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培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維
以馬克思關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說的理論為指導(dǎo)。這些理論為本課題開展和實(shí)踐提供了重要的理論基礎(chǔ)。人的全面發(fā)展應(yīng)包括以下三個(gè)方面：
（1）人的個(gè)性心理的全面發(fā)展；
（2）人的社會(huì)屬性即德智體美勞諸方面的全面發(fā)展；
�。�3）人的潛能的全面發(fā)展。本課題的研究和實(shí)施，最終目的就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.以國(guó)家有關(guān)文件法規(guī)和新課程理念為指引�！吨泄仓醒雵�(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》有如下要求：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維過程， 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力�！边@就給我們指明了語文閱讀教學(xué)改革的具體方向�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，因此，“應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
3.以“建構(gòu)主義”和多元智能等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為支撐。①、建構(gòu)主義理論。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識(shí)和行動(dòng)策略。因此，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)與組織下有目的地獲取知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這是一個(gè)能動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對(duì)象。②、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人至少有七種智能，在傳統(tǒng)的教育中往往只偏重語言智能和邏輯智能，忽視了個(gè)體的其他智能，不利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。因此，語文教學(xué)必須改變學(xué)習(xí)方式的單一性，適應(yīng)兒童群體智能的多元傾向和學(xué)習(xí)方式的多樣性，開發(fā)兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實(shí)踐的能力。探究性閱讀教學(xué)的研究，正是注重改變傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的方式，建立生動(dòng)活潑、為學(xué)生喜聞樂見的形式。
4.廣泛汲取先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)及整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的改革成果。如巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、李吉林老師的情境教學(xué)閱讀教學(xué)、XX市教育學(xué)院徐冬梅老師主持“親近母語”實(shí)驗(yàn)等。
5.借鑒、吸納國(guó)內(nèi)外母語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的積極因素。
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