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新高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)策略
一、潛心研究
1.學(xué)情：知識(shí)落實(shí)不到位；知識(shí)理解欠靈活；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)未形成；知識(shí)遷移顯薄弱；審題答題不得法；總之，點(diǎn)不清、線(xiàn)不明、面不廣、常遺漏；思不活、法不明、難遷移、分不高。
2.近5年高考試卷在教材中的比例
第一、綜合五年高考來(lái)看，“古代中國(guó)”、“近代中國(guó)”“近代世界”的分值始終比較穩(wěn)定，所占比例較大，所以必須重視這三塊內(nèi)容。
第二、“現(xiàn)代中國(guó)”有24個(gè)考點(diǎn)， 現(xiàn)代世界” 有33個(gè)考點(diǎn)， 但五年來(lái)分值比例相對(duì)較少，分值比偏低。
第三、 “古代世界”考點(diǎn)較少，但每年都會(huì)涉及到一點(diǎn)。尤其注意的是從2017年高考開(kāi)始古代世界只作為材料題進(jìn)行考察，不再作為選擇題進(jìn)行考察了。
第四、中國(guó)史分值比例在不斷地上升。
3．高考考察方向：
第一、突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的考查
第二、重視歷史學(xué)科能力的考查，充分體現(xiàn)了“史由證來(lái)，論從史出，史論結(jié)合”的學(xué)科基本原則。
（1）加強(qiáng)解讀信息，調(diào)用知識(shí)解決新問(wèn)題能力的考查。
（2）加強(qiáng)對(duì)圖表閱讀運(yùn)用能力的考查。
（3）加強(qiáng)對(duì)知識(shí)遷移與概括能力的考查。
（4）加強(qiáng)史學(xué)方法的考查。
（5）加強(qiáng)多元理解、綜合分析、思辨能力的考查。
第三、緊隨史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，設(shè)置開(kāi)放性試題，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。提升學(xué)生的歷史思辨能力和綜合概括能力，引導(dǎo)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
第四、模塊內(nèi)中外知識(shí)綜合性增強(qiáng)，注重教材之間的整合。養(yǎng)成歷史通感意識(shí)，提升縱橫知識(shí)的聯(lián)系。
第五、以史觀(guān)為引領(lǐng)，突顯多元史觀(guān)的考查。領(lǐng)悟多元史觀(guān)，培養(yǎng)歷史思維。
二、合理布局
1. 方法的確定：常規(guī)復(fù)習(xí)，按課本章節(jié)復(fù)習(xí)，注重基礎(chǔ)。
2. 進(jìn)度的安排
(1)高二第二學(xué)期：完成必修一所有內(nèi)容的復(fù)習(xí)；
(2)高三第一學(xué)期：爭(zhēng)取完成必修二+必修三前三個(gè)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)；
(3)高三第二學(xué)期：3—4月一輪收尾+二輪復(fù)習(xí)（通史）；（兩次模考）5月：熱點(diǎn)復(fù)習(xí)、回歸教 1
材；（仿真、仿時(shí)考）
3. 內(nèi)容的整合
選修一內(nèi)容穿插到必修教材中復(fù)習(xí)，以便學(xué)生形成整體的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。如：把“商鞅變法”放到必修二的“中國(guó)古代的商業(yè)與城市”中進(jìn)行復(fù)習(xí)。
三、策略引領(lǐng)
1、指導(dǎo)思想：注重基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，提升解題技能
2、教學(xué)模式：學(xué)生先行、交流呈現(xiàn)、教師點(diǎn)撥、課堂鞏固。
3、課堂要求：三三活力課堂：“三至少，三至多，三精講”
“三至少”：每堂課互動(dòng)對(duì)話(huà)至少10人次，激活學(xué)生思維；每堂課動(dòng)手訓(xùn)練至少15分鐘，及時(shí)遷移能力；每堂課至少解決一個(gè)核心問(wèn)題，確保教學(xué)時(shí)效。
“三至多”：每堂課使用幻燈片至多15張，精用教學(xué)素材；每堂課老師連講至多10分鐘，廓清知識(shí)要點(diǎn)；每堂課老師主講至多25分鐘，突出學(xué)生主體。
“三精講”：專(zhuān)業(yè)地講，讓學(xué)生在學(xué)得新知的過(guò)程中享受到追尋真理的快樂(lè)；生動(dòng)地講，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中架設(shè)起通向未知的橋梁；簡(jiǎn)潔地講，讓學(xué)生在深入淺出的講解中領(lǐng)悟到學(xué)科知識(shí)的奧妙。
4、具體操作：
（1）、課前準(zhǔn)備：學(xué)生先行，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生提前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（2）、課堂過(guò)程：
①明確目標(biāo)——考試說(shuō)明與考點(diǎn)細(xì)化；
②交流呈現(xiàn)——落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；
