- 相關(guān)推薦
有效教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略重點(diǎn)
教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一般來說是依據(jù)教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)比較抽象，不易理解，使知識面廣而深的問題；有的則是知識內(nèi)容相近、相似而容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易混淆的問題，或者是由于學(xué)生年齡、生活閱歷、思維能力與模式、知識水平等內(nèi)外因素的局限，以及客觀事物的發(fā)展尚不充分而導(dǎo)致使所學(xué)內(nèi)容難以理解的問題。
在這里，我以郭文姬老師講授七年級語文上冊中的散文《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)為例，就這篇文章的重難點(diǎn)的突破策略，談?wù)勎艺J(rèn)識到的幾點(diǎn)看法：
一、一課一難點(diǎn)，重難點(diǎn)能否突破，即在于重難點(diǎn)的確立 一堂課重難點(diǎn)明確了，突破也就有了方向，方法也就會應(yīng)運(yùn)而生，圍繞重難點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好突破的策略，才會讓學(xué)生學(xué)得懂，弄得明白。
本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻、擬人手法的運(yùn)用，體會作者表達(dá)的思想感情是重難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)確立好了，那么在教學(xué)時(shí)方向就很明確。
二、注意教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的充分性與延展性
充分性是對教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內(nèi)容的簡單的同義反復(fù)，教學(xué)中既要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，并把兩者結(jié)合起來。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都
要由教師來設(shè)計(jì)和決定；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識，施行言傳身教；學(xué)生主動(dòng)積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo)，教師要對教學(xué)的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展的主體，要主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中來，而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)；對所學(xué)的知識要真正理解和善于運(yùn)用，而不是生吞活剝、呆讀死記。沒有教師的主導(dǎo)作用或沒有學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)就不會有良好的效果。
本節(jié)課郭老師讓學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)自己喜歡的寫景詞語或者句子，并作批注。然后，四人小組交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。接下來，由各小組中心發(fā)言人向全體學(xué)生展示自己小組的交流成果。教師反饋，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。課堂取得了良好的效果，重難點(diǎn)就在這個(gè)過程中一點(diǎn)一點(diǎn)地被分解并消化了。
三、課堂深刻性：即一課一得
課堂深刻性是教師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導(dǎo)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自主、合作、探究，主體作用得到充分的發(fā)揮，這樣的課堂豈能不深刻？ 然而，語文課堂是否深刻，不能簡單的以完成了多少教學(xué)任務(wù)，解決了多少問題或是學(xué)生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學(xué)科那樣，用單位時(shí)間內(nèi)知識點(diǎn)掌握的多和少來判斷教學(xué)效果。語文偏于感性，更注重讀和悟�？梢哉f，語文課堂深刻性就是能調(diào)動(dòng)學(xué)生感性思維的課堂，就是能激起學(xué)生情感共鳴的課堂。
因此，語文課堂應(yīng)給學(xué)生更多的思考和感悟空間！教師應(yīng)多方式、多途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境來激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為重要的一點(diǎn)就是教師不能對每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進(jìn)行引導(dǎo)和分析。應(yīng)有選擇、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)充分挖掘每篇文章的新穎和獨(dú)特之處，攻其一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。把本屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟！教學(xué)實(shí)效就是體現(xiàn)在對教學(xué)過程中所涉列的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識的解決和突破上，一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內(nèi)容只能吸收20%，那么不如讓學(xué)生深刻地得到20%的內(nèi)容就是很好了。課堂教學(xué)的容量過大，一則讓學(xué)生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點(diǎn)也就不徹底，不深刻，最終也會導(dǎo)致課堂虛而不實(shí)，向45分鐘要質(zhì)量也就只能是一句空話空口號，課堂教學(xué)的時(shí)效性就很難得到真正的落實(shí)。
五、注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性
學(xué)生掌握的語文知識結(jié)構(gòu)越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文能力的發(fā)展；經(jīng)過學(xué)生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利于語文能力的發(fā)展。教師要十分重視講讀課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生掌握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性，不僅僅局限于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個(gè)方面突破重難點(diǎn)，教材內(nèi)容即是一個(gè)整體，又是一個(gè)系統(tǒng)。重點(diǎn)問題是這一系統(tǒng)的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統(tǒng)
性和突出重點(diǎn)的關(guān)系。
在本節(jié)課上郭老師要求學(xué)生初讀、品讀、美讀，用朗讀貫穿課堂，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力，體會作者的情感。正因?yàn)槊恳黄恼露加衅洫?dú)特的意蘊(yùn)，只有把它作為一個(gè)整體反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。
