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小學(xué)管理調(diào)研報告
在當(dāng)下這個社會中，大家逐漸認(rèn)識到報告的重要性，寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，下面是小編整理的小學(xué)管理調(diào)研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)管理調(diào)研報告1
基礎(chǔ)教育一處領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在把哈爾濱市長興小學(xué)校的管理工作情況形成一個調(diào)研報告，匯報如下：
一、學(xué)校整體情況
長興小學(xué)創(chuàng)建于1952年，現(xiàn)隸屬于永源中心校，學(xué)校位于永源鎮(zhèn)西北方向公里處，學(xué)校現(xiàn)有教師11人，小學(xué)高級教師4人，本科學(xué)歷2人，大專學(xué)歷9人，有區(qū)級骨干1人。現(xiàn)有5個教學(xué)班，學(xué)生44人。
學(xué)校占地面積7200㎡，建筑面積602㎡，綠化面積1273㎡，運動場地3311㎡，現(xiàn)有教室8間，辦公用房3間。
二、生源招生情況
我校生源全部來源于長興村當(dāng)?shù)爻ｑv村民子女。近年來農(nóng)民外出打工較多，農(nóng)民工子女多數(shù)隨父母到外地就讀；剩余學(xué)生有一半選擇到鎮(zhèn)內(nèi)小學(xué)就讀，招生情況不容樂觀，呈逐年減少的趨勢。三年招生情況統(tǒng)計，20xx年，招生9人；20xx年招生13人，20xx年招生8人。
三、師資配備情況
我校共有教師11人，屬于村小中教師數(shù)較多的學(xué)校。教師中公辦教師7人，其中4人年齡超過52周歲，3人將在3年內(nèi)退休。老教師存在較重的職業(yè)倦怠情緒，工作積極性不高，只想混退休。代課教師4名，多數(shù)教師屬于臨時抱佛腳，缺少專業(yè)素養(yǎng)。
四、教學(xué)管理情況
學(xué)校按照上級教育機構(gòu)要求，能夠認(rèn)真完成教學(xué)目標(biāo)和計劃，把教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心任務(wù)來抓。校長主任深入課堂聽課評課，指導(dǎo)課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量�；旧夏軌蜷_齊開全給類學(xué)科，包括三級課程。正式教師年齡偏大，多數(shù)不當(dāng)班主任，由代課教師唱主角，代課教師多數(shù)屬于臨時招聘來的，專業(yè)素質(zhì)不高，冰凍三尺非一日之寒，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高任重而道遠(yuǎn)。
五、經(jīng)費使用情況
因為學(xué)生人數(shù)少,辦學(xué)規(guī)模小。辦學(xué)經(jīng)費力不從心，我校實行民主管理，賬目公開，較大花銷及時和老師通報。每年要花去近5000元工友費（內(nèi)含工友每年燒鍋爐的費用），電費每月都要100多元，年均1500元，電話費年均800元，外出教研培訓(xùn)車費、午餐費每年要2400元，其余費用用于購買辦公用品和日常開銷。
六、安全管理情況
我校把創(chuàng)建平安校園作為第一要務(wù)來抓，全校實行封閉式管理，定期開展安全排查，每天安排值日教師，建立了各類安全組織機構(gòu)，由校長主抓。制定了各類安全工作預(yù)案，學(xué)校與班主任和相關(guān)人員簽訂各類責(zé)任狀，明確責(zé)任人，利用主題班會、板報，地方課堂等多種渠道對學(xué)生開展安全教育，定期進行防火等的逃生演練，以一封信的.形式及時和家長聯(lián)系。
七、整改措施
1、招生上積極宣傳，深入村屯，讓村民了解學(xué)校的優(yōu)勢，安排骨干教師教一年級，盡力挽留一年新生，擴大辦學(xué)規(guī)模。
2、教學(xué)上聯(lián)系學(xué)校實際，制定切實可行的規(guī)章制度，狠抓課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實行獎勵機制，調(diào)動教師工作積極性。
3、經(jīng)費上做到把每一分錢花在刀刃上，科學(xué)合理公開的花費有限的經(jīng)費，把經(jīng)費主要用在提高教學(xué)質(zhì)量改善辦學(xué)環(huán)境上。
4、安全上做到預(yù)防交通安全事故，通過與家長簽訂交通安全協(xié)議，對學(xué)生進行交通安全教育；預(yù)防火災(zāi)事故，消除隱患；預(yù)防食物中毒事故，消除校內(nèi)食雜店，教育學(xué)生安全飲食。
八、存在問題
1、招生工作舉步維艱，家長不認(rèn)可村級小學(xué)，寧可舍近求遠(yuǎn)，到鎮(zhèn)里的中心小學(xué)就讀。
2、辦學(xué)硬件嚴(yán)重缺乏，連學(xué)生桌椅都是舊桌椅，只有一臺錄音機算得上課堂教學(xué)的電教設(shè)備；各類館室一概沒有，只有辦公室和學(xué)生教室。各類音體美器材設(shè)備也一律沒有。
3、教師隊伍老化，多數(shù)老教師觀念陳舊、工作有惰性，管理上有難度，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因為教師缺編找來的臨時代課教師素質(zhì)參差不齊，多數(shù)不是師資口的，缺少必要的專業(yè)素質(zhì)，屬于現(xiàn)買現(xiàn)賣型，代課教師工資低，沒有必要的三險一金，多數(shù)不打算長期代課。
4、辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足，因為學(xué)生人數(shù)少，辦學(xué)經(jīng)費少，村級小學(xué)不得不得過且過，就連校春季運動會和六一節(jié)文藝匯演等都舉辦的力不從心，因為工資低，看屋的工友今年換一個，明年又換一個，村小校長和教師學(xué)生也不得不艱難度日。
小學(xué)管理調(diào)研報告2
20xx年秋季開學(xué)后，全國各地都在積極應(yīng)對“雙減”落地帶來的教育變革。學(xué)校自然是政策落實的主陣地。在此背景下，我校融合學(xué)�！拔迳小庇死砟�，探求有效路徑，尋求合理舉措，力爭讓學(xué)生的作業(yè)“減下來”，讓課堂的質(zhì)量“增上去”。學(xué)校以“兩控”作業(yè)為切入點、以“多翼”管理為著力點，雙線并進，逐步形成“雙減”落地的典型模式，踐行“雙減”理念。
一、“兩控”切入，精準(zhǔn)定位助“減負(fù)”
XXX的“最近發(fā)展區(qū)”理論揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)，即教育者要激發(fā)兒童，使其形成目前還不具備的心理機能。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平來確定作業(yè)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動的形式展開教與學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，拓展和延伸與此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，形成高度結(jié)構(gòu)化的系列作業(yè)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的薄弱點和能力點，提出分層要求，針對不同需求的學(xué)生制定不同樣式的作業(yè)，精準(zhǔn)定位，助力“雙減”有效落地。
（一）模式賦能，嚴(yán)控作業(yè)總量
為了更好地處理好作業(yè)布置中的“扶”與“放”，學(xué)校全面實施學(xué)科“基礎(chǔ)+自主”作業(yè)模式，尊重個體差異，讓學(xué)生擁有主動靈活的作業(yè)選擇權(quán)，努力將作業(yè)負(fù)擔(dān)“減下來”，將學(xué)生研究的研究熱情和研究積極性“提上去”，使每個學(xué)生在成長中都有閃光的機會。
1.深化研究，使基礎(chǔ)作業(yè)更具體
學(xué)校嚴(yán)格落實《五常小學(xué)作業(yè)報備公示制度》，在各備課組基本統(tǒng)一基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容及形式的前提下，預(yù)估學(xué)生的作業(yè)時間，由班主任全面統(tǒng)籌控制本班每日書面家庭作業(yè)的總時間，再借助釘釘平臺報年級組審批，由教務(wù)處監(jiān)督落實，校長室隨機抽查。由此確保一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)的平均完成時間不超過60分鐘。為切實保障學(xué)生的睡眠時間，如果學(xué)生超過21:00仍未完成作業(yè)，經(jīng)家長家校冊簽字說明，可選擇緩做或不做剩余的`作業(yè)，由此給予學(xué)生與家長充分的自主權(quán)。與此同時，學(xué)校對學(xué)生研究慣的要求更為具體。學(xué)校在作業(yè)書寫慣、親子閱讀慣、房間整理慣、鍛煉身體慣，作息時間分配慣等方面都一一提出了更為具體的要求，努力嘗試運用基于縱向比較的“綜合素養(yǎng)自主作業(yè)”星卡評價制度，培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我評價、自我管理”的能力，促進學(xué)生“天性·人性·靈性”有效和諧地發(fā)展。
2.挖掘資源，使自主作業(yè)有挑戰(zhàn)
對于完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)后照舊“吃不飽”的學(xué)生，學(xué)校鼓勵其自主或以小組的形式設(shè)計自學(xué)方案。學(xué)科教師負(fù)責(zé)把關(guān)，評估作業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主設(shè)計并展開拓展性研究、超前研究、研究性研究、挑戰(zhàn)研究、小組研究，并結(jié)合“尚書星卡評價”予以反饋，發(fā)揮榜樣作用，激勵學(xué)生向著樂趣而學(xué)。經(jīng)過一段時間的嘗試，學(xué)校里涌現(xiàn)了一批自主作業(yè)小明星。如高段數(shù)學(xué)資優(yōu)生自我組建的“小組約題”自主作業(yè)群，本群學(xué)生通過小組約題的方式，翻轉(zhuǎn)師生角色，小組成員圍繞知識點，相約找題，輪流講解，以視頻的形式分享給同伴，激起了學(xué)生探究難題的動力。再如低段語文資優(yōu)生組建了圖文并茂的“繪本作文”自主作業(yè)團。從結(jié)合繪本添筆墨，到根據(jù)文本作畫圖，再到“我來創(chuàng)”自主繪制繪本，學(xué)生循序漸進，在拓寬表達形式的同時，提升自身的表達能力。如此，學(xué)生根據(jù)自身的實踐情況主動建構(gòu)知識，找到符合自身研究程度的作業(yè)內(nèi)容，讓知識、能力得到了鞏固和拓展。
�。ǘ﹫F隊賦能，巧控作業(yè)內(nèi)容
1.分層設(shè)計，個性匹配
學(xué)生需要利用作業(yè)完成基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和鞏固，作業(yè)改革是對傳統(tǒng)作業(yè)的深化與延伸。學(xué)校基于學(xué)生特點，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，把常規(guī)作業(yè)“減下來”，把個性作業(yè)“加上去”�；凇皶\式”集體備課，備課組教師商議決定分層作業(yè)的形式，以自主作業(yè)的形式向?qū)W生推薦作業(yè)。教師根據(jù)不同的思維層次布置多個問題，讓學(xué)生根據(jù)實際情況選擇完成部分作業(yè)。合理合情地分層設(shè)計，恰到好處地布置作業(yè)，尊重了學(xué)生的差異，給不同學(xué)生提供了選擇空間。學(xué)生基于興趣和能力完成作業(yè)，因此，作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是促進不同學(xué)生素養(yǎng)和能力提升的有效手段。有針對性的作業(yè)練，為學(xué)生的個性發(fā)展探明了方向，促進了學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。
