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小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，許多人都有教學(xué)的經(jīng)歷，下面是小編幫大家整理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略 1
幾乎每個(gè)語(yǔ)文老師都深感作文教學(xué)是一件頭痛的事�？v觀學(xué)生的作文，幾乎都存在著這樣的毛�。簭U話連篇，內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏想像力，有時(shí)還讓你啼笑皆非。針對(duì)這些情況，我認(rèn)為可以從以下幾方面克服。
一、 積累、運(yùn)用
在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，比如，背誦喜歡的部分，把喜歡的語(yǔ)句抄寫下來(lái)，對(duì)一些含義深刻，表達(dá)準(zhǔn)確的句子進(jìn)行品讀加深體會(huì)，在課堂交流中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。剛學(xué)的新字詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，還可以讓學(xué)生用四五個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫一段話，清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。
二、 多讀、多練
課外時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，選擇有知識(shí)性，趣味性的書，讓學(xué)生閱讀，提示閱讀的方法。在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際并展開(kāi)想象，入情入境地讀，把自己的感情納入到故事情節(jié)中去切身體會(huì)。大量的閱讀可以擴(kuò)寬知識(shí)面，可以積累好詞好句，可以豐富情感，可以培養(yǎng)想象力。還要鼓勵(lì)學(xué)生把自己讀書的所感所悟?qū)懴聛?lái)。
讓學(xué)生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。比如《中彩那天》車開(kāi)走后的情景想象，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象人物各自的語(yǔ)言，動(dòng)作和表情，讓學(xué)生有興趣去寫。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中隨時(shí)把自己的所思、所想、所見(jiàn)記在日記本中，學(xué)生日記中的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定，加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能進(jìn)步。
三、 觀察、思考
觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，通過(guò)觀察收集寫作的豐富素材，葉圣陶先生特別重視“積蓄”的訓(xùn)練，認(rèn)為作文實(shí)際上是傾吐“積蓄”。對(duì)小學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，首先要有材料上的思想上的積蓄，才能“言之有物”，其次才是語(yǔ)言技巧上的“積蓄”。要想學(xué)生的作文不再空洞無(wú)物，就要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍生活，學(xué)會(huì)通過(guò)思考，根據(jù)做題目（或文章中心）選擇材料，學(xué)會(huì)動(dòng)筆前的思考表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的順序，還要學(xué)會(huì)邊寫邊思考有條理的下筆成文的能力。
如一個(gè)四年級(jí)學(xué)生不會(huì)選擇材料，每篇作文百來(lái)個(gè)字，而且內(nèi)容單一、枯燥，語(yǔ)句不通順。經(jīng)過(guò)多次的教導(dǎo)，教他留心觀察事物，學(xué)習(xí)觀察方法，寫日記時(shí)，盡量選擇新鮮的、有趣的事。他竟能以《一個(gè)煮飯不放水的人》為題，寫了一篇日記，并以自問(wèn)自答的方式開(kāi)頭“那個(gè)煮飯不放水的人是誰(shuí)呀？是我姐姐！”接著寫姐姐淘米煮飯，因?yàn)殛P(guān)心正在播放的動(dòng)畫片，叫我不時(shí)看飯鍋，我發(fā)現(xiàn)有焦味，她卻不介意，當(dāng)她親自去看時(shí)，焦味撲鼻，此時(shí)大聲驚呼“啊，全焦了，我忘了放水！”文中的語(yǔ)句雖然還不是很通順，但事情的情節(jié)卻寫得真實(shí)、具體、感人。
四、 修改、賞識(shí)
《全日制教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)中、高年級(jí)分別提出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞語(yǔ)”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范整潔”。
學(xué)生自改作文對(duì)提高作文質(zhì)量至關(guān)重要。我們教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改作文，可以從以下幾個(gè)方面嘗試：
（1） 示范修改。教師可出使學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的毛病。如這樣一句話：“人民公園是個(gè)風(fēng)景壯麗的地方。”分析給學(xué)生聽(tīng)，公園里的風(fēng)景不能用“壯麗”，應(yīng)該用“秀麗”形容。
�。�2） 集體修改。出示學(xué)生的習(xí)作，組織學(xué)生集體講評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生討論，分別指出需要補(bǔ)充修改的地方。也可將需要修改的文章（或片段或語(yǔ)句）先令同桌倆人試改，再集體交流。
（3） 個(gè)人獨(dú)立自改。起初學(xué)生一下難以發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)病，教師可先畫出需要修改的地方，再令學(xué)生嘗試修改。凡學(xué)生能找出并能自行修改時(shí)，應(yīng)及時(shí)肯定，當(dāng)然還需教師再次批閱。
對(duì)于每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，教師都應(yīng)在不同程度上采用不同的方式給予賞識(shí)。教師的贊美是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。
總之，寫作文是一門藝術(shù)，要想使學(xué)生寫出更多，更好的個(gè)性化作品來(lái)，就要我們教師正確的引導(dǎo)、獨(dú)辟蹊徑，給他們提供生活，豐富其知識(shí)，教會(huì)其方法，逐步提高寫作技能。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略 2
