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新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略初探
新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激-情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等，感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還有偏差。有的教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達(dá)到提高教學(xué)的有效性？下面我就“如何實(shí)施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？” 這一問題，談?wù)勛约旱囊恍┎呗?/p>
一、深入鉆研教材，實(shí)施有效備課，提高課堂教學(xué)效率。
備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢(shì)下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效備課呢?
1、深入鉆研教材，教師需要在課前對(duì)教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材，都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材提供的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。對(duì)于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚怪疄榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
2、備課必須要找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點(diǎn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。” 因此，要從學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，應(yīng)在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵要注意以下五個(gè)方面問題：（1）學(xué)生已經(jīng)知道了什么？（2）學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學(xué)生能否通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)。
2、備課必須要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。
課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展，新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此其教學(xué)目標(biāo)是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實(shí)三維目標(biāo)呢？加德納指出：“貪多，是現(xiàn)代課程設(shè)置的致命傷。”如果貪多，最好的情況不過是使學(xué)生獲得知識(shí)皮毛，弄不好則會(huì)失敗。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能打好樁，還能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
如教學(xué)人教版三下年級(jí)《面積與面積單位》，教材在安排時(shí)不僅要學(xué)生理解面積的概念，學(xué)習(xí)三個(gè)常見的面積單位，還要通過操作學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷面積單位的產(chǎn)生。如果在短短的40分鐘課堂上完成這么多的教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。于是，我對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了如下定位：（1）通過直觀操作等活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的意義，認(rèn)識(shí)常見的面積單位“平方厘米”，建立1平方厘米的正確表象；（2）經(jīng)歷用不同方式比較圖形面積的過程，體會(huì)建立統(tǒng)一面積單位的重要性，經(jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程；（3）在動(dòng)手操作、合作交流過程中，提高交
流、實(shí)踐能力。將“米”和“分米”兩個(gè)面積單位的認(rèn)識(shí)安排到了下一課時(shí)。
雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)少了，但課堂更實(shí)在了，學(xué)生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動(dòng)中，經(jīng)歷了面積單位的形成過程，獲得了積極的數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)。
3、備課必須要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。一些具有生命價(jià)值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)�！栋幢壤峙洹愤@一課例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。這個(gè)廠男、女職工各有多少個(gè)？”這個(gè)應(yīng)用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望�；趯�(duì)此的認(rèn)識(shí)，在備課時(shí)，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學(xué)。 “泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時(shí)，通過獨(dú)立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個(gè)課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。
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其實(shí)，生活中蘊(yùn)涵著豐富的資源。備課前，教師應(yīng)該做個(gè)有心人，認(rèn)真分析教材，有針對(duì)性地收集相關(guān)的生活資料“為我所用”，融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。力爭(zhēng)做到：學(xué)“生活”、用 “生活”、服務(wù)“生活”、創(chuàng)造“生活”。
4、備課中必須要學(xué)會(huì)自我反思。
在新課程背景下，應(yīng)該樹立終身備課的思想，不再把備課看作是短期的行為，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，反思應(yīng)成為教師有效備課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。
反思可以被理解為一種教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性分析的研究活動(dòng)。也就是教師在自己的教學(xué)中觀察自己的教學(xué)行為、教學(xué)事件和教學(xué)效果并及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)做合宜的調(diào)整和修改。就備課而言，可以反思的問題很多，諸如：上一節(jié)課或在更早的時(shí)候，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問題相關(guān)？這個(gè)問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個(gè)問題？這個(gè)問題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問題？我的教學(xué)技能完善嗎？我的情感豐富嗎？我的態(tài)度積極嗎？當(dāng)然，反思的目的不會(huì)終于理解問題，而應(yīng)該努力解決問題，改進(jìn)方法。通過這樣的反思，教師可能由此而獲得某種“教學(xué)機(jī)智”，而“機(jī)智本身可能也變成一種習(xí)慣�！� 也只有這樣來備課，我們的新課程改革才有實(shí)效。
二、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)有效教學(xué)。 “讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。
課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中”溜走。我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學(xué)習(xí)情境？為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？我認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境 、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境、認(rèn)知沖突的問題情境源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境等等。
1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的情境。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)�！备鶕�(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決。這種情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)將抽象知識(shí)具體化，有利于學(xué)生理解和掌握。例如，教學(xué)“筆算乘法”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：師隨意在學(xué)生們的課桌上借用了6盒水彩筆，將這些水彩筆整齊擺放于講臺(tái)后問學(xué)生：“同學(xué)們，這些水彩筆每盒有12支，你們能幫老師算出6盒一共有多少支嗎?試做一做，看你能想出幾種算法�！闭鎸�(shí)的物體，真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
2、創(chuàng)設(shè)問題思考的情境。