2.協(xié)作積累，精準(zhǔn)練
備課組教師在練鞏固中及時收集學(xué)生的困惑點、易錯點，有針對性地進行篩選整理，分層分類，引導(dǎo)學(xué)生進行精準(zhǔn)復(fù)。特別是專項練的設(shè)計，只有知道學(xué)生的薄弱點、易錯點，做到精準(zhǔn)把控，才能走出盲目的題海困境，實現(xiàn)從題教到類教的轉(zhuǎn)變。同時，為了進一步做好校本題庫積累工作，學(xué)校推出了《XXX優(yōu)化作業(yè)設(shè)計競賽方案》，以備課組為單位，從學(xué)科知識鞏固的需求出發(fā)，分單元、分人員、分難度系數(shù)設(shè)計作業(yè)。
要求作業(yè)設(shè)計中不但有作業(yè)內(nèi)容，還要包含標(biāo)準(zhǔn)答題掃描件，教師須用正楷紅筆示范書寫答題內(nèi)容，用藍筆書寫答題要求，用黑筆簡單書寫講解注意點，從答題位置、間距等進行一一示范。
二、“多翼”著力，精準(zhǔn)施教促“發(fā)展”
只要以健全細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)化制度為保障，才能做到教學(xué)事情井井有條地進行。秉著“重過程，看結(jié)果”的考核導(dǎo)向，學(xué)校針對教學(xué)方面的制度，向著可量化的方向作了調(diào)整、細(xì)化，從而實現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)辦理有留痕，考核評價重實效”的事情總目標(biāo)。新的教育理念下，教育者要改變傳統(tǒng)的教育觀，從現(xiàn)狀動身，從有效教室、有效作業(yè)入手，精心設(shè)計練，使學(xué)生學(xué)得扎實又舒暢，實現(xiàn)真正意義上的“輕負(fù)高質(zhì)”。學(xué)校從“會診式”備課入手，把脈“問診式”聽課，追求教室實效，對作業(yè)進行全批、全改、精講，解鎖“雙減”作業(yè)改革的密碼。
1.集體備課，細(xì)化作業(yè)設(shè)計，讓指導(dǎo)更有效
學(xué)校構(gòu)建雙減背景下“會診式”集體備課機制，讓備課擺脫形式，整合融入更多的隨堂作業(yè)環(huán)節(jié)。教師不僅要重視課堂知識的傳授，更要重視對作業(yè)的設(shè)計和重組。在作業(yè)布置上，爭取做到題量少、時間少、重復(fù)性少；在作業(yè)設(shè)置上，努力做到多層次、多形式、多效能，由此強化課堂鞏固練的強度，為學(xué)生搭建研究支架。學(xué)校還要求教師做好方法指導(dǎo)，提高備課的實效性，努力實現(xiàn)高效課堂，更好地為“學(xué)與教”服務(wù)。
2.把脈聽課，細(xì)化作業(yè)過程，讓練更有效
學(xué)校出面聘請校內(nèi)外學(xué)科資深專家，基于把脈“問診式”隨堂聽課，開展雙減課堂常態(tài)化巡課活動，幫助教師細(xì)化課堂作業(yè)的每個環(huán)節(jié)。秉著“重過程，早發(fā)現(xiàn)，早幫扶”的原則，學(xué)校制定了“雙減課堂巡課制度”，從師生課前準(zhǔn)備、教師課堂行為、課堂組織、課堂作業(yè)四個方面進行不定期的巡查，抓實常規(guī)，把脈教師集體備課成果內(nèi)化情況。針對巡課過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，特別是作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)指導(dǎo)等方面的問題，學(xué)校管理者及時與教師進行交流反饋，提出建議，由備課組對此問題進行跟蹤復(fù)查，為學(xué)生能更好地“學(xué)與練”服務(wù)。
3.全批全改，細(xì)化批改過程，讓評價更有效
“雙減”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，把對學(xué)生作業(yè)的批改轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生實施練（或者舉動）的過程中提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。每位學(xué)生選擇完成的作業(yè)內(nèi)容和形式大概不盡相同，因此教師要因人而異地作出評價和反饋。在學(xué)校的號令下，全體教師非常重視作業(yè)的批改反饋，對作業(yè)做到全批全改，不要求學(xué)生自批自改。在批改過程中，備課組做好錯題積累，找準(zhǔn)作業(yè)批改中學(xué)生的易錯點，由點及面，全面思考教學(xué)全過程中存在的問題與不足，及時調(diào)整教學(xué)進程與教學(xué)難點，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)自身在研究中存在的問題，為學(xué)生能夠更好地進行后續(xù)的研究效勞。
“兩控”與“多翼”式作業(yè)管理的最終任務(wù)是為學(xué)生的作業(yè)鞏固提供適宜的策略，為教師的教學(xué)研判提供精準(zhǔn)的分析，為學(xué)校的均衡發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)哪Ｊ��！半p減”路上，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生，協(xié)同教師，腳踏實地，為實現(xiàn)“輕質(zhì)高負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)而努力。
小學(xué)管理調(diào)研報告3
一、調(diào)查目的：
隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)管理過程中暴露出的問題也越來越多。在當(dāng)前的教學(xué)管理中，管理者一方面要求教師和學(xué)生以新課程理念實施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式來管理教師。為了加快新課程改革的步伐，全面了解我縣中小學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，從中探討教學(xué)管理中存在的問題，推進教育質(zhì)量建設(shè)深化年，教研室從20xx年11月下旬開始，對我縣教學(xué)管理與教學(xué)改革方面進行了較為廣泛而深入的調(diào)查。
二、調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查的內(nèi)容主要集中在學(xué)校教學(xué)管理制度，以及教學(xué)改革的實施情況。
三、調(diào)查方法：在調(diào)查中，我們采取了實地考察、抽樣調(diào)查，以及座談、訪問、問卷等方法。
四、調(diào)查過程：
自20xx11月下旬開始，以XXX主任為組長的課題小組，深入10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)25所基層學(xué)校進行調(diào)查，聽取25位校長或業(yè)務(wù)校長關(guān)于學(xué)校管理情況的匯報；查閱教學(xué)管理檔案，發(fā)放并回收教師問卷800份、學(xué)生問卷1200份；召開學(xué)生、教師座談會48場次；個別訪談200余人。
五、調(diào)查情況：
教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的興衰成敗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我縣中小學(xué)的教學(xué)管理，有了可喜的變化：
一、在教育教學(xué)管理中思想認(rèn)識有了重大轉(zhuǎn)變
1、樹立了教育教學(xué)是中心的自覺意識。教學(xué)管理者認(rèn)識到學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，學(xué)校必須緊緊圍繞教育教學(xué)這個中心部署工作，各項工作安排有利于教學(xué)工作，學(xué)校的各個部門、各位教師都要服從并服務(wù)于教學(xué)工作這個中心，確保學(xué)校教學(xué)工作健康有序的開展。
2、樹立了質(zhì)量是生命的發(fā)展意識。教學(xué)管理者認(rèn)識到質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，發(fā)展之源。在實施素質(zhì)教育的同時，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。多數(shù)學(xué)校都增強了質(zhì)量興校的責(zé)任意識，能把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的重中之重，緊緊圍繞這一中心設(shè)計和規(guī)劃學(xué)校的各項工作，以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展。
3、樹立了全面協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)意識。在新課改的理念下，多數(shù)學(xué)校都端正了辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變了教育觀念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面，承認(rèn)個性差異，關(guān)愛“學(xué)困生”，注重因材施教，推動不同層次學(xué)生共同進步。教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的達成。尤其注重學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康素質(zhì)和審美素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提高。
二、在教學(xué)改革中強化教學(xué)管理
1．嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃。學(xué)校能嚴(yán)格執(zhí)行我省頒發(fā)的課程計劃，科學(xué)制定課程實施計劃，開全課程，開足課時，特別注意加強對體音美課程、校本課程、綜合實踐活動課程和地方課程的開發(fā)與管理。
2．科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。大多學(xué)校能樹立明確的目標(biāo)意識，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)改革和發(fā)展的形勢，結(jié)合本校實際，對教育現(xiàn)狀進行總體規(guī)劃，制定切實可行的教學(xué)工作目標(biāo)。3．狠抓教學(xué)常規(guī)落實。扎實落實教學(xué)常規(guī)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。多數(shù)學(xué)校都能認(rèn)真學(xué)習(xí)落實《河南省中小學(xué)教學(xué)規(guī)范》和《中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)》，切實抓好備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測評等主要環(huán)節(jié)。能結(jié)合本校實際，制定并落實學(xué)習(xí)常規(guī)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。
4．突出抓好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)注意以新課程理念為指導(dǎo)，以夯實“雙基”為重點，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。多數(shù)學(xué)校積極開展課堂教學(xué)研究活動，促進教學(xué)方法的改進。
三、在教學(xué)管理中注意促進教師專業(yè)成長
1．加強校本教科研，促進教師專業(yè)成長。學(xué)校都建立健全校本教科研管理制度，充分發(fā)揮教師在教科研中的主力軍作用，圍繞教學(xué)實踐中的問題，積極組織形式多樣的校本教科研活動，積極推廣教科研成果及成功經(jīng)驗，將教科研成果轉(zhuǎn)化為教師的實踐行為，進而提高教師的教學(xué)能力和水平。