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺(jué)到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒(méi)有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對(duì)作文失去信心，不樂(lè)于寫作文。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐我覺(jué)得應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：
一、要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣， 防止作文教學(xué)流于形式。 好多語(yǔ)文老師都覺(jué)得作文教學(xué)難，主要是學(xué)生沒(méi)有原始的，基本的想它、愛(ài)它的欲望、沖動(dòng)和興趣�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。1心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單�！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對(duì)那種作文前“無(wú)所作為”，而臨到“寫” 時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。2不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。3緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫作的無(wú)窮的動(dòng)力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停�！睂W(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。
二、讓學(xué)生寫感興趣的話題、熟悉的事物，學(xué)生才會(huì)順利寫作，表達(dá)真情。 “世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章�！笨梢�(jiàn)觀察生活，感受生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。例如：學(xué)生在勞動(dòng)課上通過(guò)參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽(tīng)到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動(dòng)辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動(dòng)。讓人覺(jué)得孩子們突然長(zhǎng)大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無(wú)病呻吟，胡編亂造，假情假意，說(shuō)空話，說(shuō)大話。
其次教師要賞識(shí)、尊重學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生敢于說(shuō)真話。在作文中出現(xiàn)了說(shuō)真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語(yǔ)言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表?yè)P(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)改正。
三、教師對(duì)學(xué)生作文方法的指導(dǎo)，是解決學(xué)生“怎樣寫”的關(guān)鍵。
在對(duì)學(xué)生作文方法指導(dǎo)方面，一是要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對(duì)周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。二是要在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無(wú)拘無(wú)束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識(shí)，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，文中的對(duì)劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點(diǎn)，又流露出了劉老師忠厚老實(shí)的性格以及對(duì)生活的執(zhí)著追求。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到描寫人物外貌時(shí)，既要抓住主要特點(diǎn)去寫，還應(yīng)從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過(guò)課上講課和課下放風(fēng)箏兩件事情來(lái)表現(xiàn)劉老師的身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，課文著重寫了時(shí)間緊迫、路途艱險(xiǎn)和瀘定橋的令人膽寒兩部分內(nèi)容，從中讓學(xué)生明白對(duì)表現(xiàn)文章中心關(guān)系緊密的內(nèi)容要詳細(xì)，重點(diǎn)寫，對(duì)表現(xiàn)課文中心關(guān)系不大的內(nèi)容要一筆帶過(guò)，要略寫；又如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們對(duì)赤壁之戰(zhàn)之所以能有一個(gè)清楚的了解，是因?yàn)樽髡甙凑帐虑榘l(fā)展順序把戰(zhàn)役的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫的很明白，從中要讓學(xué)生懂得作文做的按一定的順序?qū)�，才能把�?nèi)容寫清楚，給別人留下清楚的印象。三是要在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù)，這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣 。
“好文章是改出來(lái)的。”讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改的方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，也是作文教學(xué)的重要任務(wù)。一是要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章
是改出來(lái)的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。二是要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動(dòng)”。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動(dòng)。三是教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂(lè)于作文的勇氣。
