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思維導圖教學設計
作為一位杰出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的思維導圖教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
思維導圖教學設計1
閱讀在語文學科中所占的比重較大，是學好語文學科的關(guān)鍵點。隨著現(xiàn)代教育方式的發(fā)展與創(chuàng)新，我們發(fā)現(xiàn)“思維導圖”這一工具在提高語文閱讀學習效果方面非常有效。在語文閱讀教學中，思維導圖是一種以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式將圖形、線條及文字相結(jié)合進行展現(xiàn)的可視學習模式，其可以實現(xiàn)對學生思維過程的全面引導，并對學生語言認知方式加以規(guī)范，將一些零散性的知識點集中到一起，使學生將知識貫穿起來，從而強化學生的學習效果。因此，將思維導圖的教學模式應用于小學語文閱讀教學中，能夠在一定程度上提升教學效果。
一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用
（一）有利于激發(fā)學生的閱讀興趣
小學生本身對新鮮事物充滿好奇，而思維導圖的繪制相對簡單，不會局限學生的思維，因此，教師可以利用思維導圖引導學生進行閱讀學習，使學生建立識字、閱讀、寫作之間的聯(lián)系。閱讀教學中應用圖像與文字結(jié)合的方式，不僅有助于學生理解閱讀文本內(nèi)容，提高想象力，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、動手能力，以及提升其自主學習能力和語文素養(yǎng)。在這過程中，學生的閱讀興趣很濃厚，能夠積極投入課堂學習中。
（二）有利于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展
開展小學語文閱讀活動是培養(yǎng)學生個性化學習能力的主要渠道之一，將思維導圖教學模式融入其中，能幫助學生在繪制思維導圖的過程中建立起自己的閱讀體系。思維導圖的引導作用打破了傳統(tǒng)抄、寫、讀、背的作業(yè)形式和“填鴨式”教學中的提問、回答、討論、交流的一貫流程，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生全程自我梳理知識、感知文意、總結(jié)文章、總結(jié)字詞、自我評價于一體的“個體戶”式的獨立創(chuàng)作過程，這是對學生大膽的放手和散養(yǎng)式學習方式自主形成過程的一種期待，也是對學生養(yǎng)成自主學習習慣的期待，以及實現(xiàn)學生閱讀個性化發(fā)展的期待。
（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維
小學生在學習中普遍存在著思維零散、目標不清晰、知識無體系的情況，想要從根本上提升課堂教學效率，教師可以應用思維導圖的教學模式，引導學生主動進行學習、自主構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)框架，使知識在學生腦海中有序地呈現(xiàn)出來。教師在引導學生繪制思維導圖及整理相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，應當讓學生明確思維導圖的核心或關(guān)鍵詞，基于此展開有針對性的內(nèi)容查找，進而幫助學生加深對閱讀內(nèi)容的理解、加強對文本內(nèi)容的理解，使學生將閱讀后的所思所想能夠以讀書筆記的形式呈現(xiàn)出來，這樣，不僅學生的創(chuàng)新性思維能夠得到鍛煉，其閱讀實踐水平也會獲得提升。
二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用模式
在小學語文閱讀教學中應用思維導圖是提升課堂教學效果的方法之一，教師在關(guān)注學生個體發(fā)展的同時，應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，主要涉及以下幾個方面。
（一）將思維導圖應用于字詞識記中