2．加大師培力度，提升教師的自身素質(zhì)。學(xué)校組織開展以師德教育、“新理念、新課程、新技術(shù)”和提升教師人文素養(yǎng)為重點內(nèi)容的新一輪培訓(xùn)，全面提高廣大教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時注意加強班主任培訓(xùn)，提高班級管理水平。
3．加強交流與合作，實現(xiàn)教師的共同發(fā)展。大力開展校際間、學(xué)科間、教師間的合作與交流，相互借鑒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師自覺進行教學(xué)反思，增強教師主動發(fā)展的意識。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的教學(xué)管理，也存在極大的弊端，突出表現(xiàn)在以下兩個方面。
1、重教不重學(xué)，重行為管理，輕知識傳遞，重數(shù)量管理，輕質(zhì)量管理。
受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學(xué)管理中存在著重教不重學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校的檔案材料中，關(guān)于教師方面的資料是數(shù)不勝數(shù)，而關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體發(fā)育、道德養(yǎng)成等方面的資料是寥若晨星；學(xué)校召開的會議關(guān)于教師的多，而關(guān)于學(xué)生的少；
在教學(xué)檢查方面，也是查教不查學(xué)，在方法指導(dǎo)上，注重教師教的方法，而忽視學(xué)生學(xué)的方法指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教與學(xué)的統(tǒng)一發(fā)展中構(gòu)建課堂教學(xué)模式。
常規(guī)管理的組織自上而下，有校、教研組、教師之間垂直鏈接，嚴(yán)格的上下級關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應(yīng)能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責(zé)、過細(xì)的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。
量化管理進入學(xué)校并沒有什么錯，但一些學(xué)校的教學(xué)管理卻將其發(fā)揮到了極致。評價教師的工作業(yè)績，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達標(biāo)率，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，政治學(xué)習(xí)評先進，看誰的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學(xué)管理者年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生抵觸情緒。
2、務(wù)實管理常抓不懈，務(wù)虛管理時有時無，管理效益不高，浪費嚴(yán)重。
教學(xué)管理者有一種片面認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)管理就是把學(xué)校中那些看得見摸得著的實實在在的工作抓住搞好就萬事大吉了。對這些實實在在的工作常抓不懈，忙著建章立制，排課表，寫計劃，查教案，開會議，但忽視對學(xué)校教職員工教學(xué)思想等工作的管理。有的學(xué)校對教學(xué)思想等工作的管理也是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是放松理論學(xué)習(xí)。一些學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論或其他科學(xué)理論或者是次數(shù)少，或者是走形式。第二個主要表現(xiàn)是對教科研抓得不力。過去那種認(rèn)為教師搞科研是不務(wù)正業(yè)的看法現(xiàn)在減少了，但抓好教科研工作仍是力不從心。
在中小學(xué)教學(xué)管理中，教學(xué)管理效益低下。主要的原因有三：一是投入不足，尤其是經(jīng)費投入不足。一些學(xué)校搞科研，由于缺乏科研經(jīng)費，最后導(dǎo)致課題有始無終。原因之二就是教學(xué)管理人員與機構(gòu)問題。管理人員與機構(gòu)過多，人浮于事，責(zé)任分散，不能形成專事專辦的集中力量。有些學(xué)校則是該管教學(xué)的不管或很少管教學(xué)（如校長），而代管的則往往由于素質(zhì)不高往往造成管理低效。原因之三是學(xué)校的教學(xué)工作中存在嚴(yán)重的浪費現(xiàn)象，這些浪費涉及到管理對象的各個組成部分，如人、財、物、時間、空間，信息等。一些學(xué)校的教具、掛圖、儀器、模型、學(xué)生用品等，平時見不著，上級來檢查時發(fā)現(xiàn)都是嶄新的。
可見，學(xué)校教學(xué)管理制度的重建勢在必行！一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。當(dāng)前，要特別強調(diào)和致力于：
1、建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制，建立促進教師專業(yè)成長的考評制度。
新課程的推進，對教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺�，教師必須學(xué)會反思、創(chuàng)新，成為實踐的研究者。新一輪教學(xué)的改革是一個探索過程，學(xué)校進行教學(xué)研究必須以校為本，從學(xué)校教育教學(xué)實踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質(zhì)量的目的。教學(xué)研究要在學(xué)校取得合法地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力，必須進行制度化建設(shè)。
教師參與學(xué)校民主管理的狀況，直接影響著教師民主化教學(xué)意識的'養(yǎng)成。為此，學(xué)校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機制，加強民主管理和民主監(jiān)督，使廣大教師有一種法定的和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作，在教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。
教學(xué)管理者必須重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度。首先在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)教學(xué)改革的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進一步提高認(rèn)識，更新觀念。
2、加強對教師教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)，建立激勵創(chuàng)新的課堂教學(xué)管理機制。
因為教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、社會對學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)過程也必須隨之而變。在教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要在改革教法上下功夫，讓新思想、新觀念走進課堂，注重課堂的創(chuàng)新性。
隨著課堂教學(xué)改革實驗的不斷深入，教學(xué)管理者應(yīng)把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫好教學(xué)后記附于教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，教師個人應(yīng)寫好學(xué)月總結(jié)，分析一個月來教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮斗的目標(biāo)。期末將每個教師的教學(xué)后記收集起來展示評比，對教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。
在管理機制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設(shè)一個充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。
3、切實提高教學(xué)管理者自身的素質(zhì)，提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性管理意識。
教學(xué)管理者不僅應(yīng)有教師職業(yè)的基本知識，還應(yīng)具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識，在深厚的知識功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化，適應(yīng)開放的學(xué)校系統(tǒng)，教學(xué)管理者必須掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學(xué)習(xí)和提升，形成自己的管理特色，提高教學(xué)管理效率。
教學(xué)改革要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會促進和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。教學(xué)管理者不僅要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，這不可能通過一兩次學(xué)習(xí)來完成，必須通過科學(xué)的管理來實現(xiàn)。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀來透視、分析、管理今天的教學(xué)。
教學(xué)管理要緊密結(jié)合教學(xué)改革實際，重視研究教學(xué)工作中的新情況和新問題。要深入進行比較研究，努力開展各種教學(xué)實驗和教學(xué)改革試點工作，不斷提高教學(xué)管理的水平、效率與效益。
全縣教學(xué)管理者應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展觀，在規(guī)范教育管理的基礎(chǔ)上，加強教學(xué)管理研究，創(chuàng)新教學(xué)管理機制，不斷提高教育教學(xué)管理水平和能力，促進教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，全面推進我縣“教育質(zhì)量建設(shè)深化年”。
方城縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室
20xx年1月
小學(xué)管理調(diào)研報告4
在我國，由于長期受應(yīng)試教育要求的束縛，小學(xué)班級管理尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)存在許多這樣或那樣的問題，概括而言，主要包括以下三個方面。
長期以來，我國實施的都是應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)和排名是教師工作業(yè)績的衡量指標(biāo)，這就導(dǎo)致了班主任滋生分?jǐn)?shù)第一、排名第一的教學(xué)理念，在分?jǐn)?shù)和排名的壓力下，班主任過分重視課堂教學(xué)、考試成績，偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，歧視后進生，根本就不重視課堂管理工作，或者只有在班級出現(xiàn)問題時，才會想辦法應(yīng)付。