《有效教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略重點(diǎn)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
六、注意“雙邊性”“辯證性”
想使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的時(shí)效性，授課中，教師要注意突破重難點(diǎn)的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要注意突出重難點(diǎn)，師生要密切配合，這事關(guān)課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師不能只講而不顧及學(xué)生的吸收，教師應(yīng)該即突出重難點(diǎn)，又兼顧一般學(xué)生的課堂效果。切忌“一點(diǎn)論”“均衡論”。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在求異上，閱讀的重點(diǎn)放在質(zhì)疑上，記憶的重點(diǎn)放在方法上，練習(xí)的重點(diǎn)放在運(yùn)用上，所以本課的重難點(diǎn)就在求異上，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。
而郭老師也在授課時(shí)只關(guān)注了點(diǎn)而忽略了與教學(xué)“面”的結(jié)合，所以有些學(xué)生是否吸收了本節(jié)課的知識就不得而知了，“堂堂清”根本就達(dá)不到老師在教學(xué)前的預(yù)設(shè)要求。
課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破策略，是課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是教師在課堂教學(xué)中駕馭教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力體現(xiàn)，能在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好突破的策略，才能達(dá)到事半功倍的效果。教師在課堂教學(xué)中不斷地總結(jié)和積累，即能達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性，又能充分地發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地的作用。在教學(xué)實(shí)
踐中，嘗試著運(yùn)用新的理念進(jìn)行教學(xué)，就會逐步摸索出一些教學(xué)中的新的經(jīng)驗(yàn)，將這些新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸生化在課堂教學(xué)中，就一定能在教學(xué)實(shí)踐中很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的做法與要求。
突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)策略與方法2017-05-12 20:04 | #2樓
教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的深度和廣度，也是教師落實(shí)新課程理念，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。如何準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)，如何在教學(xué)過程中很好地解決難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
在教學(xué)中教師在確定難點(diǎn)上存在著一些問題，如：有的教師在教學(xué)中不分重難點(diǎn)，有的教師認(rèn)為教學(xué)參考書中規(guī)定的難點(diǎn)就是教學(xué)的難點(diǎn)，不去調(diào)整，直接作為自己教學(xué)的難點(diǎn)。教材更新往往跟不上信息技術(shù)的發(fā)展與變化，有些教師不善于過濾過時(shí)甚至已被淘汰的知識，死扣教材確定的教學(xué)難點(diǎn)，不分析學(xué)情，主觀地確定教學(xué)難點(diǎn)。而在突破教學(xué)難點(diǎn)上，也往往采用單一而固定的方式，使得課堂的有效性大打折扣。那么如何確立難點(diǎn)，又如何突破難點(diǎn)，是我們每個(gè)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的，從而來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。 教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來定，同樣一個(gè)問題在不同班級里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。
正確確定教學(xué)難點(diǎn)，尤其是合理選擇和靈活應(yīng)用各種行之有效的方式方法去突破難點(diǎn)，不僅是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵，而且是衡量一個(gè)教師教學(xué)能力和水平高低的重要標(biāo)志，是教師必須具備的基本技能和基本功。
教學(xué)重點(diǎn)是由知識結(jié)構(gòu)本身決定的，而教學(xué)難點(diǎn)更具有隨機(jī)性，對教師的要求更高。一般來說，難點(diǎn)由兩方面決定，一是所學(xué)知識的難易程度，二是學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力。如果相關(guān)知識較抽象，邏輯性強(qiáng)，與學(xué)生的生活距離較大，那么教學(xué)難度就大；反之難度就小。如果學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣，解決問題能力強(qiáng)，難度就��；反之難度就大。同樣一個(gè)問題，但在不同班級或不同學(xué)生中，卻不一定都是難點(diǎn)。 所以教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識情況，提前預(yù)測教學(xué)過程中的難點(diǎn)，或根據(jù)以往學(xué)生在學(xué)習(xí)本部分知識時(shí)的接受情況，提前進(jìn)行充分的備課，這樣遇到難點(diǎn)才能臨危不亂，才能引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。所以我們教師在備課時(shí)既要備教材，更要備學(xué)生。
1
突破教學(xué)難點(diǎn)，就是對于教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容要想方設(shè)法的讓學(xué)生弄懂和做會。教師在教學(xué)中要突破難點(diǎn)，首先就要認(rèn)真研究和分析難點(diǎn)。要弄清為什么學(xué)生會感到困難，難在哪里。然后再根據(jù)難點(diǎn)所在，抓住教材中一些關(guān)鍵性的問題，由于教學(xué)中難點(diǎn)的形成有很多因素，所以突破難點(diǎn)所采取的方式方法也不同。所以教師要對癥下藥采取不同的方式方法去加以突破。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：
一、“設(shè)疑”突破法
在教學(xué)中，有些難點(diǎn)需要教師去直接講授，而有些難點(diǎn)需要教師通過設(shè)疑來解決，這樣把難點(diǎn)化解成一個(gè)個(gè)的小問題，通過提問、比較、討論等方式，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。
如：在初中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理時(shí)，其中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是單元格的兩種引用。教材中用排序函數(shù)（RANK）引出絕對地址這一概念，在教學(xué)中，如果教師直接介紹絕對地址學(xué)生基本是聽不懂，也搞不明白，為了這一突破難點(diǎn)，教師可以先不說絕對地址，而直接使用排序函數(shù)=RANK(G3,G3:G10)，結(jié)果出現(xiàn)如圖1所示的結(jié)果，很明顯出現(xiàn)了問題，通過這一設(shè)疑引出，相對對址與絕對地址的概念，并進(jìn)行再次排序（=RANK(G3,G$3:G$10)）得出正確結(jié)果，如圖2所示，這樣通過巧妙設(shè)疑突破教學(xué)難點(diǎn)。