③教師點(diǎn)撥——概念闡釋、考點(diǎn)解析、史觀(guān)教學(xué)、“小專(zhuān)題”穿插等；
④課堂鞏固——選擇題訓(xùn)練，適當(dāng)增加材料題。
（3）、課后訓(xùn)練：把學(xué)科思想與方法、能力目標(biāo)貫穿于日常的習(xí)題訓(xùn)練之中。
①精心選題用題：選用考查主干知識(shí)、考試內(nèi)容、學(xué)科能力。
②精當(dāng)講題析題：用數(shù)據(jù)、讓學(xué)生、變式題來(lái)進(jìn)行題目的講解。
③題量不易過(guò)多：除了每堂課的考點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練外，每周再留45分鐘左右的作業(yè)量（12道選擇題+2道材料題+1道選做題）
5、答題技巧（審題指導(dǎo)、解題方法、答題規(guī)范）
（1）選擇題技巧：①找出設(shè)問(wèn)關(guān)鍵詞。②找題干中的有效信息。③找出題目跟所學(xué)知識(shí)聯(lián)系。
（2）非選擇題技巧：
①看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭一些說(shuō)明性文字，往往給解題者某種暗示和引導(dǎo)，有可能埋伏著解題所需的信息。
②找出材料之間的聯(lián)系點(diǎn)。找出材料題的中心，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。
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③找出材料與教材的相似點(diǎn)。把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀(guān)點(diǎn)相對(duì)照，明確解題的方向。
④找出材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)。結(jié)論要從對(duì)材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。材料解析題的設(shè)問(wèn)，一定是從材料出發(fā)的，把設(shè)問(wèn)入到材料中相互對(duì)照。
（3）答題規(guī)范——答題時(shí)間、文字書(shū)寫(xiě)，審題、答題布局都要求做到規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。
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四、謹(jǐn)防誤區(qū)
誤區(qū)一：文綜學(xué)科讓位現(xiàn)象
不少教師和學(xué)生認(rèn)為，“3+X”高考改革后，“3”在總分中所占權(quán)重增加了，而“X”中的每一門(mén)學(xué)科權(quán)重大大下降，已失去往日“3+2”高考各科分值平等的地位。因此，不少師生不同程度地表現(xiàn)出學(xué)科讓位的想法和行為，把本該投入歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力讓位于其他學(xué)科。顯然，這與高考改革旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、克服偏科現(xiàn)象的指導(dǎo)思想是相悖的。
誤區(qū)二：新一輪“題海戰(zhàn)術(shù)”回潮現(xiàn)象
經(jīng)過(guò)前幾年歷史高考命題的改革，如減少題量、變革“傳統(tǒng)題”，特別是借助信息遷移題的形式，考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解釋和解決有關(guān)社會(huì)、生產(chǎn)生活問(wèn)題，有效地測(cè)試了學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種由“知識(shí)立意”逐步轉(zhuǎn)向“能力立意”的命題導(dǎo)向，使愈演愈烈的“題�！庇�(xùn)練有所扼制。還有不少教師在不加篩選地沿用“3+x”綜合試卷的同時(shí)，大量操練一些外來(lái)的、牽強(qiáng)附會(huì)的學(xué)科間綜合試題，大搞“題�！庇�(xùn)練。顯然，這種“多多益善”的訓(xùn)練觀(guān)與當(dāng)前高考注重能力考查的方向已背道而馳。
總之，歷史復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，我們要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參預(yù)的積極性。不斷調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中主體角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)取向（即知識(shí)立意）向能力與素質(zhì)取向（即能力立意）的轉(zhuǎn)變，要有全局、全盤(pán)思想，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠行У膹?fù)習(xí)方法，正確處理好課標(biāo)、課本、說(shuō)明、考綱、練習(xí)題之間的相互關(guān)系。復(fù)習(xí)中要在抓“雙基”上狠下功夫，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。還要認(rèn)真分析、研究近五年的高考試題（特別是近3年的新課改高考試題），增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)效率。力爭(zhēng)明年高考取得優(yōu)異成績(jī)。