很多班主任往往認(rèn)為班級管理是班主任一個人的事情，從而忽視其它力量。主要表現(xiàn)在以三下個方面：
�。�1）忽視家庭教育力量。在農(nóng)村，大多數(shù)班主任認(rèn)為家長沒有文化，或者只顧著掙錢，對孩子關(guān)心甚少，便從不與之聯(lián)系，甚至把對學(xué)生的不滿發(fā)泄到家長的身上，對家長橫加指責(zé)。有些家長因害怕被教師指責(zé)也不愿去學(xué)校，這樣長此下去，班主任就徹底失去了家長的協(xié)助。
�。�2）忽視任課教師的力量。有些班主任比較高傲自負(fù)，以為自己是班主任，其他教師就要聽從他們的指揮安排。在班級一些重大事項上，缺乏與任課教師溝通交流，不愿意虛心聽取任課教師的建議，以至于決策難免失誤，師師關(guān)系緊張。家長與任課教師就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力量，都不利于班級的良好發(fā)展。
�。�3）忽視學(xué)生的自身力量。小學(xué)生是能動性的個體，充滿朝氣、富有活力，表現(xiàn)欲強。他們會為了得到表揚而努力地朝著老師希望的方向去做，有時甚至還會幫班主任解決一些小問題等等。但是很多班主任認(rèn)為小學(xué)生年齡太小，缺少辦事的方法，難以獨立地完成事情，所以班級管理的一切事情，都自己包辦。
受傳統(tǒng)的赫爾巴特“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”教學(xué)模式的影響，班主任在管理理念上偏向于控制型，以體罰或變相體罰來要求學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律而忽視學(xué)生的個性發(fā)展和內(nèi)在要求，學(xué)生處于極端被動的地位，對班主任惟命是從。對于犯錯誤的學(xué)生也只是重說教、輕身教，甚至一味批評學(xué)生，缺少教育智慧。班級管理缺乏活力，缺乏民主。例如班主任設(shè)立班干部是為了培養(yǎng)學(xué)生的民主作風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會自治。然而有些班主任在選拔班干時缺乏公平公正，或者長期任用某些班干，從而助長了學(xué)生的干部作風(fēng)，不能平等的對待同學(xué)。而其他多數(shù)學(xué)生因為缺少機會和受社會環(huán)境及家長的影響，誤認(rèn)為班干部是榮譽和權(quán)利的象征，這些學(xué)生在班級管理中往往缺少自主性。這種管理模式下的班級，很可能形成班主任統(tǒng)治班干部，班干部統(tǒng)治學(xué)生的被動狀態(tài)。
班主任是全面負(fù)責(zé)所在班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面工作的引路人，是班級的組織建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的促進者，是學(xué)校教育工作的骨干力量。學(xué)生的健康成長、學(xué)習(xí)成績的高低，與所在班級的好壞是密不可分的。因此，新時期班主任在班級管理中，要扮演好自己的多重角色，擔(dān)負(fù)起多種責(zé)任，不僅要勤于管理，更要善于管理。
班級管理工作做得好，對于維持班級秩序，營造良好班風(fēng)，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步等都有著積極的促進作用。所以，農(nóng)村班主任要摒棄分?jǐn)?shù)第一的觀念，從思想上重視班級工作，并以實際行動，認(rèn)真做好管理工作，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，健康成長貢獻自己的力量。
班級管理光靠班主任一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需借助和團結(jié)其它一切教育力量。首先，班主任要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，利用家長的配合來管理好班級。定期召開民主開放式的'家長經(jīng)驗交流會，以謙和的態(tài)度與家長溝通，了解學(xué)生家庭情況，交流學(xué)生在家庭和學(xué)校里的表現(xiàn)，征求家長對學(xué)校和班級工作的建議。其次，班主任要注意調(diào)動任課教師的管理積極性，細(xì)心關(guān)注任課教師在班上遇到的每一個問題，哪怕是非常細(xì)小的事情，班主任都應(yīng)盡全力幫助他們解決，提高任課教師的信任，使其積極投入管理，發(fā)揮他們的教育優(yōu)勢。這樣不僅可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還能為班級管理帶來意想不到的效果。再次，班主任要善于關(guān)注社會這個大舞臺，并從中挖掘教育因素，讓學(xué)生在社會實踐中受教育，促發(fā)展。比如組織學(xué)生去敬老院，讓他們真實體會到團結(jié)互助的力量，懂得尊敬長輩的道理等。最后，依靠學(xué)生自身力量管理班級。著名教育家魏書生老師在談到班級管理時說：“普通學(xué)生能處理的事，班干部不用做；班干能處理的事情，班長不用做；班長能處理的事情，班主任不用做�！币虼�，班主任要充分信任學(xué)生，把管理的權(quán)利適當(dāng)?shù)姆沤o學(xué)生，交給學(xué)生管理班級的方法，讓他們自行處理可以解決的事情。這樣不僅可以提高班級管理的效率，還有力地鍛煉了學(xué)生的辦事能力，而這對于他們的成長也是非常重要的。
著名教育家魏書生老師認(rèn)為班級管理要做到民主化，千方百計讓學(xué)生成為班集體的主人。
筆者認(rèn)為班主任在處理事情的時候可以和學(xué)生商量，與學(xué)生對話，盡量做到集體表決。比如，開學(xué)初制定班級計劃和班規(guī)的時候，班主任應(yīng)讓學(xué)生一起參與，充分聽取他們的建議，對于學(xué)生中好的想法給予肯定和表揚，從而激發(fā)更多的同學(xué)為班級發(fā)展獻言獻策。這種由學(xué)生自己制定出來的“該做什么，不該做什么，違反班規(guī)如何處罰等”與單純由班主任制定的相比起來會更加周
密完善，詳細(xì)具體，切實可行。此外，由于是學(xué)生自己制定的，學(xué)生就很愿意去遵守和維護，即使犯了錯也心甘情愿接受處罰，這樣班級管理的目標(biāo)就有效的轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的內(nèi)在目標(biāo)。
成功的教育離不開成功的班級管理。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)與時俱進，拋棄“一切向分看”的舊念，樹立“以人為本”的新思想，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，與學(xué)生保持心靈零距離。此外，班主任還要注意構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，用新的觀念新的思想來管理班級，使班級管理工作有新意、有趣味，靈活多樣，不拘一格。
（編輯：華華）
小學(xué)管理調(diào)研報告5
有的學(xué)校沒有相應(yīng)的教學(xué)資源管理使用制度，甚至個別學(xué)校“四配套工程”的器材至今尚未入賬。絕大多數(shù)學(xué)校未啟用“教育技術(shù)裝備與實驗教學(xué)管理系統(tǒng)”“區(qū)域圖書管理系統(tǒng)”，有的學(xué)校將配備的用于管理教學(xué)資源的計算機挪作它用。常用教參、掛圖、教具和藥品等得不到及時添置和更新�？梢姡糠謱W(xué)校教學(xué)裝備管理水平滯后。有的學(xué)校對危險、劇毒藥品管理不嚴(yán)格，分類不夠明確，將危險藥品放置在一般的實驗櫥中，有一位實驗員將濃硫酸放置在教師的辦公桌下，教育裝備的存放有一定的隱患。
專任教師配備情況
一些學(xué)科教師配備不盡合理，如音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科具有一定的專業(yè)性，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校無專職教師，如小學(xué)科學(xué)、勞技是操作性比較強的學(xué)科，對教師的實驗與操作技能都有一定的要求。在抽查的小學(xué)中皆無科學(xué)、勞技專職教師，大多由本班語、數(shù)教師兼任，其中1所小學(xué)有巧位科學(xué)兼職教師，而無一位專職教師，使科學(xué)課開齊、上好的要求很難落實，實驗室及器材很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有教師僅憑一支粉筆一塊黑板在講授《簡單機械》和《編織》。專任教師配備不盡合理，直接影響著教學(xué)裝備的使用。
學(xué)校校長、儀管人員及師生訪談情況
(1)對教學(xué)資源多樣性認(rèn)識的不足影響了教學(xué)資源的開發(fā)與整合。訪談中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識上的片面性使得一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將豐富的教學(xué)資源等同于一、兩種資源，而忽視了其他教學(xué)資源的利用與開發(fā)。比如，教材一直是中小學(xué)教學(xué)的主要資源，以至于一些校長和教師，常常把教學(xué)資源僅僅理解為教科書、參考書和習(xí)題冊等。一提到開發(fā)利用教學(xué)資源，就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。殊不知，實驗室、圖書室、微機室、網(wǎng)絡(luò)教室、與教材配套的電子資源包也是教學(xué)的重要資源。由于認(rèn)識的單一性，沒有用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光來看待教學(xué)資源，使得不少校長和教師認(rèn)為，教學(xué)資源總與紙制材料離不開，從而致使其他教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用受到制約。
有的校長重視教學(xué)裝備的建設(shè)與配備，卻忽視了教學(xué)裝備的管理與使用，教學(xué)裝備只起到“撐門面”“比闊氣”的作用。盡管學(xué)校有微機室、圖書室、還有校園網(wǎng)，但主要是給教師用和應(yīng)付上級檢查的，學(xué)校的多媒體教室，也只是在對外開放時才露露臉，平時刀槍入庫。只重視上級檢查以及對外開放這個“形”，忽視了服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、提高質(zhì)量這個“實”。
(2)學(xué)校的管理水平制約著教學(xué)裝備的使用質(zhì)量。在物力資源的管理上，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平不高，制度不夠健全。例如，有的學(xué)校在未進行調(diào)查的情況下，就購置一些物資設(shè)備、對于一些物力資源的“進出”不進行登記、對于一些設(shè)備缺乏有效的維護、對于非正常使用造成的損壞也不去追究責(zé)任、也有的管理者思想落后。比如，學(xué)校管理者過分愛護現(xiàn)代媒體資源，而限制了教師正常使用。另外一種情況是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視對不會使用現(xiàn)代教學(xué)裝備教師的培訓(xùn)，而使得這部分教師不能利用這類資源。有的學(xué)校因噎廢食，害怕?lián)p壞圖書而不許學(xué)生借書，害怕?lián)p壞微機而不許學(xué)生上機，害怕出安全事故而不許學(xué)生使用體育器材等等，這些狀況造成了物力資源的閑置乃至荒廢;在教師資源管理上，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取專制的管理方式，不注意調(diào)動教師開發(fā)利用教學(xué)資源的積極性，也不給教師教學(xué)資源使用上較大的自由度。有的學(xué)校在教師集體備課、學(xué)科組教師定期研討方面沒有形成相關(guān)規(guī)定、制度，從而使不同教師之間的經(jīng)驗與智慧缺少交流。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在教師資源管理方面的一些不當(dāng)措施，使得學(xué)校內(nèi)部缺乏開發(fā)利用教學(xué)資源，交流與分享使用教學(xué)資源經(jīng)驗的良好氛圍。