加深學生對生字詞的記憶、理解，是小學語文學習的`基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學活動開展的核心，更是閱讀活動能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導圖開展字詞教學，能夠避免學生機械地抄寫、單調(diào)地識記，能使學生強化對生字詞的理解和記憶，這樣學生會主動參與到學習中，加深對以往學習的字詞的記憶。在字詞識記中運用思維導圖，教師也可以歸類字詞，讓學生根據(jù)詞類、詞性的差異來繪制思維導圖。思維導圖不是獨立存在的，教師在字詞教學中也可以融入一些全新的內(nèi)容，如猜字謎，引導學生積極展開思考。同時，教師在教學中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現(xiàn)在學生面前，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力。此外，在復習階段，教師要引導學生重點復習同音字和近義詞，可以指導學生通過繪制詞語氣泡圖來辨別和加深記憶。
（二）將思維導圖應用于文章閱讀目標中
小學是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵階段，教師需要進一步提升學生的語言表達及邏輯思維能力。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生在課堂上對文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現(xiàn)象的學生都有個共性，即習慣于線性思維，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，而不善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問題。因此，教師可借助思維導圖開展閱讀教學活動，先讓學生明確閱讀的主題，再引導他們對思維導圖的各項分支內(nèi)容加以擴充，歸納閱讀體系，使學生既能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在實際繪制說明文的思維導圖時，教師需要先幫學生明確閱讀的主題，接著明確應用說明文的具體內(nèi)容及說明順序和方法，實現(xiàn)對說明文內(nèi)容的整體性把握。例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師在引導學生初步閱讀文章后，可以為學生繪制一幅思維導圖，在導圖中明確故事出現(xiàn)的動物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細讀每一類動物在事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果的種種表現(xiàn)，如體會老虎的威風、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進而加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。
（三）將思維導圖應用于文章內(nèi)容的總結(jié)中
將小學語文閱讀學習與思維導圖的繪制相結(jié)合，能使學生明確文章的脈絡、歸納重點、了解中心思想，進而提升學生的學習效率。將思維導圖應用到閱讀教學中，教師需要在全面把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，按照一定的順序?qū)訉诱归_，并且能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷爰右詺w納，以提升學生對文章重點內(nèi)容的篩選能力。例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，在學生充分了解西沙群島的特點后，教師可以用思維導圖的形式展現(xiàn)出來，以加深學生對課文內(nèi)容的理解，進而提高學生對文章主要內(nèi)容提煉、歸納整理的能力，使他們明確學習中的重點所在，使學習活動更具有針對性。
在小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足教學工作的需要，思維導圖是一種全新的教學方式，其尊重學生的實際學習情況，以學生的全面性發(fā)展為開展教學活動的根本。因此，小學語文教師可以借助思維導圖來展開閱讀教學，以實現(xiàn)小學語文閱讀課堂教學效果的提升。
