小學英語的教學策略
1.培養(yǎng)學生交際意識策略 交際法是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。英語新課標對英語學習的目的越來越傾向于實際運用，因此，小學階段不能過多的灌輸語法知識，要能夠并且允許孩子們犯足夠的錯誤，要讓孩子們多說，多讀，多練習，通過兩兩對話式，小組合作式，編寫故事式，續(xù)編故事式等等方式提高學生交際意識和能力。最終使學生能夠恰如其分地運用語言。
2.興趣教學策略 興趣是最好的老師，學生是否喜歡英語，是否愿意學英語，是否能夠保持學習英語的熱情，是學好英語的先決條件，只有孩子們喜歡學英語了才會決定付出辛苦，才會努力的把英語學好，喜歡運用英語，喜歡用英語做事情。興趣教學包括故事教學法、游戲教學法、情景教學法、活動教學法等等，配合教學內(nèi)容選擇合適的方法或者方法組合，保護孩子們的興趣，讓他們對英語始終有熱情。
3.合作學習法：
交流不能一個人發(fā)生，交流是人與人之間的交流，如果想讓英語運用起來，交流一定是需要伙伴的，從小要培養(yǎng)孩子們與人交流的能力和意識，英語是一種學習工具，所以，合作學習法能夠讓學生之間學會運用這門工具，合作學習法不僅能夠培養(yǎng)孩子們的英語學習能力，還能夠培養(yǎng)孩子們的合作和協(xié)調(diào)能力，每個小組有個組長和組員，組長由組員推薦產(chǎn)生，也可以輪流做，這樣可以培養(yǎng)孩子們的分工協(xié)
作能力又可以增加他們對同學的信任度，分工合作，高效率完成學習任務。讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
小學英語會話教學策略2017-05-12 21:03 | #2樓
小學英語會話教學是指通過課堂教學培養(yǎng)學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養(yǎng)小學生初步運用英語語言進行交際的能力。
對話教學是小學英語教學中必不可少的內(nèi)容，而在新版外研社教材中，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養(yǎng)學生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統(tǒng)教學中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務就是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和課堂教學中的大量實踐，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗，形成了自己特有的會話教學模式，在這里和各位一起探討、研究和思考。
一、小學英語會話教學存在的問題
目前小學英語會話教學存在的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學生常出現(xiàn)會回答問題而不會提問的現(xiàn)象；交流時不能自然地引發(fā)話題；經(jīng)常無話可說，有時不知從何說起；會話內(nèi)容單一，經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象，回答的內(nèi)容與實際生活不符；大部分學生只能針對所學的對話做一些替換練習；多數(shù)學生在語境中自主交流有一定的困難；學生會讀會背不會運用或在具體的應用中反應會慢幾拍等。
透過這些現(xiàn)象，我們可以把小學英語會話教學存在的問題歸納為以下四點：
（一）重詞句，輕交際
表現(xiàn)為過多的強調(diào)對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。
（二）重機械操練，輕意義操練
會話課堂中缺乏能促使學生思考的會話活動，大量的機械練習使學生的口語表達呆板，使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。
（三）重語言知識的講解，輕語言知識的運用
主要表現(xiàn)為過多的講解句子構(gòu)成等語法知識，減少了學生聽說練習的機會。
（四）重重復性地運用語言，忽視了對學生創(chuàng)造性地運用語言能力的培養(yǎng)
表現(xiàn)為教師完全以學生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導致學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運用。
二、小學英語會話教學的基本原則
（一）情景性
交際離不開語境，因此會話教學也應該力圖在相對真實的語境下進行。教師應結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)定貼近學生生活實際的語言情景，在自然的情景中習得語言，使用語言并最終提高語言。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合，并在此過程中體會情感，內(nèi)化語言，最終促進學生綜合語言運用能力的行程和發(fā)展。
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（二）整體性
整體語言教學法強調(diào)語言學習的整體性，認為語言知識不能肢解，語言教學應從整體出發(fā)。在會話教學中，處理會話文本的環(huán)節(jié)應該特別注意整體呈現(xiàn)。語言輸入和輸出都應該遵循整體原則，通過聽、看獲取功能表達方式，通過說、演培養(yǎng)學生真實交際能力。
（三）活動性
現(xiàn)代外語教學注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。教師應該根據(jù)學生特點和文本要求創(chuàng)設(shè)多樣的語言實踐活動，讓學生在活動中反復感知，體驗，操練語言并最終掌握語言。活動的設(shè)置要求多樣性，實效性強，并充分尊重小學生的認知和心理特點。
（四）主體性
新課標提出要面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異，因此所有的教學活動的設(shè)計都應該緊緊圍繞學生的已知未知展開。充分調(diào)動學生的已有知識和生活體驗，根據(jù)小學生形象思維為主的生理特點，尊重愛說愛唱愛動愛演的天性，設(shè)計出學生樂于參與的學習活動，并在此過程關(guān)注到學生的個體差異，利用小組活動互幫互助，努力提高學生參與的積極性和參與面，真正做到面向全體學生。
（五）生活性
目前小學英語對話教學課堂存在明顯的非真實交際現(xiàn)象，很大的原因是設(shè)計的情景
并非基于學生的生活體驗，離學生實際較遠，從而造成學生無話可說，或者僅僅套用詞匯句型完成虛假交際。因此，會話教學應該貼近學生生活，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在真實的課堂讓他們充分理解語言使用的意義，從而縮短課堂教學與實際使用的距離。
三、小學英語對話教學的策略
根據(jù)小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎(chǔ)。在教學中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
1. 為學生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學模式學習對話
眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內(nèi)容，運用語言更是遙不可及。為什么學生學了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。