(3)教師的個體差異與教學(xué)裝備服務(wù)教學(xué)的效果緊密相關(guān)。教學(xué)裝備的利用主要靠教師來完成。如果教師沒有開發(fā)與使用教學(xué)裝備的愿望，如果教師低估了教學(xué)裝備的重要性，那么必然會極大地閑置教學(xué)裝備與資源。訪談中了解到，良好的教學(xué)設(shè)備閑置著，教師反映主要是由于工作壓力大，事務(wù)、雜務(wù)多，無暇進行課前準(zhǔn)備和課后整理，有時不是不會使用，而是使用起來太麻煩，需要投入太多的精力和時間;有些教師則憑老經(jīng)驗做事，固守傳統(tǒng)，拒絕使用新的教學(xué)設(shè)備，對新生事物不感興趣，更不去學(xué)習(xí)，過分依賴本校專業(yè)人員，摒棄新設(shè)備的學(xué)習(xí)和運用，樂于在傳統(tǒng)的功夫上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一節(jié)課知識容量狹小，效率低下，任務(wù)有時還不能完成;有的.學(xué)校不去培訓(xùn)教師使用先進的教學(xué)設(shè)備和手段，使學(xué)校缺乏使用先進教學(xué)設(shè)備的機制和氛圍。
討論與建議
1.為教學(xué)裝備的管理和使用提供有效參考
本調(diào)研所選樣本在全市具有隨機性、典型性和全面性，兼顧到中學(xué)和小學(xué)，具有一定的代表意義。訪談所抽取的樣本在性別、職稱、教齡、任教學(xué)科及學(xué)校分布上符合研究的需要和要求，對37所中小學(xué)的教學(xué)裝備管理人員進行了全體抽樣，訪談提綱內(nèi)容的選擇具有常態(tài)性和持續(xù)性。所得的調(diào)查數(shù)據(jù)是有效的，具有一定的參考價值。
2.建立教學(xué)資源使用與管理的長效機制
一是建立健全管理機制，每校由分管教學(xué)的校長負(fù)責(zé)對教學(xué)資源管理和使用情況進行考核。明確學(xué)校各管理部門職責(zé)，明確相關(guān)學(xué)科教師的職責(zé)，負(fù)責(zé)教學(xué)資源的日常管理工作，保證各項工作及時到位;二是科學(xué)制定管理制度，各校要制定并落實《中小學(xué)實驗室及儀器室、準(zhǔn)備室管理制度》《中小學(xué)圖書館、閱覽室管理制度》《中小學(xué)體育器材室及場地管理制度》《中小學(xué)音樂教室、美術(shù)教室、器材室管理制度》，對教學(xué)資源管理、功能室的使用、儀器設(shè)備的使用和維護、相關(guān)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等應(yīng)作出相關(guān)的規(guī)定，教學(xué)資源的管理與使用做到有章可依;三是落實目標(biāo)責(zé)任，各地各校要明確專人負(fù)責(zé)教學(xué)資源的日常管理工作，明確責(zé)任，細(xì)化工作任務(wù)，落實具體措施，各功能室要指定具體責(zé)任人;四是將落實《中小學(xué)常規(guī)管理基本要求》與教學(xué)資源的管理與使用有機結(jié)合，統(tǒng)籌安排。
3.強化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在教學(xué)中的運用
小學(xué)管理調(diào)研報告6
一、就這次調(diào)研、結(jié)合本人及學(xué)校的工作的深思，存在以下問題。
我校的整體工作，存在當(dāng)前教育系統(tǒng)共同存在的問題：
一是上有政策，下有對策；
二是假大空虛，華而不實；
三是回避矛盾，不負(fù)責(zé)任；
四是精神滑坡，工作懶散；五是自律不嚴(yán)，患得患失。具體表現(xiàn)：
一是少數(shù)同志事業(yè)心責(zé)任感還不夠強，思想認(rèn)識不夠到位，存在時緊時松、時好時壞的現(xiàn)象�！皯B(tài)度決定一切”，缺乏責(zé)任心就不能以端正的態(tài)度對待工作，就容易產(chǎn)生“浮”、“懶”、“散”等不利于工作開展的弊病，容易出現(xiàn)任務(wù)明確后仍然等待觀望、工作布置后依舊無動于衷，關(guān)鍵時刻經(jīng)受不住考驗。主要原因是集體榮譽感不強，有與己無關(guān)、松懈厭倦的情緒。
二是個別干教師缺乏全局觀念和大局意識，遵守提升執(zhí)行力制度和紀(jì)律不夠到位，缺乏全處一盤棋思想，抱著本位主義思想不放，以個人為中心對待本職工作和交辦的任務(wù)，就不可能統(tǒng)籌兼顧全面的工作，就會滋生隨心所欲、放任自由的錯誤心態(tài)。出現(xiàn)問題就不能積極面對，找借口、推責(zé)任、怪條件，不能及時、合理、有效、妥善地處理工作中的問題與矛盾。突出表現(xiàn)在首問負(fù)責(zé)制、崗位責(zé)任制和規(guī)章制度落實不夠好、執(zhí)行不力。主要原因是作風(fēng)有些散漫、自我要求不嚴(yán)、自覺性較差。
三是少數(shù)同志綜合素質(zhì)和能力不強，辦事效率不高、工作落實不夠到位，存在辦事拖拉、效率不高的現(xiàn)象。素質(zhì)和能力問題是決定執(zhí)行力高低的核心，干部職工的工作能力直接決定了工作結(jié)果的好壞，直接影響服務(wù)大建設(shè)的水平的提高。主要原因是能力素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)不太熟悉，對工作缺乏熱情。
四是抓日常教育管理不夠嚴(yán)格，缺乏全方位、全天候、全過程監(jiān)督。主要原因是不愿抓不愿管，怕得罪人，“老好人”思想嚴(yán)重。五是結(jié)合實際開拓創(chuàng)新不夠，不注重調(diào)查研究，拿不出有創(chuàng)意的工作對策和措施。主要原因是安于現(xiàn)狀、不思進取、小得即滿。六是制度尚不完善，學(xué)校的規(guī)章制度漏洞較多或與實際相脫節(jié)，可操作性不強又不能及時有效的得到修善，阻礙了執(zhí)行力的提升。制度的制定必須經(jīng)過充分論證，具有很強的針對性、可行性和科學(xué)性。主要原因是制度的建立健全過程過長，制定過程沒有緊密結(jié)合工作實際，修善不及時。
二、這次調(diào)研的反思
分析我校開展提升執(zhí)行力的做法，對照工作中存在的問題,我得到幾點有益的啟示：
一是必須堅持加強領(lǐng)導(dǎo)、明確責(zé)任。這是開展提升執(zhí)行力的組織保證。提升執(zhí)行力要擺在單位重要的位置上來抓，一把手要負(fù)起主要責(zé)任，與業(yè)務(wù)工作同計劃、同部署、同檢查、同考核、同獎懲，其他領(lǐng)導(dǎo)要對分管工作負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，一級抓一級，層層抓落實。
二是必須堅持圍繞中心、服務(wù)大局。這是開展提升執(zhí)行力的根本目的。提升執(zhí)行力就是要緊緊圍繞我校工作中心，服務(wù)于教育教學(xué)的大局。要把提升執(zhí)行力作為各項目標(biāo)任務(wù)的完成、提高教師隊伍素質(zhì)、改進學(xué)校工作作風(fēng)、樹立學(xué)校良好形象的重要抓手，融入到各項管理工作和業(yè)務(wù)工作中去，統(tǒng)籌安排，同步推進。
三是必須堅持以人為本、服務(wù)至上。這是加強提升執(zhí)行力的.出發(fā)點和落腳點。開展提升執(zhí)行力活動，提高執(zhí)行力，就是要上級的指示要求，狠抓工作落實，進一步更新教師的思想觀念。四是必須堅持健全制度、長效管理。這是深化提升執(zhí)行力的治本之策。提升執(zhí)行力不是權(quán)宜之計，而是一項長期的工作，必須與時俱進，在實踐中不斷總結(jié)、提高、完善，適應(yīng)形勢發(fā)展的要求，使各項制度更加切實可行，形成長效管理機制。五是必須堅持加強監(jiān)督、嚴(yán)格考核。這是推進提升執(zhí)行力的有力舉措。提升執(zhí)行力要加強日常監(jiān)督管理，建立獎罰分明的考核制度，并列入到年度學(xué)校工作目標(biāo)考評、個人績效工資考評內(nèi)容，與評先選優(yōu)、干部提拔任用掛鉤。六是必須堅持群眾滿意、社會認(rèn)可。這是檢驗提升執(zhí)行力成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。提升執(zhí)行力搞的好不好，不是自己說了算，要由服務(wù)對象來評價。學(xué)生家長說好那就是真好，學(xué)生家長滿意了，工作就有成效。因此，傾聽學(xué)生家長的意愿和心聲，滿足他們的愿望和要求，在提高滿意度上下功夫、花氣力。
三、就提升我校的工作執(zhí)行力的構(gòu)想
(一)指導(dǎo)思想。以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀。通過開展提升工作執(zhí)行力，著力解決思想解放不夠、素質(zhì)能力不高、責(zé)任意識不強、工作創(chuàng)新不足、工作落實不力、工作作風(fēng)不實等問題。以查找問題、建章立制、整改落實為主要形式，以提高執(zhí)行力為突破口，全面加強作風(fēng)和效能建設(shè)，積極推進教育管理創(chuàng)新，不斷提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，切實推進我校教育教學(xué)工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。
(二)工作目標(biāo)。通過提升工作執(zhí)行力，大力倡導(dǎo)執(zhí)行文化，提高執(zhí)行能力，著力解決學(xué)校工作中存在的突出問題，使崗位履職更規(guī)范，應(yīng)急機制更靈敏，行政指令更暢通，工作作風(fēng)更嚴(yán)謹(jǐn)，全局觀念更強，服務(wù)質(zhì)量更優(yōu)，工作效率更高，逐步建立健全提高執(zhí)行力的長效機制，使群眾對我校教育工作的信度大幅提升。
(三)工作重點。提升工作執(zhí)行力要緊密結(jié)合我校的教育教學(xué)工作實際，著眼于增強教育工作內(nèi)在效能，進一步改進干部教師的工作作風(fēng)，推進教育管理創(chuàng)新，加快工作節(jié)奏，加大落實力度，推動教育工作全面發(fā)展。重點抓好五個方面工作：一是強化中心意識。主要解決大局意識淡薄，本位利益至上，思想和行動與全市教育改革發(fā)展穩(wěn)定大局不合拍的問題。
二是強化責(zé)任意識。主要解決不把心思用在工作上，工作效率不高，教育教學(xué)成績不突出，缺乏工作責(zé)任心和使命感，給整體工作造成了嚴(yán)重影響等現(xiàn)象。
三是強化落實意識。主要解決習(xí)慣于做表面文章，搞形式主義，不能結(jié)合崗位實際狠抓工作落實，面對教育工作中的難題畏首畏尾等方面的問題。四是強化創(chuàng)新意識。主要解決工作上墨守成規(guī)，按部就班，面對教育新形勢，工作主動創(chuàng)新不夠的問題。五是強化紀(jì)律意識。主要解決少數(shù)教師工作不在狀態(tài)，無視勞動紀(jì)律，遲到早退等問題。
（四）注重團隊建設(shè)，在建設(shè)團結(jié)和諧上下功夫。
一是進一步增強廣大干部教師的事業(yè)心責(zé)任感和集體榮譽觀念。增強責(zé)任心就是要端正工作態(tài)度，熱心、用心、盡心對待工作，積極主動地想辦法、出主意、拿措施、抓落實，執(zhí)行力就會隨之增強。加強學(xué)習(xí)是增強責(zé)任心的最有效措施。通過采取多種形式的學(xué)習(xí)教育和開展有意義的組織活動，不斷培育團隊精神，形成團隊文化，使團結(jié)出凝聚力、出戰(zhàn)斗力、出生產(chǎn)力。
二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)心愛護同志，及時了解他們的生活困難和現(xiàn)實需要，幫助他們解決一些實際問題，充分調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性和工作熱情。
三是同志之間要多溝通，多交心，多理解，多看別人的長處，多為其他同志補臺，多做拾遺補缺的工作，形成一個團結(jié)協(xié)調(diào)、戰(zhàn)斗有力的統(tǒng)一整體，從而推進提升執(zhí)行力的快速、健康、和諧、科學(xué)發(fā)展。
（五）完善學(xué)校制度建設(shè)，在提高提升執(zhí)行力制度的長效機制上下功夫。