總而言之，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，重視學(xué)生的閱讀積累，生活體驗(yàn)，多給學(xué)生修改作文的時(shí)間與方法，在講評(píng)時(shí)，要表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，從每篇習(xí)作中找優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。那么找到寫作的樂(lè)趣就不再是困難的事。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略 3
一、針對(duì)問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)培養(yǎng)的概念化
習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)出現(xiàn)概念化的現(xiàn)象。教師常常采用傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)模式，將文章閱讀與習(xí)作分開(kāi)指導(dǎo)，精讀課文的習(xí)作指向性不明確，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)言的完整認(rèn)識(shí)和意義建構(gòu)。
�。ǘ⿲W(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方面存在問(wèn)題
教師對(duì)習(xí)作的要求總會(huì)加上字?jǐn)?shù)和內(nèi)容上的限定，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中出現(xiàn)畏難情緒。部編版語(yǔ)文小學(xué)從中段開(kāi)始出現(xiàn)習(xí)作，一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作無(wú)從下手，而習(xí)作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的直接方式。因此，教學(xué)在學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中間搭建“橋梁”顯得尤為重要。
基于此，我們對(duì)中段習(xí)作單元進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，尋找習(xí)作教學(xué)的策略。教學(xué)過(guò)程遵循以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在練習(xí)生成中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師則及時(shí)反思調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生形成從課文中建構(gòu)語(yǔ)言，在習(xí)作中運(yùn)用語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。最終，教師與學(xué)生通過(guò)習(xí)作單元的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
二、關(guān)鍵詞界定
�。ㄒ唬┝�(xí)作單元教學(xué)
本研究中的“習(xí)作單元教學(xué)”主要指圍繞部編版小學(xué)語(yǔ)文中段的習(xí)作單元。習(xí)作單元圍繞語(yǔ)文的語(yǔ)言表達(dá)要素展開(kāi)編排。
這樣的編排有其內(nèi)在邏輯：課文分精讀課文和習(xí)作例文。精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法；習(xí)作例文提供學(xué)習(xí)范例，便于學(xué)生借鑒和仿寫�！敖涣髌脚_(tái)”的形式對(duì)本單元學(xué)到的表達(dá)方法或要求進(jìn)行梳理和提示；“初試身手”提供一些試寫練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后讓學(xué)生在獲得充分的感性和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一定的習(xí)作方法，進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)。
（二）關(guān)于“語(yǔ)言素養(yǎng)”
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022新修訂）中提出“語(yǔ)言運(yùn)用”包括：
1、學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感，了解語(yǔ)言的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。
2、形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，具有規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和能力，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)漢語(yǔ)具有深厚感情。
語(yǔ)言素養(yǎng)指在語(yǔ)言要素的逐漸積累的基礎(chǔ)上，錘煉和提升語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言品格和涵養(yǎng)的升華。（劉秀媛2022）
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究目標(biāo)
本研究從小學(xué)中段習(xí)作單元的教學(xué)中，探究培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用的方法和策略，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
（二）研究?jī)?nèi)容
1.結(jié)合語(yǔ)言素養(yǎng)分析習(xí)作單元的內(nèi)容板塊
2.習(xí)作單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的策略
3.習(xí)作單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用
4.習(xí)作單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的研究效果
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1.文獻(xiàn)分析法
本研究以“習(xí)作單元教學(xué)”、“語(yǔ)言素養(yǎng)”為主題，搜集整理了相關(guān)文獻(xiàn)，確立了小學(xué)中段習(xí)作單元教學(xué)的板塊，分析并搭建語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)框架。
2.課堂觀察法
本研究通過(guò)課堂觀察，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)記錄教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的教學(xué)片斷，同時(shí)觀察并記錄課堂中學(xué)生的課堂行為。由于習(xí)作單元教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)，筆者選取本校及本區(qū)教研中的小學(xué)三、四年級(jí)習(xí)作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察。觀察結(jié)束后，筆者從中選取有啟發(fā)的片斷作為研究的例證。