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淺談新課程理念下的歷史高考復(fù)習(xí)備考策略 (2017-05-12 20:03 | #2樓
新課程、新教材、新考試模式需要新觀(guān)念，歷史教師如何面對(duì)課程改革、教材改革，明確新的教學(xué)思想，尋找符合高考模式的新方法和新視覺(jué)，以利備考復(fù)習(xí)教學(xué)。其實(shí)，復(fù)習(xí)教學(xué)的策略多種多樣，最主要的是看它的效率和質(zhì)量能達(dá)到什么樣的效果。筆者認(rèn)為主要可從以下幾個(gè)方面加以突破。
一、明確新課標(biāo)要求與課改思想，做到有的放矢
新課標(biāo)和課改思想的出現(xiàn)必然要引起高考命題的相應(yīng)變化，復(fù)習(xí)備考時(shí)要高度重視，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，做到有的放式。以課標(biāo)要求為準(zhǔn)繩，重新組織教材的結(jié)構(gòu)，以新的視覺(jué)和理念建構(gòu)新的知識(shí)體系。如以往中國(guó)近代史專(zhuān)題的復(fù)習(xí)，習(xí)慣從屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇啡龡l線(xiàn)索，以及中國(guó)近代的政治經(jīng)濟(jì)和思想文化史展開(kāi)，但近幾年命題都以“中國(guó)近現(xiàn)代化的歷程”的有關(guān)內(nèi)容為重點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)要求我們可將此條線(xiàn)索分解為三個(gè)專(zhuān)題：政治現(xiàn)代化—民-主化歷程，經(jīng)濟(jì)近代化—工業(yè)化的歷程，思想近現(xiàn)代化—西學(xué)東漸的歷程和社會(huì)主義思想文化發(fā)展歷程，并與世界資本主義的近現(xiàn)代化聯(lián)系比較。這樣就重新整合了中國(guó)近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。
二、抓“三考”，進(jìn)一步把握復(fù)習(xí)教學(xué)的方向
“三考”即考試說(shuō)明、考點(diǎn)、高考題。抓“三考”就是抓師生對(duì)考試說(shuō)明、考點(diǎn)、高考題的重視程度、研究程度和運(yùn)用程度。實(shí)踐證明，抓好“三考”可進(jìn)一步增強(qiáng)高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性，把握復(fù)習(xí)教學(xué)的正確方向，少做無(wú)用功，提高復(fù)習(xí)效果。
《考試說(shuō)明》是高考命題的主要依據(jù)，是指導(dǎo)考試設(shè)計(jì)、實(shí)施備考的總綱，是師生復(fù)習(xí)的指南。因此我們專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行研究，著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析、思考。
1、《考試說(shuō)明》與教學(xué)大綱、高考試題 我們進(jìn)行以下三個(gè)方面的分析討論：（1）考試說(shuō)明與教學(xué)大綱的關(guān)系比較；（2）考試說(shuō)明的組成；（3）考試說(shuō)明與高考試題（又分為知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)與高考試題、題型示例與高考試題）（見(jiàn)附表1、2）。通過(guò)分析、研究及考
點(diǎn)在高考試題中的具體體現(xiàn)和考試中三個(gè)層
次要求的試題的具體模式，進(jìn)一步明確高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容，嚴(yán)守考試說(shuō)明中的考點(diǎn)，源于課本，高于課本。
表1 2000--2017年廣東卷知識(shí)板塊系列內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較
2、（與上一年比較）題型示例簡(jiǎn)析
分選擇題、材料解析題、問(wèn)答題來(lái)學(xué)習(xí)研究保留試題和增強(qiáng)試題的知識(shí)內(nèi)容和要求的層次，研究命題思路，掌握答題要點(diǎn)與方法，結(jié)合當(dāng)年高考試題，注意高考命題的走向。
3、能力的要求與培養(yǎng)
以近年來(lái)試題為例，將考試說(shuō)明中要求的再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力，材料處理能力，歷史闡釋能力和文字表達(dá)能力等各種能力進(jìn)行逐條分解，討論每個(gè)能力要求總已考哪些知識(shí)點(diǎn)，還可能考什么知識(shí)點(diǎn)，討論典型知識(shí)點(diǎn)在能力考查中的生長(zhǎng)點(diǎn)等。這樣將考試說(shuō)明、考點(diǎn)、高考題結(jié)合起來(lái)分析、研究，進(jìn)一步強(qiáng)化教師重視“三考”