問題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，是思維的動(dòng)因。問題情境是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識(shí)內(nèi)容之間的不平衡，而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要思考問題。好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)“可能性”這一內(nèi)容時(shí)，通過摸球、猜球等游戲活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“老師口袋里有10塊奶糖和3塊水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么辦?”通過思考和與同伴的交流討論，學(xué)生很快得出“把奶糖數(shù)量減少”“把水果糖數(shù)量增加”等方法。教學(xué)中，這種具有挑戰(zhàn)性的問題對(duì)學(xué)生很具吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。
三、提高學(xué)生課堂的參與度，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，深化有效教學(xué)。
促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核
心。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重情境的創(chuàng)設(shè)等，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時(shí)間、方式、及效果等，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略初探》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。
2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。
3、把“想”的時(shí)間還給學(xué)生。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生針對(duì)提出問題多想，這有助于學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展探索能力。如教材中所出現(xiàn)的“通過上面的例子你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你能概括出小數(shù)乘法的計(jì)算法則嗎？”“你能推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”這些都是讓學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)過程，親身感知和理解知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地說出自己的思路和見解。
4、把“問”權(quán)利放給學(xué)生。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！笔澜缟显S許多多的發(fā)明創(chuàng)造都起源于“疑問”。多問是開拓創(chuàng)新之門的鑰匙。好奇和好問是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)。教師要把“問”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出有價(jià)值的問題來。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，為什么單位１的“１”字要加引號(hào)？“計(jì)算有沒有簡(jiǎn)便的方法？”又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數(shù)據(jù)”。在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何問題多去探索，提出不同見解。有時(shí)教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不作簡(jiǎn)單的答復(fù)，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。
5、把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更重要，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解的機(jī)會(huì)。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生動(dòng)起來，課堂“活”起來。同時(shí)在討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己見解，特別是與眾不同的見解。對(duì)于學(xué)生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應(yīng)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣。使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動(dòng)參與討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過程，以提高學(xué)生分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。
6 、把“練”的舞臺(tái)供給學(xué)生。
在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)“練”的舞臺(tái)，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)“舞臺(tái)”中盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)多形式、多層次的教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。一是學(xué)生實(shí)物舉例、分組討論：探索圓的特征。二是小組合作，放手讓學(xué)生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業(yè)線上畫圓。三是小組交流畫圓時(shí)應(yīng)注意什么，讓學(xué)生說說自己小組是怎么畫的。四是認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。五是自學(xué)課文，學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。整堂課融入活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)的開展中，深刻體驗(yàn)了畫圓時(shí)各要素的作用。在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)異常積極，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了發(fā)展。
四、善于激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到有效教學(xué)。 新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”�，F(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。
課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。
1、課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過語言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、
有針對(duì)性地作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。
2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢(shì)和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我，吸取別人的長(zhǎng)處，擯棄自己的短處。
3、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表揚(yáng)和“藏拙”。太多的表揚(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失自我。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚(yáng)而表揚(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。
總之, 要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué), 提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果, 就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。老師不僅要研究教學(xué)方法, 還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué); 凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做, 盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機(jī)會(huì)。
新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略初探2017-05-12 18:22 | #2樓
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程,小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的制定強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng),同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。可以說,促進(jìn)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。習(xí)的基礎(chǔ),在小學(xué)教學(xué)中,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。所以,課堂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn),學(xué)生成長(zhǎng)的方向,起著至關(guān)重要的作用。 在全新的教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)采取哪些教學(xué)策略呢？