3.文本分析法
為了提升研究的可推廣性，本研究選取近年來(lái)部編版語(yǔ)文小學(xué)中段習(xí)作單元的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作文本內(nèi)容，分析學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的實(shí)際情況。
�。ㄋ模┭芯窟^(guò)程
首先，本研究以“習(xí)作單元”和“語(yǔ)言素養(yǎng)”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和研究成果，已確定研究的起點(diǎn)。
接著，我們結(jié)合中段教學(xué)目標(biāo)與部編本教材的習(xí)作單元編排特征，研讀相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)以確定研究的框架。
研究過(guò)程中，我們會(huì)邀請(qǐng)組內(nèi)教師觀摩展示課，相互討論交流。根據(jù)課堂觀察與學(xué)生的習(xí)作文本分析，我們獲取形成性診斷，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
最后，通過(guò)設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，將反思經(jīng)驗(yàn)滲透到習(xí)作修改的環(huán)節(jié)，以期學(xué)生獲得語(yǔ)言上的建構(gòu)并提升語(yǔ)言運(yùn)用的遷移能力。
因此，本研究的研究過(guò)程確定為：明確問(wèn)題、文獻(xiàn)查詢——文獻(xiàn)分析、建構(gòu)框架——課堂觀察、資料分析——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方案。
四、研究成果
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)性成果
1. 習(xí)作教學(xué)觀念從教學(xué)生“寫什么”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生“怎么寫”
傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)注重教授學(xué)生“寫什么”，側(cè)重于學(xué)生對(duì)內(nèi)容和寫作技巧的把握。本研究中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生“怎么寫”，學(xué)生的習(xí)作有場(chǎng)景、有對(duì)象，增強(qiáng)了生活應(yīng)用性，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)。習(xí)作習(xí)作教學(xué)需要教師以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓學(xué)生的習(xí)作能夠與生活緊密結(jié)合，打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)的窗口。
2. 語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程：語(yǔ)言的積累、模仿性運(yùn)用、創(chuàng)造性運(yùn)用
語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)非一日之功，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀積累豐富的語(yǔ)言材料，獲得一定的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，能夠幫助學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言的規(guī)律和方法。最后，學(xué)生能在生活和學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性使用語(yǔ)言。這一系列過(guò)程既是語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升過(guò)程。
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1.結(jié)合語(yǔ)言素養(yǎng)分析習(xí)作單元的板塊
小學(xué)中段習(xí)作從橫向編排系統(tǒng)（內(nèi)容）來(lái)看，每個(gè)單元包含單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作。這些板塊之間相互聯(lián)系，這是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容基石。
從縱向編排（要素）來(lái)看，小學(xué)中段總共編排四個(gè)習(xí)作單元，包含的訓(xùn)練要素有觀察、想象、寫事和寫景。由學(xué)生眼中的繽紛世界到奇妙的想象，從生活中的大小事到按順序地描寫景，主題貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生學(xué)段的身心發(fā)展規(guī)律。
從立體的三維角度來(lái)看，語(yǔ)言素養(yǎng)的提升是學(xué)生發(fā)展的“暗線”，從語(yǔ)言的建構(gòu)到語(yǔ)言的運(yùn)用是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。
2.習(xí)作單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的策略
小學(xué)中段習(xí)作單元的訓(xùn)練主題及語(yǔ)文要素培養(yǎng)息息相關(guān)，結(jié)合相關(guān)策略，本研究將學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)定位為螺旋式發(fā)展：語(yǔ)言積累——語(yǔ)言診斷——滲透表達(dá)——獨(dú)立創(chuàng)作。
3.習(xí)作單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用
�。�1）多感官觀察，語(yǔ)言積累
習(xí)作起步階段，學(xué)生面臨不知“寫什么”的素材匱乏問(wèn)題。所以三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元設(shè)計(jì)中，第一篇精讀課文學(xué)習(xí)之后會(huì)向?qū)W生布置觀察任務(wù)：用課文中學(xué)到的觀察視角，在生活中觀察自己感興趣的一種動(dòng)物、植物或一處場(chǎng)景，并記錄觀察所得。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)圖文并茂的觀察記錄，可有效豐富觀察所得所感，為后期學(xué)生的綜合習(xí)作提供有價(jià)值的素材。
�。�2）初試身手，語(yǔ)言診斷——部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《初試身手》教學(xué)案例
