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生物體的結(jié)構(gòu)層次教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編為大家整理的生物體的結(jié)構(gòu)層次教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物體的結(jié)構(gòu)層次教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
2.識(shí)別人體的四種基本組織。
3.描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
(二)能力目標(biāo)
使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
2.人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
2.從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體的結(jié)構(gòu)層次形成完整的認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
顯微鏡，人體四種基本組織的永久切片標(biāo)本，擦鏡紙等實(shí)驗(yàn)用品，多媒體課件。
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
展示各種動(dòng)物的圖片，展示受精卵卵裂的圖片。
請同學(xué)們思考從受精卵是如何發(fā)育成個(gè)體的？討論分析發(fā)育過程。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)胞需要分裂產(chǎn)生新細(xì)胞及動(dòng)物體、人體不同部位的細(xì)胞是逐漸變化形成的。
(二)細(xì)胞分化形成組織
1.不同部位、不同類型的細(xì)胞存在著什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生自主觀察并分析。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
(1)顯微鏡下觀察動(dòng)物4個(gè)部位的永久裝片、切片或涂片。
(2)比較分析同一部位和不同部位細(xì)胞的特點(diǎn)。
(3)以人為例，推測這4個(gè)部位分別屬于人體的哪個(gè)部位？為什么？
學(xué)生分析交流，了解不同部位、不同類型細(xì)胞的特點(diǎn)。
2.以肌肉細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞為例，引導(dǎo)學(xué)生分析得出不同類型細(xì)胞存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的不同。這些形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞構(gòu)成的細(xì)胞群稱為組織。
理解細(xì)胞分化形成組織的細(xì)胞的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過觀察先對不同類型的細(xì)胞有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后通過分析理解不同類型的細(xì)胞之間存在的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化，最終理解細(xì)胞分化的概念。
(三)組織
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的'組織切片和學(xué)習(xí)到細(xì)胞分化的概念，理解四種基本組織的知識(shí)，說出四種組織的結(jié)構(gòu)和功能。
【設(shè)計(jì)意圖】理解和掌握四種組織的名稱、特點(diǎn)和功能。
(四)器官
1.出示心臟的圖片，引導(dǎo)分析組織是如何構(gòu)成心臟的。分析理解器官是由上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中一種組織為主，能完成一定功能的結(jié)構(gòu)。
2.出示腦、胃等器官引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析理解。
3.問題：如果你的皮膚不慎被劃破，你會(huì)感到疼，會(huì)流血。這說明皮膚中可能含有哪幾種組織？指出皮膚是人體最大的器官。
【設(shè)計(jì)意圖】層層遞進(jìn)，形成概念：組織有次序地排列構(gòu)成器官。
(五)系統(tǒng)
1.不同的器官都具有特定的功能，但一個(gè)器官能完成人體的全部功能嗎？
展示消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，理解各消化器官的有序性和協(xié)作性。形成系統(tǒng)的概念：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
2.展示人體的八大系統(tǒng)及人體內(nèi)部器官圖，展示運(yùn)動(dòng)員正在競賽的圖片。分析思考，運(yùn)動(dòng)時(shí)只有運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)參與嗎？
學(xué)生理解各大系統(tǒng)的分工及協(xié)調(diào)配合，完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)同人體結(jié)構(gòu)層次的組成以及由部分到整體的學(xué)科觀念。
(六)小結(jié)
1.以上是以人為例來分析的動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是如何構(gòu)成的，請同學(xué)們總結(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。
2.說出組成人體的結(jié)構(gòu)層次。
細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體
生物體的結(jié)構(gòu)層次教案2
教學(xué)分析：
本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開花植物（要教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），觀察、辨認(rèn)植物體的器官。利用小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識(shí)以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進(jìn)行知識(shí)整合，描述植物體和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次。可以布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時(shí)見到的植物具有哪些器官，在課堂上進(jìn)行表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實(shí)踐能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、描述綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次
2、說出器官和系統(tǒng)的概念
3、在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識(shí)的快樂，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次
教學(xué)難點(diǎn)：
器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié)
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課前準(zhǔn)備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標(biāo)本，常見的一些蔬菜或水果等。
教學(xué)程序：
一、情景激疑
1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？
2、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識(shí)到建筑工人按照圖紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。
二、溫故而知新：
學(xué)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長→細(xì)胞分化→組織
小組充分討論，相互交流：細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞生長能使細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化能形成組織。
三、實(shí)驗(yàn)探究：
1、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會(huì)說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論：番茄果實(shí)是由保護(hù)組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的`組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達(dá)交流能力。
2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討器官的構(gòu)成，小組討論后進(jìn)行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次"創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思考以下幾個(gè)問題：
�。ǔ鍪締栴}）
1、你采集的植物標(biāo)本是由哪些器官組成的？
2、你采集的植物標(biāo)本是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？
3、你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？
4、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？
學(xué)生觀察采集的植物標(biāo)本，進(jìn)行討論交流。
�。▽W(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子）
教師利用課件動(dòng)畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時(shí)莖對這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實(shí)和種子。
學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。
生1：我們認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，是植物體能夠由小長大。只有當(dāng)這棵植物成熟后，才會(huì)開花、結(jié)出果
實(shí)和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。
生2：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個(gè)整體。
4、歸納總結(jié)：
通過組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。
5、（課前在教室墻上貼幾張動(dòng)物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進(jìn)而相互交流歸納出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體。
6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：
下課鈴聲響了……午飯時(shí)間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。
想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？
學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流：
生1：走到食堂，吃飯要通過運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。
生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。
生3：運(yùn)動(dòng)加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。
生4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。
……
由于學(xué)生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導(dǎo)通過學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)，從而使每個(gè)哺乳動(dòng)物都成為一個(gè)完整統(tǒng)一的生物個(gè)體。
7、小結(jié)：
教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己看書進(jìn)一步梳理，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。
四、遷移深化：
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，不能死學(xué)，要能利用所學(xué)的知識(shí)來分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題，經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深化過程，從而全面深刻的掌握知識(shí)，并過渡到形成能力。
1、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋一下問題：
�、盼覀兂缘舻暮}卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆各屬于植物的什么器官?
