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)探究活動(dòng)中用數(shù)據(jù)庫來記錄和整理數(shù)據(jù)，用文字處理和畫圖軟件來表達(dá)結(jié)論。教師可以使用現(xiàn)成的軟件，也可以為滿足特定教學(xué)過程的需要而開發(fā)自己的軟件（課件）。

③網(wǎng)絡(luò)。包括各種局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)）和國際互聯(lián)網(wǎng)，可以充分實(shí)現(xiàn)資源共享。如可以利用校園網(wǎng)發(fā)布?xì)庀笙�息，建立學(xué)生自己的科學(xué)網(wǎng)站�；ヂ�(lián)網(wǎng)上存在大量科學(xué)方面的信息，還有一些互動(dòng)性的科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。所以，只要有條件，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源。同時(shí)，這也可以鍛煉學(xué)生搜集信息的能力。

在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)要注意：首先不要為用而用，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要與教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合。我們不能用現(xiàn)代教育技術(shù)去替代他們應(yīng)該親身經(jīng)歷的探究自然的過程，這點(diǎn)對(duì)小學(xué)生尤其重要。

（二）與教材對(duì)話（教學(xué)內(nèi)容分析及重難點(diǎn)的確定）：

通覽全局，整體把握；以“科學(xué)探究”視角解讀教材。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)，研讀本課教材，理清本課的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、與前后的聯(lián)系，分析教材的思維、推理的邏輯路線，把握編者的設(shè)計(jì)意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)、時(shí)間分配。

B、與學(xué)生對(duì)話 （學(xué)生基礎(chǔ)分析）

奧蘇伯爾：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：人的知識(shí)在腦中是呈網(wǎng)狀的，教學(xué)必須建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。

已有經(jīng)驗(yàn)：原有認(rèn)識(shí)（可能是錯(cuò)誤的）、兒童的生活世界、現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平（認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素）。

平時(shí)注意觀察和分析學(xué)生的發(fā)展情況，如認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、言談舉止、行為表現(xiàn)、情緒情感、態(tài)度等，積累這些方面的感性認(rèn)識(shí)，并分析總結(jié)每個(gè)兒童的變化發(fā)展規(guī)律和主要特征。

分析當(dāng)前學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

分析學(xué)生對(duì)于本課的認(rèn)知基礎(chǔ)。

分析與本課相關(guān)聯(lián)的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課的能力水平和可能存在的問題與困難。

綜合以上分析，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求。

只有把學(xué)生的一切“了然于胸”，教學(xué)活動(dòng)才有開展的可能與意義。

C、與課程資源對(duì)話（教學(xué)資源的初步準(zhǔn)備設(shè)想）：

思考兒童個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)方面的課程資源。

思考兒童家庭生活方面的課程資源。

思考兒童學(xué)校生活方面的課程資源。

思考兒童社會(huì)生活方面的課程資源。

思考書刊、教師用書、他人的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)等媒體的課程資源。 對(duì)以上幾個(gè)方面的課程資源進(jìn)行篩選，確定本課的課程資源。

學(xué)生準(zhǔn)備（學(xué)具準(zhǔn)備、課前搜集資料、課前實(shí)踐等）

教師準(zhǔn)備（演示用實(shí)驗(yàn)材料、課件、掛圖等）

D、與自己對(duì)話（怎樣組織教學(xué)——教法和學(xué)法的初步確定） 考慮自己的基礎(chǔ)，努力作到揚(yáng)長避短。

考慮組織教學(xué)過程和應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的意外表現(xiàn)。

考慮怎樣凸現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，利用教材實(shí)現(xiàn)1+1﹥2的效果。

完成上述對(duì)話后，就可以根據(jù)學(xué)生、教師的實(shí)際和教材編者的意圖確立教學(xué)目標(biāo)了。

說明：與課程標(biāo)準(zhǔn)和與學(xué)生對(duì)話的過程應(yīng)持續(xù)保持在平時(shí)，真正撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮與教材的對(duì)話、與教學(xué)資源的對(duì)話、與自己的對(duì)話。

三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的（改為要素）具體內(nèi)容

（一）課題

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

（三）學(xué)生基礎(chǔ)分析

（四）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)書寫要領(lǐng)

教學(xué)目標(biāo)編制要把握四個(gè)基本的要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1、行為主體應(yīng)是學(xué)生（或師生共同體）

由于課程標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是直接評(píng)價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。

2、目標(biāo)一般分領(lǐng)域、分層次陳述（三維或四維目標(biāo)）

3、行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；

科學(xué)探究（會(huì)、能夠等）；情感態(tài)度價(jià)值觀（體驗(yàn)、感受、意識(shí)等） 科學(xué)知識(shí)（知道、認(rèn)識(shí)、理解等）（課標(biāo)50頁附錄）

4、要有具體的表現(xiàn)程度；

5、必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件

6、目標(biāo)還應(yīng)該是可操作、可評(píng)價(jià)的。

符合要求的教學(xué)目標(biāo)陳述

科學(xué)探究：學(xué)生能夠用感官判斷物體的特征，如大小、程度、輕重、形狀、顏色、冷熱等。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：愿意把自己描述物體位置的方法告訴其他同學(xué)；并愿意傾聽別人描述物體位置的方法。

科學(xué)知識(shí)：在認(rèn)識(shí)材料的活動(dòng)中，知道某些常見材料的一般特性和常見用途。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)

（六）教學(xué)準(zhǔn)備（學(xué)生準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備）

（七）教學(xué)過程（含教法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)、多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、趣味型拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)等，通常還附有對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)理念）

（八）教學(xué)反思留空：實(shí)踐表明，無論教師課前如何周密設(shè)計(jì)，在“以探究為核心”的課堂教學(xué)中都會(huì)出現(xiàn)一些教師始料未及的情況發(fā)現(xiàn)，自然教師必須另做靈活性處理，而這一過程，是非常寶貴的教學(xué)資源，所以我們倡導(dǎo)教師在課后寫出教學(xué)反思，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

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