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的意識(shí)，有利于在高考復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用。需要指出的是，教師不僅要認(rèn)真研究考試說(shuō)明，更要用一定的時(shí)間向?qū)W生講明意義并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)照，使學(xué)生即使調(diào)整自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，作好迎考準(zhǔn)備，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮。
三、把握主體內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)
知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華。縱觀(guān)近幾年的高考，或問(wèn)史實(shí)，或問(wèn)重要表現(xiàn)，或問(wèn)特點(diǎn)，或問(wèn)共同點(diǎn)；備選項(xiàng)或是課文的原話(huà)，或是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行的歸納，顯得非常樸實(shí)。不管高考模式如何變化，對(duì)主干知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的考查來(lái)落實(shí)雙基是不會(huì)改變的。因此高三復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生多看課本，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，抓好歷史事件的本質(zhì)、關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)、下功夫夯實(shí)基礎(chǔ)。什么是歷史學(xué)科的主體內(nèi)容?是指在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中最能反映歷史發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)特征的基本線(xiàn)索，它集中反映了在各種矛盾運(yùn)動(dòng)中人類(lèi)文明演進(jìn)的歷史進(jìn)程，它能起到縱覽全局和綱舉目張的作用。因此，在構(gòu)建較為合理和完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步注重對(duì)本學(xué)科主體內(nèi)容的把握。舉例如下：
中國(guó)近代史前期80年，要從新的視角去觀(guān)察，可將“中國(guó)近代化的歷程”作主體內(nèi)容。什么是中國(guó)的近代化?簡(jiǎn)言之是指中國(guó)由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。至1919年以前，中國(guó)近代化歷程由學(xué)習(xí)西方的軍事器物，到學(xué)習(xí)西方的政治制度，再到學(xué)習(xí)西方的思想文化，經(jīng)歷了三個(gè)階段，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域全面啟動(dòng)，逐步深入展開(kāi)。但直至1949年新中國(guó)成立以前，近代化最終未能實(shí)現(xiàn)。
中國(guó)近代史后期30年，可將“中國(guó)共-產(chǎn)-黨如何領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民奪取民-主革命的勝利”為主體內(nèi)容。
從1919年1949年這30年，是中國(guó)共-產(chǎn)-黨領(lǐng)導(dǎo)的新民-主主義革命時(shí)期，主要是解決推翻壓在中國(guó)人民頭上的三座大山(帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義的反動(dòng)統(tǒng)治)，實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和人民解放的問(wèn)題，是為建立新中國(guó)而斗爭(zhēng)的時(shí)期。中華人民共和國(guó)成立是新民-主主義革命勝利的必然結(jié)果，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)歷史的新紀(jì)元。
中國(guó)現(xiàn)代史(共和國(guó)史)應(yīng)以“中國(guó)共-產(chǎn)-黨如何領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民建立社會(huì)主義制度和如何探索符合中國(guó)國(guó)情的建設(shè)社會(huì)主義道路(鄧-小-平理論指導(dǎo)下的中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化模式)”為主體內(nèi)容。
本世紀(jì)的后50年，是建設(shè)新中國(guó)的時(shí)期。其中前30年，新中國(guó)建立了社會(huì)主義制度，進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)并探索中國(guó)自己的社會(huì)主義建設(shè)道路。探索中取得了巨大的成就，也出現(xiàn)了嚴(yán)重的曲折，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。后20年，則是以中共十一屆三中全會(huì)為起點(diǎn)，中國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的新時(shí)期。新時(shí)期的20年，中國(guó)變化的根本特征，是在新中國(guó)成立后取得重大成就和深入總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大力推行改革開(kāi)放的新政策，成功地走出一條建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義新道路。中國(guó)人民正在高舉鄧-小-平理論偉大旗幟勝利邁進(jìn)新世紀(jì)。