一是按照注重實效、著眼長遠(yuǎn)的要求，進一步建立完善提升執(zhí)行力工作制度，切實提高制度的針對性和可操作性，以責(zé)任制來明確工作職責(zé)，以承諾制來明確服務(wù)要求，以績效考核制來強化監(jiān)督，以失職追究制來嚴(yán)肅工作紀(jì)律。二是建立提升執(zhí)行力績效考核制度，加大提升執(zhí)行力績效考核力度，切實抓好各項制度的落實。
三是提高提升執(zhí)行力考核權(quán)重，實行提升執(zhí)行力與具體工作目標(biāo)任務(wù)同部署、同檢查、同考核。用制度來體現(xiàn)工作標(biāo)準(zhǔn)、工作程序、崗位職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)，用制度來克服信息不暢、職責(zé)不清、業(yè)務(wù)推諉等影響執(zhí)行力的因素。
�。┨嵘w教師素質(zhì)。
一是抓好學(xué)習(xí)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，注重政策、法律法規(guī)和業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，進一步提高我校干部教師的實際工作能力和水平。
二是深入開展廉政建設(shè)的反腐倡廉活動，加強干部教師廉潔從教。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，回顧過去，展望未來，我校將繼續(xù)以教學(xué)為中心，向管理要效率，向管理要質(zhì)量，全面更新教育觀念，提升工作執(zhí)行力，促進學(xué)校又快又好地發(fā)展。
小學(xué)管理調(diào)研報告7
在我國義務(wù)教育的大環(huán)境下，小學(xué)時期是我國義務(wù)教育的重要一環(huán)，為了能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村學(xué)校以及教師需要積極地對現(xiàn)有的教育管理方式進行創(chuàng)新，使鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)管理方式更加有效，以下內(nèi)容是對在新課程環(huán)境下的鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理創(chuàng)新的思考。
1、新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理存在的問題
1·1鄉(xiāng)村小學(xué)教育的管理方法較為落后
在新課程的環(huán)境下，國家對鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理的重視程度越來越高，但是，很多鄉(xiāng)村小學(xué)的教育管理方法還存在著很多問題，依舊較為落后，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先來說，鄉(xiāng)村小學(xué)實行教學(xué)管理的主要方法是行政管理，教育部門之所以會使用行政管理的方法來管理小學(xué)教育，是因為行政管理法有很明顯的垂直性，同時具有時效性、權(quán)威性以及強制性，行政管理在管理鄉(xiāng)村小學(xué)教育的時候，使用的方式主要是下達命令和制定相應(yīng)的制度，鄉(xiāng)村學(xué)校依據(jù)上級部門的指示行事，雖然這種方法具有很強的時效性，不過在新課程的環(huán)境下，以往的管理方法的弊端也就越易使人察覺，其弊端會被更多地暴露出來，給鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理的效果帶來了消極的影響[1]。
1·2鄉(xiāng)村小學(xué)教育的管理管理體系不健全
對于小學(xué)時期的教學(xué)管理來說，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的管理體系都比較封閉，缺少和社會的合作，也缺失和家人的合作，在其管理過程中只是使用內(nèi)部方式，沒有對學(xué)生在被教育時遇到的問題有全面的認(rèn)識，同時對于有關(guān)的部門反饋也無法有效地接收，在此過程中，鄉(xiāng)村小學(xué)教育的教學(xué)管理沒有辦法做到有效。學(xué)生在小學(xué)時期接受的教學(xué)管理，大多數(shù)是在學(xué)校之中進行的，不過，學(xué)生也會在社會和家庭之中受到教育，要想了解學(xué)生的動態(tài)反應(yīng)，既可以在社會之中了解，也可以在家庭之中了解。所以，鄉(xiāng)村學(xué)校在對教學(xué)進行管理的時候，必須要對體系的呈現(xiàn)方式多加重視，務(wù)必要使鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)管理工作取得好的成果[2]。
1·3鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)管理的管理人員缺乏足夠的思想認(rèn)識
就目前的情況而言，鄉(xiāng)村學(xué)校在對其教學(xué)進行管理的時候，仍然在使用過去的管理方式，究其原因，主要是因為管理人員的思想過于傳統(tǒng)，被時代發(fā)展的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在了后面，只是使用其固有的思想去認(rèn)識小學(xué)教學(xué)管理，這樣就顯得太過表面，對小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)涵的認(rèn)識還遠(yuǎn)達不到深刻的程度，自然其教學(xué)管理工作在實施過程中達不到理想的效果。小學(xué)教學(xué)管理人員能夠做到領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)與決策教學(xué)，以人為本的理念應(yīng)該在管理人員的教學(xué)管理工作中被充分的凸顯出來，所以，從事鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)管理的管理人員應(yīng)該加大對以人為本的理念的重視程度，將學(xué)生放置在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)管理的中心位置。
1·4缺乏對教學(xué)質(zhì)量檢查的重視
對于鄉(xiāng)村小學(xué)教育而言，教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞有著直接的關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就越好，反之，教學(xué)質(zhì)量不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會不好。就目前的情況而言，評價教師在教學(xué)過程中的狀態(tài)主要會應(yīng)用的方法有兩種，第一種方法是抽查，而第二種方法則是以小組為形式來整體地評估教師的教學(xué)。以上兩種檢查教師教學(xué)質(zhì)量的方式提高教師教學(xué)的積極性，從而提高教師教學(xué)的質(zhì)量，不過，這兩種檢查方式不能夠全面地對教師教學(xué)的質(zhì)量進行檢查。主要是因為學(xué)生在評價教師教學(xué)質(zhì)量的時候，他們具有不同的知識結(jié)構(gòu)、不同的學(xué)習(xí)水平以及不同的`聽課方式，評價結(jié)果也會因此不同。導(dǎo)致使用抽查和使用小組評價來檢查教師的教學(xué)質(zhì)量時無法做到統(tǒng)一。如果只是使用小組評價法，學(xué)生無法發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體地位，沒有人會真正地關(guān)注學(xué)生的想法，從而在教學(xué)質(zhì)量檢查的實施環(huán)節(jié)會出現(xiàn)片面的情況。所以，我們需要綜合地使用多種方法來完成對教學(xué)質(zhì)量的評價，全面地考察教師，使得學(xué)生充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體地位。
2、新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理的創(chuàng)新
2·1轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的方式
在新課程的環(huán)境之下，教育的管理在實施時不只是對人的管理，同時也是對文化的管理，課程改革在實施時不應(yīng)是只針對某一點，而應(yīng)該是要面向全體來實施。教學(xué)管理中的管理方式已經(jīng)不再是以往的剛性管理方法，而逐漸轉(zhuǎn)變成了柔性管理方法。柔性管理方法，指的是在實施教學(xué)管理時，能夠以人為教學(xué)管理工作的根本上的出發(fā)點，以人為教學(xué)管理實施過程中的落腳點，這樣做可以使得教學(xué)管理在實施的過程中能夠持久地進行，并且使教學(xué)管理能夠?qū)逃鸬津?qū)動與激勵的作用，從而可以對人產(chǎn)生積極的影響，可以啟發(fā)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生，通過教學(xué)管理，使得學(xué)生在面對學(xué)校所制定的規(guī)章與制度時能夠做到自覺遵守，同時，學(xué)生可以嚴(yán)格地規(guī)范自己的言行舉止，可以使學(xué)校的文化氛圍變得更好，從而使教學(xué)管理在其實施過程中更有創(chuàng)新性。此外，如果從知識的層面來分析，在新課程的環(huán)境下，使得人們對于知識的全面性需求變得更加明顯。這也要求教師在教學(xué)過程中不但要加大對教學(xué)效果的重視程度，而且需要加大對教學(xué)過程的重視程度，教師應(yīng)該去幫助學(xué)生，通過對學(xué)生的教育，使學(xué)生形成正確的價值觀。
2·2為教學(xué)管理制定目標(biāo)
鄉(xiāng)村小學(xué)教育的教學(xué)管理，在其實施過程中應(yīng)該加大對制定目標(biāo)的重視程度，在制定目標(biāo)之后，鄉(xiāng)村學(xué)�？梢栽趯嵤┙虒W(xué)管理的時候，使教學(xué)管理更加具有方向性，與此同時，教學(xué)管理的工作人員能夠在教學(xué)管理目標(biāo)的促進下更有動力地工作，在這個過程之中，管理人員能夠有效的開展其教學(xué)管理工作，也能夠保障其教學(xué)管理工作更加具有規(guī)范性，從而可以較大地提高小學(xué)教學(xué)管理的質(zhì)量。教師在實施其教育教學(xué)理念的時候，需要重視更新教學(xué)管理的內(nèi)容，管理人員在運用其管理理論的時候，需要做到以課程為中心，從而能夠在其實施過程中及時地更新教學(xué)管理的內(nèi)容，同時要充分地貫徹教學(xué)管理理論，使教學(xué)管理工作能夠落實到實處。通過更新教學(xué)管理的內(nèi)容，可以很大程度地提升教學(xué)管理的質(zhì)量，使國家對素質(zhì)教育的要求得到突出，從而使教師在評估學(xué)生的綜合素質(zhì)時能夠做到更加全面，不再使用分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2·3增強教學(xué)管理的能力