思維導圖教學設計2
復習目標：
1、復習體積與容積的意義，區(qū)別與聯(lián)系。
2、復習體積單位與容積單位的使用及其進率。
3、復習長方體、正方體和利用轉(zhuǎn)化思想進行不規(guī)則物體的體積的計算。
4、在復習中，培養(yǎng)學生的審題能力和思維能力。
復習重點：
長方體和正方體體積的計算。
復習難點：
體積公式的應用。
復習思路：
展示學生整理知識的思維導圖——由學生介紹自己設計的思維導圖，同學補充說明，自然引出知識——系統(tǒng)整理知識——集中訓練知識（發(fā)散式訓練）
復習過程：
一、導入課題
教師隨機拿起學生桌面上的一飲料瓶，提問：同學們，這個飲料瓶所占空間的大小叫這個飲料瓶的什么？（體積）那這個飲料瓶中所裝飲料的體積叫做飲料瓶的什么？（容積），你們回答得真好，今天我們就來上一節(jié)關(guān)于體積和容積的復習課。（板書課題：體積與容積復習課）
二、知識梳理：
1、展示同學們整理設計的思維導圖。
2、你們最想向哪位同學學習，請這位同學介紹一下自己整理的思維導圖。
3．有誰要補充的嗎？或者有誰要向這位同學提建議的嗎？
4、同學們，剛才你們說了很多，也很對，但是有些零散，你們看，老師把你們說的知識點分了一下，就三類：（一邊說，一邊隨機貼成脈絡圖）
第一類：意義：體積和容積的定義。
第二類：單位：體積和容積單位，單位的換算。
第三類：應用：規(guī)則物體（長方體和正方體）的體積計算，不規(guī)則物體（石塊、土豆等）的體積計算。
大家看，這樣歸納一下怎么樣？
（學生：嗯，老師，這樣看起來整多了，一點也不亂。）
好，大家既然覺得這樣還可以，那么我們下面就按照這三大類開展有針對性的練習吧。
三、集中訓練：
教師根據(jù)本課設計了七個版塊的題目，課件制成鏈接點擊式，學生隨機做哪一個題目，具體題目如下：
�。ㄒ唬┮饬x理解
1、物體的大小叫做物體的體積。（）
2、把一塊正方體橡皮泥捏成長方體，橡皮泥的體積沒有發(fā)生變化。（）
3、冰箱的體積就是冰箱的容積。（）
4、小明和小紅各有一瓶同樣的桔汁，如果小明倒了3杯，那么小紅也一定能倒3杯。（）
�。ǘ﹩挝坏氖褂�
1、一個火柴盒的體積是12（）
2、一個冬瓜的體積約是8（）
3、一臺冰箱的容積是201（）
4、一小瓶眼藥水的容積是30（）
5、一個大型冷庫的容積是150（）
�。ㄈ﹩挝坏膿Q算
5、7升=（）升（）毫升
500立方分米=（）立方米
3、2立方米=（）立方厘米
（四）計算誤區(qū)解析
1、棱長為6厘米的正方體，表面積和體積相等嗎？
2、正方體的棱長擴大到原來的2倍，表面積擴大到原來的4倍，那它的體積也擴大到原來的4倍嗎？
3、表面積相等的兩個長方體，體積一定相等嗎？
�。ㄎ澹┏跫墤�
1、將一個長9厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體截成一個體積最大的正方體，這個正方體的體積是（）。
2、一個長10厘米，寬8厘米，高6厘米的長方體木塊，可以切成（）個棱長2厘米的.小正方體木塊。
3、東村要修一個長80米，寬50米，深1、5米的曬水池，如果要在池中放入1、2米深的水，水池內(nèi)水的體積是（）立方米。
�。┲屑墤�
1、有一個棱長40厘米的正方體鐵塊，現(xiàn)在要把它熔鑄成一個橫截面積是8平方分米的長方體，這個長方體的長是多少分米？
2、一個長方體水箱的容積是320升，這個水箱的底面是一個邊長為50厘米的正方形，那么，這個水箱的高是多少厘米？
3、一個長方體容器，底面長2分米，寬1、5分米，放入一個土豆后，水面升高了0、2分米，這個土豆的體積是多少？
�。ㄆ撸└呒墤�
把一塊長46厘米，寬26厘米的長方形鐵皮的四角各剪掉一個邊長3厘米的小正方形，然后將剩下的鐵皮做成一個無蓋的長方體鐵盒，這個鐵盒的容積是多少毫升？
四、全課小結(jié)：
同學們，能不能說一說，本節(jié)課你有哪些收獲和困惑？
本節(jié)課是一節(jié)單元復習課，立足于梳理單元知識脈絡，并且針對本單元在日常教學中反映出來的教學重點、難點、易錯點、易混點展開集中訓練�，F(xiàn)將實際教學中反映出來的問題歸納如下：
一、導入比較自然，能夠結(jié)合學生身邊常見的飲料瓶的體積與容積引入課題，自然簡潔。