世界近代史部分，可將“資本主義世界體系的形成”作為主體內(nèi)容。什么是資本主義世界體系?是指在資本主義政治制度的確立和資本主義統(tǒng)治基礎(chǔ)的鞏固的條件下形成的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系、世界殖民體系和全球性的國(guó)際關(guān)系。資本主義體系的形成是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代化進(jìn)程。長(zhǎng)達(dá)300年的工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期，是封建主義向資本主義的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，是資本主義工業(yè)化的準(zhǔn)備時(shí)期。資本主義世界體系的形成是在19世紀(jì)長(zhǎng)達(dá)100年的時(shí)間里，在兩次工業(yè)革命的推動(dòng)下完成的。在資本主義工業(yè)化的條件下世界形成為一個(gè)整體。我們應(yīng)把現(xiàn)代化當(dāng)成把握近現(xiàn)代史的總綱。
世界現(xiàn)代史部分可以把“世界格局和國(guó)際關(guān)系的演變”作為主體內(nèi)容。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
中外歷史的比較與聯(lián)系。
為扎扎實(shí)實(shí)搞好第一輪的復(fù)習(xí)，我們一般安排以下導(dǎo)學(xué)程序：（1）明確本章考點(diǎn)；（2）知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并不是課本上簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是編成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（3）教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)和在往年高考中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)裝訂成“錯(cuò)題備忘錄”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
四、重視能力培養(yǎng)，提高學(xué)生思維品質(zhì)
考試說(shuō)明中明確指出：本考試（歷史高考）以歷史知識(shí)為載體，測(cè)試考生的能力和能力品質(zhì)。近年高考?xì)v史試題也顯示：培養(yǎng)能力是中學(xué)歷史教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。故重視能力培養(yǎng)必須貫穿于高考復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的能力訓(xùn)練上，也體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、演繹的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維方法上等。
首先，在第一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，如在形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們往往采取以下的導(dǎo)學(xué)程序：學(xué)生自己歸納小結(jié)→學(xué)生回答→教師啟發(fā)→學(xué)生補(bǔ)充→教師評(píng)價(jià)完善→學(xué)生做題運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)→與其他知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、比較。
其次，研究高考題和歷年高考?xì)v史試測(cè)題的命題思路，以綜合題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和思想方法，提高學(xué)生的能力品質(zhì)。如:
在中國(guó)古代傳統(tǒng)思想中,有著眾多的學(xué)派,儒、墨、道、法是其中最著名的四大學(xué)派。自古至今，四大學(xué)派一直受到人們的重視。請(qǐng)回答：
①四大學(xué)派的代表人分別是誰(shuí)？
②在秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的過(guò)程中，哪一學(xué)說(shuō)起了重要作用？為什么？
③在長(zhǎng)達(dá)二千多年的歷史時(shí)期內(nèi)，墨家始終沒(méi)有受到統(tǒng)治者的重視，你認(rèn)為主要原因是什么？
④儒家學(xué)說(shuō)后來(lái)成為我國(guó)二千多年封建文化的正統(tǒng)，主要原因是什么？
⑤近代史上，儒家的傳統(tǒng)社會(huì)地位有何重要變化？
⑥對(duì)于儒家思想，我們應(yīng)該采取什么正確態(tài)度？試舉一例加以說(shuō)明