教學(xué)管理要想得到有效地實施，必須要借助教師的力量，由教師來支持教學(xué)管理工作，所以，鄉(xiāng)村學(xué)校要建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍，加大建設(shè)教師隊伍的投入力度，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。在新課程的環(huán)境下，教師在對待班級內(nèi)學(xué)生的時候需要做到平等，教師應(yīng)為每一位學(xué)生的全面發(fā)展而努力，教師在其教學(xué)過程中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的、只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的思想的束縛，對教育的內(nèi)涵以及教育的核心能有深刻的領(lǐng)悟，教師必須要認(rèn)識到學(xué)生是獨特的個體，在教學(xué)過程中多關(guān)心學(xué)生的身心健康，避免學(xué)生的身心受到傷害。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)時充分地調(diào)動他們的能動意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并且教師在教學(xué)的時候也需要重視自己的專業(yè)性，要具備終身學(xué)習(xí)的意識，多加認(rèn)識與了解學(xué)生，在授課時需要把握好要素，從而使學(xué)生對新課程內(nèi)容的理解能夠做到更加深入。在管理時需要借鑒優(yōu)秀且先進的管理模式，對先進和優(yōu)秀的管理模式有所領(lǐng)悟，選擇更加有效的管理方法，將其應(yīng)用到對學(xué)生的教學(xué)之中，達成創(chuàng)新管理模式的目的，這也是為順應(yīng)新課程環(huán)境所做出的改變。此外，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識自己的定位，深刻地了解自己在專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢與自己身上的劣勢，需要重點把握教材的階段、學(xué)生的年齡特征以及教學(xué)的環(huán)節(jié)，主動將上述內(nèi)容的核心部分串聯(lián)在一起，正確地認(rèn)識教學(xué)的方法，并且能夠正確地使用教學(xué)方法去完成自己的教學(xué)任務(wù)，最終達到創(chuàng)新教學(xué)理念的目的，并且提升教學(xué)的質(zhì)量。
3、結(jié)束語
綜上所述，在新課程的環(huán)境下，對鄉(xiāng)村小學(xué)教育進行創(chuàng)新并促進小學(xué)教育的發(fā)展，能夠滿足教育管理的要求，使教師與學(xué)生共同發(fā)展以及共同進步。在對小學(xué)教育管理的管理方式進行創(chuàng)新與改革之前，需要以小學(xué)教育的實際情況為出發(fā)點，對其存在問題的原因進行分析，使創(chuàng)新和發(fā)展的意見能夠行之有效。
參考文獻：
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小學(xué)管理調(diào)研報告8
20xx年秋季開學(xué)后，全國各地都在積極應(yīng)對“雙減”落地帶來的教育變革。學(xué)校自然是政策落實的主陣地。在此背景下，我校融合學(xué)�！拔迳小庇死砟�，探求有效路徑，尋求合理舉措，力爭讓學(xué)生的作業(yè)“減下來”，讓課堂的質(zhì)量“增上去”。學(xué)校以“兩控”作業(yè)為切入點、以“多翼”管理為著力點，雙線并進，逐步形成“雙減”落地的典型模式，踐行“雙減”理念。
一、“兩控”切入，精準(zhǔn)定位助“減負(fù)”
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)，即教育者要激發(fā)兒童，使其形成目前還不具備的心理機能。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平來確定作業(yè)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動的形式展開教與學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，拓展和延伸與此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，形成高度結(jié)構(gòu)化的系列作業(yè)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的薄弱點和能力點，提出分層要求，針對不同需求的學(xué)生制定不同樣式的作業(yè)，精準(zhǔn)定位，助力“雙減”有效落地。
（一）模式賦能，嚴(yán)控作業(yè)總量
為了更好地處理好作業(yè)布置中的“扶”與“放”，學(xué)校全面實施學(xué)科“基礎(chǔ)+自主”作業(yè)模式，尊重個體差異，讓學(xué)生擁有主動靈活的作業(yè)選擇權(quán)，努力將作業(yè)負(fù)擔(dān)“減下來”，將學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性“提上去”，使每個學(xué)生在成長中都有閃光的機會。
1.深化研究，使基礎(chǔ)作業(yè)更具體
學(xué)校嚴(yán)格落實《五常小學(xué)作業(yè)報備公示制度》，在各備課組基本統(tǒng)一基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容及形式的前提下，預(yù)估學(xué)生的作業(yè)時間，由班主任全面統(tǒng)籌控制本班每日書面家庭作業(yè)的總時間，再借助釘釘平臺報年級組審批，由教務(wù)處監(jiān)督落實，校長室隨機抽查。由此確保一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)的平均完成時間不超過60分鐘。為切實保障學(xué)生的睡眠時間，如果學(xué)生超過21:00仍未完成作業(yè)，經(jīng)家長家校冊簽字說明，可選擇緩做或不做剩余的作業(yè)，由此給予學(xué)生與家長充分的自主權(quán)。與此同時，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求更為具體。學(xué)校在作業(yè)書寫習(xí)慣、親子閱讀習(xí)慣、房間整理習(xí)慣、鍛煉身體習(xí)慣，作息時間分配習(xí)慣等方面都一一提出了更為具體的要求，努力嘗試運用基于縱向比較的“綜合素養(yǎng)自主作業(yè)”星卡評價制度，培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我評價、自我管理”的能力，促進學(xué)生“天性·人性·靈性”有效和諧地發(fā)展。
2.挖掘資源，使自主作業(yè)有挑戰(zhàn)
對于完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)后依舊“吃不飽”的學(xué)生，學(xué)校鼓勵其自主或以小組的形式設(shè)計自學(xué)方案。學(xué)科教師負(fù)責(zé)把關(guān)，評估作業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主設(shè)計并開展拓展性學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，并結(jié)合“尚書星卡評價”予以反饋，發(fā)揮榜樣作用，激勵學(xué)生向著興趣而學(xué)。經(jīng)過一段時間的`嘗試，學(xué)校里涌現(xiàn)了一批自主作業(yè)小明星。如高段數(shù)學(xué)資優(yōu)生自我組建的“小組約題”自主作業(yè)群，本群學(xué)生通過小組約題的方式，翻轉(zhuǎn)師生角色，小組成員圍繞知識點，相約找題，輪流講解，以視頻的形式分享給同伴，大大激發(fā)了學(xué)生探究難題的動力。再如低段語文資優(yōu)生組建了圖文并茂的“繪本作文”自主作業(yè)團。從結(jié)合繪本添文字，到根據(jù)文本作畫圖，再到“我來創(chuàng)”自主繪制繪本，學(xué)生循序漸進，在拓寬表達形式的同時，提升自身的表達能力。如此，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況主動建構(gòu)知識，找到符合自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)內(nèi)容，讓知識、能力得到了鞏固和拓展。
�。ǘ﹫F隊賦能，巧控作業(yè)內(nèi)容
1.分層設(shè)計，個性匹配
學(xué)生需要利用作業(yè)完成基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和鞏固，作業(yè)改革是對傳統(tǒng)作業(yè)的深化與延伸。學(xué)校基于學(xué)生特點，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，把常規(guī)作業(yè)“減下來”，把個性作業(yè)“加上去”�；凇皶\式”集體備課，備課組教師商議決定分層作業(yè)的形式，以自主作業(yè)的形式向?qū)W生推薦作業(yè)。教師根據(jù)不同的思維層次布置多個問題，讓學(xué)生根據(jù)實際情況選擇完成部分作業(yè)。合理合情地分層設(shè)計，恰到好處地布置作業(yè)，尊重了學(xué)生的差異，給不同學(xué)生提供了選擇空間。學(xué)生基于興趣和能力完成作業(yè)，因此，作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是促進不同學(xué)生素養(yǎng)和能力提升的有效手段。有針對性的作業(yè)練習(xí)，為學(xué)生的個性發(fā)展探明了方向，促進了學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。
2.協(xié)作積累，精準(zhǔn)練習(xí)
備課組教師在練習(xí)鞏固中及時收集學(xué)生的困惑點、易錯點，有針對性地進行篩選整理，分層分類，引導(dǎo)學(xué)生進行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。特別是專項練習(xí)的設(shè)計，只有知道學(xué)生的薄弱點、易錯點，做到精準(zhǔn)把控，才能走出盲目的題海困境，實現(xiàn)從題教到類教的轉(zhuǎn)變。同時，為了進一步做好校本題庫積累工作，學(xué)校推出了《五常中心小學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計競賽方案》，以備課組為單位，從學(xué)科知識鞏固的需求出發(fā)，分單元、分人員、分難度系數(shù)設(shè)計作業(yè)。要求作業(yè)設(shè)計中不但有作業(yè)內(nèi)容，還要包含標(biāo)準(zhǔn)答題掃描件，教師須用正楷紅筆示范書寫答題內(nèi)容，用藍筆書寫答題要求，用黑筆簡單書寫講解注意點，從答題位置、間距等進行一一示范。
二、“多翼”著力，精準(zhǔn)施教促“發(fā)展”
只有以健全細(xì)化的規(guī)范化制度為保障，才能做到教學(xué)工作有條不紊地進行。秉著“重過程，看結(jié)果”的考核導(dǎo)向，學(xué)校針對教學(xué)方面的制度，向著可量化的方向作了調(diào)整、細(xì)化，從而實現(xiàn)了“規(guī)范管理有留痕，考核評價重實效”的工作總目標(biāo)。新的教育理念下，教育者要改變傳統(tǒng)的教育觀，從現(xiàn)狀出發(fā)，從有效課堂、有效作業(yè)入手，精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生學(xué)得扎實又愉快，實現(xiàn)真正意義上的“輕負(fù)高質(zhì)”。學(xué)校從“會診式”備課入手，把脈“問診式”聽課，追求課堂實效，對作業(yè)進行全批、全改、精講，解鎖“雙減”作業(yè)改革的密碼。
1.集體備課，細(xì)化作業(yè)設(shè)計，讓指導(dǎo)更有效
學(xué)校構(gòu)建雙減背景下“會診式”集體備課機制，讓備課擺脫形式，整合融入更多的隨堂作業(yè)環(huán)節(jié)。教師不僅要重視課堂知識的傳授，更要重視對作業(yè)的設(shè)計和重組。在作業(yè)布置上，爭取做到題量少、時間少、重復(fù)性少；在作業(yè)設(shè)置上，努力做到多層次、多形式、多效能，由此強化課堂鞏固練習(xí)的強度，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。學(xué)校還要求教師做好方法指導(dǎo)，提高備課的實效性，努力實現(xiàn)高效課堂，更好地為“學(xué)與教”服務(wù)。
2.把脈聽課，細(xì)化作業(yè)過程，讓練習(xí)更有效
學(xué)校出面聘請校內(nèi)外學(xué)科資深專家，基于把脈“問診式”隨堂聽課，開展雙減課堂常態(tài)化巡課活動，幫助教師細(xì)化課堂作業(yè)的每個環(huán)節(jié)。秉著“重過程，早發(fā)現(xiàn)，早幫扶”的原則，學(xué)校制定了“雙減課堂巡課制度”，從師生課前準(zhǔn)備、教師課堂行為、課堂組織、課堂作業(yè)四個方面進行不定期的巡查，抓實常規(guī)，把脈教師集體備課成果內(nèi)化情況。針對巡課過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，特別是作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)指導(dǎo)等方面的問題，學(xué)校管理者及時與教師進行交流反饋，提出建議，由備課組對此問題進行跟蹤復(fù)查，為學(xué)生能更好地“學(xué)與練”服務(wù)。