二、知識整理到位。第四單元的看起來雖然沒幾課，但是每一課時里的知識都很多，進率，公式……如果全寫在黑板上，很亂，也會花費很多時間，于是我先讓學生回家利用思維導圖整理知識，課堂上再請思維導圖知識點整理得較好的同學帶頭梳理知識點，讓同學們自己補充，然后我提出我的想法，就是分成三類：意義，單位，應用，并隨機完成脈絡圖的板書。但是，在前期，學生自己說知識點的時候，可能是我問題的導向不夠強，對學生思維啟發(fā)不到位，所以一開始學生說得不好，后來還可以，有點耽誤時間了。
三、習題的訓練直奔考點。小組成員老師一致反映，我在習題的選擇上下了很大功夫，的確是這樣的，我們復習的終極目的是學生會做題，在考試時取得好成績，所以我多選擇了學生在平時容易錯的題目，但這樣也有一個不足之處，那就是這些題多屬于中等難度的習題，對于后進生來講要求就有點高了，這樣會影響照顧到全體學生，這個有必要改進一下。還有就是在題量的安排上，有些大，導致最后一道題目沒有做完，這說明我對課堂容量的把握還有欠缺。
思維導圖教學設計3
在日常生活、教學、自我學習、作報告等等事情上，我常常應用思維導圖的方式，給自己做事情的條理、記憶、教學思維等方面有很大的幫助。并因此而影響給身邊的老師、同學使他們的工作效率、學習效果都帶來了變化，我以這段文字盡可能地把自己的啟發(fā)分享給朋友們。
一、思維導圖沒有固定的方式（明）
不同的人對思維導圖的理解不盡相同，因為每個人的思維方式有別。引導者不必有板有眼地教學思維導圖，而應該是鼓勵每個人積極地創(chuàng)造——按照自己便于理解、便于接受的方式創(chuàng)造，這樣才是合理而又生動活潑的，也是尊重人性的。否則，就是僵化的、不合乎人性的、了無生趣的。這個觀點在我看來不僅是十分重要的，而且是一個原則。
二、思維導圖是人們本有的思維特點（理）
1、形象、直接
如果我問你“你是怎樣來我辦公室的”，你的`腦子里立刻會浮現(xiàn)一個個諸如“自己上樓梯時的樣子”、“自己開車的樣子”、“自己坐公交車的情景”等等具體的、形象的畫面。這就告訴我們一個道理——人們對外在的、自己內(nèi)在的、發(fā)生過的、即將要做的事情，都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的畫面來思維，而不是邏輯的、判斷的、推理的語言方式。因此，圖畫是人類最直接的，也是最貼切的思維方式，有人這樣說：“直覺是上帝恩賜給我們的禮物�！�
2、不可見，甚至是雜亂的思維活動是看不見的，甚至是雜亂的。如果你不相信這個觀點，你可以嘗試一個簡單而有趣的實驗，用自己做實驗，時間只要60秒。實驗要求如下：在接下來的思維過程中，我只關(guān)注7個字“我今天是開心的”，注意，只是這7個字，與這7個字無關(guān)的任何畫面都不要發(fā)生。實驗開始：閉上眼睛，心里默念這7個字，誠實地關(guān)照自己的念頭，是一直保持著這7個字，還是思緒紛飛？誠實地做一次這個實驗，維持60秒鐘。在未來的人生中，如果你每天都做這個實驗一次，7天以后你會發(fā)現(xiàn)獲得一個偉大的發(fā)現(xiàn)！甚至你個人會達到一個前所未有的奇妙的境界。
即使是關(guān)注這么簡單的一件事情“我今天是開心的”這7個字，你也會發(fā)現(xiàn)念頭會到處亂跑，甚至是雜亂無章的。那么，更加復雜的思維方式發(fā)生的時候，我們有多少時候是保持清凈的？又有多少時候你是雜亂而不是有條不紊的？
思維（念頭）的這個紛繁無序的特點，使得人們本有的智慧透露不出！
三、畫畫能夠保持清凈透出智慧的光芒
思維的不可看見、雜亂而不清凈的特點，使得人們的理解力、智慧和洞察力每況愈下。思維導圖是以圖畫的方式，把人們看不見的思維用自己的愛好和最喜歡感受的色彩表達出來，在畫畫的時候，人們是最容易保持一顆清凈的心念，畫面的線條、色彩的視線、感情和思維的鏈接，使得再復雜、再抽象的事情也會變得簡單、條理、形象，久而久之，清凈的信念會透露出人們本有的智慧。
四、自己實踐（行）
明白這些道理以后，除非你是一個很難接受新鮮事物的、總是墨守成規(guī)的人，否則，你就會立刻去行動。從讀這篇文字開始，在你今晚睡覺之前，你把你要做的或者正在做的事情，用一張紙、一支筆畫出來，按照你喜歡的方式，甚至是夸張的方式畫出來，你可以把自己要做的事情畫成一棵樹，和這件事情有關(guān)的事情畫成枝干、葉子、鳥窩等等，只要喜歡，你就可以畫出來，而且你會很清晰地保持你的形象記憶，有條不紊地完成每一件事情。
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