�、朴^察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動(dòng)物如貓或鸚鵡以栽培植物如月季,想一想這些動(dòng)物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么?
⑶在人類生活中，植物體的各個(gè)部分被廣泛利用，如甘薯、馬鈴薯等含有豐富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白質(zhì)，芹菜、菠菜、花菜、蘆筍、胡蘿卜等含有各類維生素、纖維素，這些都是人們常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、無花果等是人們愛吃的水果；此外人參、薄荷、羅漢果、藏紅花等都是著名的中藥材。
你認(rèn)識(shí)這些植物嗎？如果還有不認(rèn)識(shí)的，盡可能的找來認(rèn)一認(rèn)、查一查資料或進(jìn)行走訪。然后想一想，我們食用或利用的分別屬于這些植物體的哪個(gè)器官？
2、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關(guān)的問題，并在相互討論、相互交流的基礎(chǔ)上解決。同學(xué)們思維活躍，好奇心強(qiáng)，只要教師啟發(fā)方法得當(dāng)，會(huì)提出很多有價(jià)值的問題，例如：
�、篷R鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？
�、莆鞴献雍涂ㄗ咽欠穸紝儆诜N子？
�、俏覀冊陂L跑的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)心跳加快、呼吸變得急促？
……
生物體的結(jié)構(gòu)層次教案3
一、教材分析：
本節(jié)復(fù)習(xí)課是七上的第四章，在《細(xì)胞》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。省綱和泉州市考試說明對這部分的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是作Ⅰ類的要求，所以從知識(shí)點(diǎn)來說，要求并不高。但這一章更重要的是讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，以及更深入地認(rèn)識(shí)到生物體有嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。如果要給學(xué)生這樣的知識(shí)體系，單考慮考點(diǎn)是不夠的，特別是復(fù)習(xí)課，更要發(fā)揮它的功能，把前后知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生形成較完整的知識(shí)體系。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，橫向以生物體的結(jié)構(gòu)層次為主線，縱向以各層次的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)為主線，使學(xué)生對生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體有更深入的認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)情分析：
初二學(xué)生對初一所學(xué)的'內(nèi)容還有多少印象是本課教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，因此，先以幾個(gè)問題進(jìn)行摸底，了解學(xué)生目前對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，再依據(jù)這確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)生普遍對“結(jié)構(gòu)層次”、“細(xì)胞間質(zhì)”等生物學(xué)專有名詞印象較模糊，對“分化”、“組織”、“器官”等概念不大清楚，“營養(yǎng)組織”和“營養(yǎng)器官”易混淆，因此在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)加以分析，幫助學(xué)生理解。
本節(jié)內(nèi)容都是Ⅰ類的層次，所以按考綱要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，要求學(xué)生當(dāng)堂掌握。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的；
2、識(shí)別人體和植物體的不同組織；
3、描述人體和綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次，比較它們的異同。
能力目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)分析某一具體結(jié)構(gòu)的層次，如：神經(jīng)元、血液、皮膚、番茄等；
2、嘗試通過分析組織、器官的結(jié)構(gòu)組成推測其可能的功能及分布情況。
情感目標(biāo)：
1、形成生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)；
2、認(rèn)同生物體是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整有序的統(tǒng)一整體。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、細(xì)胞分裂、分化形成不同的組織；
2、人體和植物體的組織名稱、結(jié)構(gòu)功能和分布情況。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
1、分化、組織、器官、系統(tǒng)的概念；
2、組織、器官的實(shí)例判斷。
六、教學(xué)方法：師生對話法
七、教學(xué)流程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
師生互動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入：回顧知識(shí)
學(xué)生作答“我想想”，老師巡視、掌握摸底的情況
確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)
復(fù)習(xí)知識(shí)框架
師生共同解答“我想想”，邊板書
建構(gòu)本章的知識(shí)框架
構(gòu)建知識(shí)體系
1、以形象的比喻對分裂和分化進(jìn)行比較。
2、老師結(jié)合PPT，通過與學(xué)生對話的形式，分析動(dòng)物體各組織、器官、系統(tǒng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
3、先以番茄實(shí)物、PPT分析植物體的器官組成，再結(jié)合根、莖、葉的結(jié)構(gòu)圖，說明其結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，然后以花生植株說明一株完整的綠色開花植物有六大器官，最后以剝花生和品花生活動(dòng)進(jìn)一步加深對組織和器官的認(rèn)識(shí)。
突破重、難點(diǎn)
形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生對生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體有更深入的認(rèn)識(shí)。
知識(shí)小結(jié)
根據(jù)板書，師生一起總結(jié)
形成完整的知識(shí)體系，加深印象
測試知識(shí)
學(xué)生作答“我定行”、交流批改
有付出就有收獲，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
鞏固知識(shí)
學(xué)生做“我試試”，老師個(gè)別輔導(dǎo)
幫助暫時(shí)落后的學(xué)生，讓他感受到他人的關(guān)心
八、板書設(shè)計(jì)：
分裂
p; 上皮組織
組織
文本框： 細(xì)胞
---→
人體（動(dòng)物體）
→
系統(tǒng)
→
器官
結(jié)締組織
分化
肌肉組織
神經(jīng)組織
--→
細(xì)胞
器官
→
組織
營養(yǎng)組織 葉
分化
輸導(dǎo)組織 果實(shí) 生殖器官
種子
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