3.全批全改，細(xì)化批改過程，讓評價更有效
“雙減”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，把對學(xué)生作業(yè)的批改轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生實施練習(xí)（或者活動）的過程中提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。每位學(xué)生選擇完成的作業(yè)內(nèi)容和形式可能不盡相同，因此教師要因人而異地作出評價和反饋。在學(xué)校的號召下，全體教師非常重視作業(yè)的批改反饋，對作業(yè)做到全批全改，不要求學(xué)生自批自改。在批改過程中，備課組做好錯題積累，找準(zhǔn)作業(yè)批改中學(xué)生的易錯點，由點及面，全面思考教學(xué)全過程中存在的問題與不足，及時調(diào)整教學(xué)進程與教學(xué)難點，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生分析自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生能夠更好地進行后續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。
“兩控”與“多翼”式作業(yè)管理的最終任務(wù)是為學(xué)生的作業(yè)鞏固提供適宜的策略，為教師的教學(xué)研判提供精準(zhǔn)的分析，為學(xué)校的均衡發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)哪Ｊ�。“雙減”路上，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生，協(xié)同教師，腳踏實地，為實現(xiàn)“輕質(zhì)高負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)而努力。
小學(xué)管理調(diào)研報告9
xx縣各中小學(xué)以教育局確定的工作重點為導(dǎo)向，從解放思想入手，把“新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新成效”作為教育工作的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)新管理，大膽實踐，力求實效，取得了喜人的成績，形成了人心思上、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)氣，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
一、師資建設(shè)載體新
各學(xué)校深知師資隊伍建設(shè)是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，強化以人為本理念，積極創(chuàng)設(shè)載體，激勵教師勤奮工作，爭創(chuàng)一流。
一是獎勵驅(qū)動。建立健全了物質(zhì)獎勵和精神鼓勵相結(jié)合的教師獎勵機制，中心每學(xué)期除對工作優(yōu)秀、貢獻突出的教師進行獎勵外，特別增設(shè)了進步獎，使每一名教師工作有動力、有成就感，增強工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造了逢一必爭、不甘落后的良好氛圍。
二是課題引領(lǐng)。開展以“如何科學(xué)合理地處理教材，如何改變課堂教學(xué)方式，如何激發(fā)課堂教學(xué)的活力，探索新課程背景下自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的整合應(yīng)用”為內(nèi)容的4次專項課題研討，逐步提高新課程改革實施效果。在專項課題研討活動中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長在教研方面的核心帶頭作用，開展以老帶新、以新促老的教研活動，讓教師們在活動中相互學(xué)習(xí)、共同提高，共同進步。
三是科技帶動。中心采取集中培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合，舉辦信息技術(shù)知識講座。每學(xué)期集中培訓(xùn) 4次，培訓(xùn)內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、課件輔助教學(xué)基礎(chǔ)知識等，結(jié)合局多媒體課件制作大賽等活動，提高教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，鼓勵中心教師登錄進行網(wǎng)上交流，提高教師的普通話水平。
四是反思提高。各中心要求每位教師每節(jié)課在教案本上書寫“教學(xué)反思”，記錄每節(jié)課的`得與失，每月至少寫一篇教學(xué)隨筆，記錄自己教學(xué)感想，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。五是搭建平臺。中心創(chuàng)建了《教師之友》期刊，為廣大教師開辟了切磋技藝、展示才華的新天地，對促進教學(xué)管理、提高教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
二、教育管理手段新
管理出質(zhì)量，創(chuàng)新出效益。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深諳這一點。
一是制度規(guī)范。出臺《教師備課基本要求》、《教師課堂教學(xué)基本要求》、《教師批改作業(yè)基本要求》，對常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)做出規(guī)定，做到有統(tǒng)一有差別。特別是在批改作業(yè)方面，改變過去對錯題打差號的做法，不再用刺眼的紅叉?zhèn)麑W(xué)生的心，而是教師對做對的作業(yè)打紅勾，做錯了的不批改，學(xué)生改正后，教師再打紅勾，對增強學(xué)生自信心收到了良好效果。
二是推門聽課。為有效消除個別教師“備課一套，上課一套，備課為應(yīng)付檢查”現(xiàn)象，實行推門聽課制，課后查看教師備課本，看是否與上課同步，并從優(yōu)化教學(xué)方面與授課教師進行隨堂交流，總結(jié)得失，有效督促教師開展教學(xué)。
三是典型激勵。積極發(fā)揮優(yōu)勢小學(xué)的輻射作用，帶動其它學(xué)校發(fā)展。南壤壩小學(xué)教學(xué)設(shè)施先進，學(xué)校鼓勵教師在教學(xué)中充分利用這些資源優(yōu)勢，下載優(yōu)秀教學(xué)資源，自制課件。利用多媒體、衛(wèi)星接收室、光盤播放室上優(yōu)質(zhì)課，拓寬教學(xué)渠道，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中心鼓勵其它學(xué)校教師到該校參觀，并在全中心推廣該校的先進經(jīng)驗，以點帶面，帶動全中心教學(xué)質(zhì)量的提升。
四是建檔跟蹤。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為每個學(xué)生建立成長檔案，內(nèi)容包括學(xué)期初寄語、學(xué)期末評價、學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)生性格變化等，這項工作對教師提出了更高要求，不僅加強了對學(xué)生的指導(dǎo)，還幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我，樹立了正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。
三、德育活動方式新
各學(xué)校始終把德育工作擺在重要位置，積極進行德育工作創(chuàng)新，開展充滿活力和魅力的德育活動。
一是調(diào)整教材。將教材《品德與生活》、《品德與社會》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合，根據(jù)節(jié)日、紀(jì)念日等重要日期，適當(dāng)調(diào)整授課次序，使有關(guān)教育內(nèi)容盡可能與之相吻合，并組織開展活動，增強教育趣味性，提高教育效果。既加深了學(xué)生對教材的理解，又收到了較好的教育效果。
二是營造氛圍。 注重多形式加強德育工作，著力創(chuàng)設(shè)濃郁、和諧的育人環(huán)境和積極向上的文化氛圍，以國旗下講話、校園廣播為載體，以宣傳窗、板報為陣地，開展音、體、美比賽等課外活動和詩歌朗誦、寫作、講故事、速算競賽、英語知識競賽等比賽活動，對學(xué)生進行誠信教育、文明行為教育等，讓學(xué)生在活動中受到情感的熏陶。
三是心理教育。利用假期組織教師參加市教育局思政體衛(wèi)處處長曲連昆主講的“積極心理學(xué)的理念及其應(yīng)用”專題講座，使全縣教師將心理健康教育的新理念應(yīng)用到實際工作中，要求教師適時對學(xué)生進行“挫折教育”，培養(yǎng)健全人格。
四是樹立楷模。組織各學(xué)校根據(jù)各自情況開展了“學(xué)校形象大使”評選活動。上碑中學(xué)開展的活動效果尤為顯著，學(xué)校設(shè)立全面發(fā)展形象大使、陽光體育形象大使、環(huán)境保護形象大使等九項形象大使，并為評選出的15名形象大使頒發(fā)證書，激發(fā)了學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、爭做楷模的積極性，校園生活呈現(xiàn)出一派生機勃勃、蒸蒸日上的新氣象。五是家校共管。積極架設(shè)家庭與學(xué)校溝通的橋梁。通過舉行學(xué)生家長座談會，班主任和課任教師與每一名學(xué)生家長進行了面對面交流，介紹學(xué)生學(xué)習(xí)和在校表現(xiàn)情況，讓家長了解學(xué)生在校的真實表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀況；同時征詢家長對學(xué)校工作的意見和建議，增進相互了解，拉近教師與家長的距離，爭取家長對學(xué)校工作的支持，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。
四、安全制度落實“新”
“安全重于泰山、穩(wěn)定壓倒一切”，各學(xué)校時刻繃緊這根弦，常抓不懈。
一是大力推行“首見責(zé)任制”。中心要求學(xué)校每名教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的安全隱患，不管何時何地，不管是不是學(xué)生的班主任或任課老師，都有義務(wù)進行管理，見到的老師就是責(zé)任人，要積極采取措施處置，否則出現(xiàn)學(xué)生安全問題，就要對這名教師問責(zé)。這種做法，極大的增強了教師做好學(xué)生安全工作的責(zé)任感，有效減少或防止了學(xué)生安全事故的發(fā)生。
二是因時制宜制定安全措施。結(jié)合時令特點，為學(xué)生發(fā)放“安全明白紙”，冬季防火防爆防煤氣中毒，夏季防水防電防食物中毒；根據(jù)情況變化，適時采取相應(yīng)措施。
三是細(xì)化安全制度。 在落實教育局制定的各項安全制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際制定細(xì)化了落實措施，如：教師上下班制度、教師請銷假制度、用水用電制度、學(xué)生上下學(xué)護送制度、師生中午值班制度、假期走訪制度等，并逐一加以落實，確保師生安全。
百年大計，教育為本。xx縣各學(xué)校在管理中不斷求“新”，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，形成了人心思進、團結(jié)和諧、共促發(fā)展的良好氛圍。
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