《有效教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略重點(diǎn)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
圖
1
圖2
2
二、直觀演示法
有些知識比較抽象，學(xué)生不好理解和掌握，利用直觀演示可以解決難點(diǎn)的教學(xué)。這樣的方法方便快捷，在信息技術(shù)教學(xué)中也比較常用，如給初一學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)病毒的知識時(shí)，學(xué)生對計(jì)算機(jī)病毒的印象是神秘而陌生的，甚至有些學(xué)生會認(rèn)為計(jì)算機(jī)病毒是一種生物病毒，如果教師直接講解很難讓學(xué)生接受，這時(shí)可以使用直觀演示法�？梢哉乙粋�(gè)病毒的代碼或一段視頻，讓學(xué)生觀看，學(xué)生可以很快的認(rèn)識到原來病毒就是一段程序代碼，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
在FLASH教學(xué)中，由于學(xué)生對動(dòng)畫原理本身不是很清晰，再加上概念和操作步驟較多，所以也常常采用直觀演示法來突破教學(xué)難點(diǎn)。如在介紹逐幀動(dòng)畫時(shí)，教師可以給學(xué)生先直觀演示操作步驟，同時(shí)介紹關(guān)鍵幀、普通幀、時(shí)間軸、舞臺、元件等概念。
三、范例教學(xué)法
范例教學(xué)法是指教師通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。運(yùn)用此法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的知識遷移到其他方面。
例：在高中基礎(chǔ)模塊《表格信息的加工與表達(dá)》一節(jié)中的難點(diǎn)是 “依據(jù)圖表對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析，并撰寫分析報(bào)告”。撰寫分析報(bào)告對于高一的學(xué)生有很大的難度，所以教師在教學(xué)過程中，除了給學(xué)生充足的數(shù)據(jù)和圖表外，還要給學(xué)生關(guān)于報(bào)告撰寫的范例，如:“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用數(shù)據(jù)報(bào)告”、“北京市2017年國民經(jīng)濟(jì)公報(bào)”，這樣學(xué)生通過看范例就知道自己應(yīng)該怎么做，做到什么程度，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、層層分解法
有些問題相對比較復(fù)雜造成教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中要求教師先將問題層層分解，然后再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，逐步將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡單而又基本的問題，這樣學(xué)生就易于接受，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
例如：高中基礎(chǔ)模塊《文本信息的加工與表達(dá)》一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是“根據(jù)任務(wù)需求，比較熟練地選擇和使用文本處理軟件加工信息，并用恰當(dāng)?shù)男Ч浞直磉_(dá)主題”，在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生制作日常文本信息，如通知、報(bào)告等，再制作報(bào)刊類文本信息，如雜志、報(bào)紙等。這樣通過由易到難的實(shí)踐操作，層層推進(jìn)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生信息表達(dá)的能力。
高中選修模塊《算法與程序設(shè)計(jì)》中也常常采用分解的方法去解決一些比較復(fù)雜的問題。如在解決“達(dá)依爾問題”，求一共需要多少粒小麥。教師可以把這個(gè)問題分解成兩層來解決，問題一：求第64格要放多少粒，問題二：求64個(gè)格一共需要多少粒。這樣問題二在問題一的基礎(chǔ)上很容易解決從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
五、利用思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，利用記憶、閱讀和理解，提供了一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法和工具，在處理有關(guān)知識間的聯(lián)系時(shí)，我們可以恰當(dāng)?shù)厥褂�。如初一年級“信息處理的主要工具”一�?jié)，本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成與信息處理的關(guān)系，為了突破這一難點(diǎn)，我們可以建立如圖3所示的思維導(dǎo)圖（使用Mindmanager制作），利用圖示的方法很容易讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成及與信息處理的關(guān)系，從而突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。
圖3
教學(xué)難點(diǎn)具有生成性，有些難點(diǎn)在備課中可以事先預(yù)知并作充分的準(zhǔn)備，而有些難點(diǎn)在處理過程中往往有很多未知的因素，事先不可預(yù)知，因此，對教師的要求更高。要想巧妙地幫助學(xué)生突破教學(xué)中的難點(diǎn)，應(yīng)對教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要有豐富的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。
1990年 P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（PCK）解析為四部分： ① 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識。② 學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識。③ 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識。④ 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識。美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的差別。
難點(diǎn)不同處理的方法也不同，不但不能回避難點(diǎn)，反而要抓住時(shí)機(jī)巧妙利用。通過突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做為一名信息技術(shù)教師，在教學(xué)中要緊緊結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索，不斷總結(jié)，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量做出自己最大的努力。
【有效教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略重點(diǎn)】相關(guān)文章：
選擇有效的教學(xué)策略09-25
課堂有效教學(xué)策略反思09-25
地理課堂有效教學(xué)策略09-25
小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究09-25
歷史課堂有效教學(xué)策略初探09-25
初中英語有效教學(xué)策略初探09-25