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和-諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入課堂，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種適當(dāng)?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。如對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)地關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識(shí)與技能的掌握情況，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法也給予特別的關(guān)注。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替�？梢哉f，學(xué)生參與的越充分，所獲得的體驗(yàn)就越深刻，也就越有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。要把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的活動(dòng)，獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)。即教學(xué)中要重視概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。
例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察課件的動(dòng)態(tài)演示，猜想：長(zhǎng)方形的面積與它的什么有關(guān)系？然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形，看有幾種拼法。拼好后引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）這些長(zhǎng)方形的面積分別是多少平方厘米？
（2）這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少厘米？
（3）你發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方形的的面積與它的長(zhǎng)和寬之間有什么關(guān)系？
學(xué)生經(jīng)過觀察、討論，很快便推導(dǎo)出了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。
三、讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)
改變?cè)瓉韱我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課程改革的核心任務(wù)。從某種意義上說，學(xué)生怎樣投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定義為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性。通過同學(xué)間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)還有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，也有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
例如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：教師首先讓學(xué)生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學(xué)生猜測(cè)圓柱體的體積可能等于底面積×高。然后給每組同學(xué)提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓他們自己想辦法加以驗(yàn)證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長(zhǎng)方體的容器中，再分別測(cè)量出長(zhǎng)方體容器中水的長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算出了圓柱體玻璃容器中水的體積。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長(zhǎng)方體，計(jì)算出了橡皮泥的體積。有的組將圓柱體木塊浸入長(zhǎng)方體容器的水中，通過計(jì)算上升的水的體積計(jì)算出了圓柱體木塊的體積。然后讓學(xué)生比較報(bào)告單上圓柱體的底面積、高與體積的關(guān)系，使學(xué)生確信自己的猜想是正確的。最后讓學(xué)生看書自學(xué)，按照書中介紹的方法利用手中的學(xué)具自己推導(dǎo)出圓柱體的體積公式。
四、注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，問題往往是從老師的嘴里說出的，很多情況下學(xué)生只是被動(dòng)地聽，被動(dòng)地想。教師給學(xué)生留下的思維空間很小。顯然，這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心是發(fā)展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性。創(chuàng)造始于問題，強(qiáng)化問題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是問題解決的過程，如果學(xué)生能自己提出需要解決的問題，并積極地去解決它，是最為難能可貴的。雖然人有好問的天性，但主動(dòng)積極的問題意識(shí)、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍需要或者說主要靠后天培養(yǎng)。
首先，教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”，要滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要給于積極的肯定，贊揚(yáng)學(xué)生敢于提問的勇氣，而后再給予啟發(fā)。教師要樂于聽取學(xué)生的不同意見，對(duì)在思考、提問、回答問題過程中的學(xué)生，應(yīng)提供“無批判性氣氛”，準(zhǔn)許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)作出決定。
其次，要充分相信學(xué)生有質(zhì)疑的能力。教師應(yīng)遵循不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，使學(xué)生由感性問題的質(zhì)疑逐步過渡到理性問題的質(zhì)疑，進(jìn)而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
再次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)移備課的重心，把著眼點(diǎn)放在使學(xué)生對(duì)新授知識(shí)產(chǎn)生問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問題上。教學(xué)時(shí)應(yīng)在使學(xué)生“想問、敢問、好問、會(huì)問”上做文章。
五、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要
學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。
教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。我們要看到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，由于每個(gè)人的身心發(fā)展水平不同，家庭經(jīng)濟(jì)文化背景不同等等，沒有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是有自己的愛好、興趣、個(gè)性的活生生的人，他們都需要尊重、信任、關(guān)愛，他們都有自我發(fā)展的要求。面對(duì)這樣的個(gè)體所組成的群體，我們不僅要承認(rèn)個(gè)別差異，而且要尊重個(gè)別差異。教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的差異，并為不同的學(xué)生提出有差別的學(xué)習(xí)要求。而不是讓每一個(gè)學(xué)生都按同一個(gè)水平發(fā)展，學(xué)習(xí)完全一樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和達(dá)到同樣程度的數(shù)學(xué)水平。 教學(xué)需要按一定的進(jìn)度完成，但并不是每一個(gè)學(xué)生都按同樣的速度完成所學(xué)的內(nèi)容�？梢栽试S一部分學(xué)生用較快的速度學(xué)習(xí)，也允許一些學(xué)生用較長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到相應(yīng)的要求。
六、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體
多媒體創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景,為教學(xué)提供了先進(jìn)的手段和方法,使教學(xué)更加充滿活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力,在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程中能變抽象為具體,變靜止為動(dòng)態(tài),變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,變枯燥為有趣。一旦知識(shí)為學(xué)生理解和掌握,形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息,運(yùn)用多媒體教學(xué),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供有力的認(rèn)知工具,有效地突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,有效地提高教學(xué)效益。
總之,新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng),不再是單純的知識(shí)傳授,它要求課堂教學(xué)要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀,我們要在教學(xué)過程中,根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),采取多種多樣、行之有效的形式,努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和-諧、民-主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展
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