該題著重考查對(duì)中國(guó)古代傳統(tǒng)思想中四大學(xué)派主張的理解和認(rèn)識(shí)，突出對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、分析和對(duì)觀(guān)點(diǎn)、主張的評(píng)價(jià)等學(xué)科能力要求，提高了學(xué)生的能力品質(zhì)。
再次，重視解題訓(xùn)練，探索和掌握正確的解題思想和方法。解題能力是解題時(shí)考生所具備的知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn)。解題能力訓(xùn)練應(yīng)包括兩大題型(單項(xiàng)選擇題、綜合題)，重點(diǎn)是四個(gè)環(huán)節(jié)(審題、解題思路、理論切入點(diǎn)、答案規(guī)范化)。能力主要是練出來(lái)的，要通過(guò)典型練習(xí)題進(jìn)行有序的訓(xùn)練。通過(guò)練習(xí)要鞏固、深化、活化所學(xué)歷史知識(shí)，更重要的是要練出正確的解題思路和方法來(lái)。要重視近兩年高考試題的研究，從中體會(huì)高考“怎么考”，從其參考答案中體會(huì)“怎么答”。研究高考試題(典型的、適量的)是 探索正確的解題思路和方法、是提高解題能力的重要途徑。
最后，重視歷史高考開(kāi)放型問(wèn)答題的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。開(kāi)放型問(wèn)答題以其學(xué)術(shù)性、可逆性、創(chuàng)造性以及開(kāi)放性而更具魅力。它加強(qiáng)了對(duì)考生思維個(gè)性的測(cè)量，突出對(duì)考生思維嚴(yán)密性的考查同時(shí)加大對(duì)考生文字表達(dá)能力的考查力度。在設(shè)計(jì)時(shí)主要參考以下三種模式：
模式1 通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情景，給定兩種或兩種以上的歷史結(jié)論、歷史觀(guān)點(diǎn)，不作評(píng)判性限制，由考生選定論證的切入點(diǎn)。關(guān)于對(duì)哥倫布及其航行美洲的評(píng)價(jià)，我國(guó)史學(xué)界有不同的看法：有人認(rèn)為哥倫布是將美洲納入近代文明社會(huì)大家庭的先驅(qū)，是對(duì)人類(lèi)社會(huì)交往作出特殊貢獻(xiàn)的歷史任務(wù)；有人認(rèn)為哥倫布是殖民-主義強(qiáng)盜，對(duì)印第安人來(lái)說(shuō)是一種災(zāi)難；有更多的人傾向于用“進(jìn)步與正義”兩條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為上的客觀(guān)進(jìn)步性。你認(rèn)為哪一種觀(guān)點(diǎn)合理？請(qǐng)結(jié)合史實(shí)說(shuō)明你的看法。
模式2 通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情景，不給定觀(guān)點(diǎn)或看法，由考生判斷，在參考答案的設(shè)計(jì)中，給“換位思考”、“他向思維”列出考生答題中的可能出現(xiàn)的觀(guān)點(diǎn)或看法及其推導(dǎo)方式、論證內(nèi)容、論證過(guò)程。如李澤厚在《論孫中山思想》一文中談到：“孫中山的三民-主義學(xué)說(shuō)概括了當(dāng)時(shí)整個(gè)時(shí)代的要求和歷史的動(dòng)向，是中國(guó)近代資產(chǎn)階級(jí)認(rèn)識(shí)的最高成就，既體現(xiàn)了民族資產(chǎn)階級(jí)的進(jìn)步和成功，也代表了民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱和挫折�！蹦闳绾慰创@一觀(guān)點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合史實(shí)論證你的看法。
模式3 把試題命題的注釋和補(bǔ)充說(shuō)明作為開(kāi)放型問(wèn)答題命制技術(shù)支撐，把考生的思維正確導(dǎo)向開(kāi)放。如美國(guó)當(dāng)代史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯在其名著《全球通訊》中指出：“大蕭條是兩次大戰(zhàn)之間時(shí)期的分界線(xiàn)”，并以“走向戰(zhàn)爭(zhēng)”四字概括1929-1939年世界歷史發(fā)展的特點(diǎn)。你認(rèn)為斯塔夫里阿諾斯對(duì)大蕭條的影響的論斷是否正確？為什么？（注：此題旨在考查獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力�？忌鸁o(wú)論持贊成、反對(duì)或其他觀(guān)點(diǎn)，只要言之有理，論之有據(jù)，史論結(jié)合，均同等評(píng)分。）
高考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)這一任務(wù)的高三歷史教師在有限的時(shí)間內(nèi)既要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，又要組織學(xué)生進(jìn)行全面的能力訓(xùn)練。沒(méi)有一個(gè)科學(xué)而有效的復(fù)習(xí)安排，沒(méi)有一個(gè)明確而有針對(duì)性的備考策略，是不可能完成這項(xiàng)任務(wù)。因此這需要我們的高三教師去認(rèn)真、深入地研究高考。
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