對話教學關(guān)鍵是讓學生在理解語篇的基礎(chǔ)上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現(xiàn)給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。
3. 采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則
語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學習的基礎(chǔ)。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。
具體在教學中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學生不見文字重復聽到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀。可能這樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至十幾遍，學生才能說出來。但是如果長期堅持下來，我們會發(fā)現(xiàn)學生的語感提高了，而且口
語也有了很大的進步。他們實際上是在說英語，而不是在讀英語，反復訓練之后，學生在相應的場合就能達到脫口而出。
4. 創(chuàng)造性地使用教材
由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學生的實際情況和已有知識創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學內(nèi)容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言�？偠灾�，教師不必拘于一種教學模式，可以采取不同的形式，最終達到學習語言的最佳效果。
5. 注重在對話教學中培養(yǎng)學生的文化意識
語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應該涉及文化的內(nèi)容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。不難發(fā)現(xiàn)，小學英語會話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食在教學中教師要有意識地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，同時也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識。
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6. 通過多樣的教學活動、游戲進行對話教學
根據(jù)小學生的心理特點和學習特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學生提供充分的語言材料，如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。小學生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應該充分考慮小學生的這一特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習才能掌握，教師要為學生提供一個說英語、講英語的機會。
四、小學英語對話教學的步驟和方法
我們通過大量的課堂教學實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成了一套行之有效的的會話教學模式：Warm-up——Task presentation（New language learning）——Language
practicing——Task fulfillment——Summary and homework，下面就這一教學模式進行具體的闡述。
(一)Warm-up
活動形式：聽、說、玩、演、唱等活動
聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。
熱身活動的目的是創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。因此選用的歌曲、歌謠等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對話中講到數(shù)字，在熱身活動中可以復習一下學過的數(shù)字；在對話中出現(xiàn)許多動詞，在熱身活動中可以做做Let’s do 。外研社版的教材每一單元第一部分剛好就是一個熱身環(huán)節(jié)，有時候是一首歌謠，有時候是一個有趣的小故事，老師們可以直接用它來導入新課。
(二)Task presentation（New language learning）
以前上對話課，為了節(jié)省時間，我們有時直接教讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領(lǐng)讀，學生跟讀，學生都會讀了就算完成任務了。這樣枯燥灌輸式的教學，或許節(jié)省了一點時間，但也省去了學生思維、理解、體驗的一個過程，也省去了對學生學習興趣的培養(yǎng)，學生處于機械記憶的狀態(tài)，有口無心的狀態(tài)，忘記的自然也快，更談不上靈活的運用了。所以說這種做法其實非常不可取。
人類學家馬林斯-諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義�！蓖瑯�，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。所以，在這個環(huán)節(jié)里，教師一定要讓學生整體感知語篇，熟悉本課的話題，傳遞給學生最準確的語言信息，以真實的情境呈現(xiàn)功能句。當然，很多時候，在課堂教學中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，外研社教材的編排為我們解決了這個難題，教材的每一個單元都是一個會話形式的情境故事，這些故事的話題貼近生活，真實而有意義，且生動有趣，不用老師們再費盡心思想著如何去創(chuàng)設(shè)情境了。
（三）Language practicing
意義操練因為賦予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯(lián)系不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換，比機械操練更具真實性、趣味性和實用性。
（四）Task fulfillment
這一環(huán)節(jié)是對話的拓展訓練，是對話教學的重要組成部分，它可以提高學生語言綜合運用的能力。在這一環(huán)節(jié)，我們可以安排給學生一個任務，讓學生運用所學的語言來開展小組活動，完成任務。
（五）Summary and homework
對話教學的步驟和方法大致就是如此，在實際的教學當中，未必每節(jié)課一定要嚴格的按照這種程序進行，可以根據(jù)對話內(nèi)容的不同有所側(cè)重和取舍。
綜上所述，對話教學在小學英語教學中占著極其重要的地位�？梢哉f學生聽、說、讀、寫各方面的能力在很大程度上都是在對話教學中培養(yǎng)的。因此，在對話教學中教師要合理運用教學策略與方法，達到最優(yōu)的教學效果，從而促進學生的英語學習能力的提高。
以上是我個人的一些不成熟的看法，不到之處敬請各位予以批評指正！
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