習(xí)作單元板塊中，《初試身手》要求學(xué)生嘗試習(xí)作單元相關(guān)主題的練習(xí)，比如三年上冊(cè)要求學(xué)生初步嘗試寫一個(gè)事物或一處場(chǎng)景的觀察所得，沒(méi)有字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等方面的限定。教師根據(jù)學(xué)生的作品發(fā)現(xiàn)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，從而確定重難點(diǎn)，突出評(píng)講的診斷作用，必要時(shí)可以結(jié)合精讀課文和習(xí)作例文給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。
總之，我們從課文的語(yǔ)言建構(gòu)到習(xí)作片段起步，讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中生成和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而結(jié)合習(xí)作的修改反思，讓學(xué)生從精讀課文中建構(gòu)語(yǔ)言，在創(chuàng)造中運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的螺旋上升式的發(fā)展。
五、研究效果
�。ㄒ唬┙處熽P(guān)于習(xí)作單元的教學(xué)能力提升
1.教師準(zhǔn)確定位中段習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)中段出現(xiàn)習(xí)作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是習(xí)作的起步階段。通過(guò)對(duì)習(xí)作單元的研讀與教學(xué)實(shí)踐，教師能夠重新定位教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生能夠在“最近發(fā)展區(qū)”得以充分發(fā)展，從而建立習(xí)作的自信，自然而然愛(ài)上習(xí)作。
2.教師從習(xí)作單元教學(xué)中更加注重單元的整體設(shè)計(jì)
部編版小學(xué)語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)立的習(xí)作單元不僅是教師教的階梯，也是學(xué)生學(xué)的支架。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)研究，教師能夠?qū)卧M(jìn)行整體的把握，關(guān)注課文、初試身手、交流平臺(tái)及習(xí)作的相互關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過(guò)程中更能靈活多樣的組織教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握習(xí)作的方法，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
3.教師豐富了習(xí)作的教學(xué)方式
教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中拓展教學(xué)思路，探索出多樣的教學(xué)方式。首先，教師將學(xué)生的習(xí)作場(chǎng)景從課堂中拓展到生活中，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，增加了表達(dá)的場(chǎng)景性、對(duì)象性。
同時(shí)，教師關(guān)注到學(xué)生的習(xí)作過(guò)程， 及時(shí)擴(kuò)充相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。比如，在習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)生活中的小動(dòng)物特別感興趣，以此為依據(jù)補(bǔ)充小貓玩球的視頻資料，并通過(guò)動(dòng)態(tài)和定格觀察，讓學(xué)生深化動(dòng)物描寫的語(yǔ)言表達(dá)。
�。ǘ⿲W(xué)生通過(guò)習(xí)作提升語(yǔ)言素養(yǎng)
1. 學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法和過(guò)程
小學(xué)中段的學(xué)生，由于缺乏習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，所以我們通過(guò)學(xué)科融合的主題觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)課的實(shí)踐與語(yǔ)文的觀察，進(jìn)行培養(yǎng)豆芽、種植蒜苗等活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用觀察的方法。這樣的活動(dòng)融趣味性與科學(xué)性一體，學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而降低習(xí)作表達(dá)的難度。
2.學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累建構(gòu)語(yǔ)言
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的方式。閱讀是輸入的過(guò)程，學(xué)生在閱讀中建構(gòu)語(yǔ)言系統(tǒng)。比如在習(xí)作《游_______》中，學(xué)生通過(guò)課文《記金華的雙龍洞》學(xué)習(xí)移步換景的方式寫景，通過(guò)《頤和園》學(xué)習(xí)建構(gòu)游覽路線圖，為有順序地寫出心中的美景打下基礎(chǔ)。
3.學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作中創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言
學(xué)生習(xí)作過(guò)程是一種“輸出”的過(guò)程。通過(guò)習(xí)作，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表達(dá)自我。同時(shí)兒童的創(chuàng)作又是獨(dú)特而充滿創(chuàng)造性的。例如學(xué)生寫“天上的云”，描述如下：
下了兩天兩夜的雨后，天空變得晴朗起來(lái)。天上飄著一片片變化多端的云朵，棉花糖一樣，看起來(lái)軟軟的，別提有多美了。它們一會(huì)兒像山羊在吃草，一會(huì)兒像一個(gè)甜甜圈，一會(huì)兒像一顆發(fā)芽的種子。
還有學(xué)生寫“蟬”：
我定睛一看，原來(lái)是一只蟬在地上亂舞呢？我手一抓，他就成了我的手下敗將�！幸患A麗的黑黃色大衣，記得早上退殼時(shí)他是黃黃的，現(xiàn)在已經(jīng)黑黃黑黃了。
�。ㄈ﹩�(wèn)題討論與建議
1.小學(xué)中段習(xí)作單元的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)周期的過(guò)程，本研究涉及的班級(jí)數(shù)量有限，其普遍適用性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
2.研究的過(guò)程不能面面俱到，所以對(duì)《奇妙的想象》《生活萬(wàn)花筒》的案例和作品涉獵較少，后期我們會(huì)進(jìn)一步完善。
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