英語(yǔ)詞匯對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示論文
摘要:從目前來(lái)看，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深受困擾的問(wèn)題，原本英語(yǔ)詞匯從教授到學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有關(guān)聯(lián)性的，但實(shí)際上兩者已經(jīng)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。事實(shí)上，英語(yǔ)詞匯的“板塊性”對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)本身也有著非常大的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)詞匯的“板塊性”有一定的了解，這樣才能將其更熟練地應(yīng)用到英語(yǔ)的日常教學(xué)當(dāng)中，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。本文對(duì)于英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)詞匯的“板塊性”進(jìn)行相應(yīng)的分析，繼而對(duì)英語(yǔ)詞匯“板塊性”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示進(jìn)行了探討，希望本文能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯“板塊性”的應(yīng)用提供一些參考和幫助。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)詞匯;“板塊性”;英語(yǔ)教學(xué)
在日常的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，往往會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，詞匯的記憶以及理解是相對(duì)較難的。英語(yǔ)詞匯不容易記，即使是記下了，也很容易忘記，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)共同的感受。在較短的時(shí)間段內(nèi)記住英語(yǔ)詞匯相對(duì)來(lái)說(shuō)較為容易，難的是對(duì)于英語(yǔ)詞匯進(jìn)行長(zhǎng)久的記憶。而英語(yǔ)詞匯“板塊性”教學(xué)恰恰能夠解決這個(gè)問(wèn)題，其通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的敏感性，來(lái)提高學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的效率和質(zhì)量，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的成效。
一、英語(yǔ)詞匯的教學(xué)分析
語(yǔ)言心理學(xué)相關(guān)理論表明，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)事實(shí)上是由幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先是對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解以及記憶，其次是對(duì)于英語(yǔ)詞匯在腦海中的搜索和利用。在英語(yǔ)教學(xué)的日常工作當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題主要發(fā)生于對(duì)腦海當(dāng)中英語(yǔ)詞匯的搜索和利用這個(gè)過(guò)程中。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)的記憶以及理解這兩個(gè)方面沒(méi)有多大困難，但是如何在腦海中進(jìn)行詞匯的提取和使用是目前需要解決的問(wèn)題。所以從目前來(lái)看，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:首先，學(xué)生在使用英語(yǔ)詞匯的時(shí)候無(wú)法及時(shí)地在腦海中搜索到對(duì)應(yīng)的詞匯;其次，學(xué)生在使用詞匯的時(shí)候，缺乏一定的恰當(dāng)性;最后，學(xué)生們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)詞匯的時(shí)候，沒(méi)有符合英語(yǔ)的語(yǔ)言使用習(xí)慣。除了這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中還易受到母語(yǔ)的干擾，如果對(duì)于英語(yǔ)詞匯的漢譯進(jìn)行機(jī)械性的記憶，那么就非常容易出現(xiàn)詞義不準(zhǔn)的情況，語(yǔ)境也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家指出，英語(yǔ)詞匯教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)或者理解一個(gè)單詞，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的時(shí)候能夠把它和其他的事物聯(lián)系在一起，這樣才能正確、合理地使用單詞，適用于正確的場(chǎng)合以及與其他的單詞進(jìn)行正確的搭配。同時(shí)這名學(xué)者也著重說(shuō)明了英語(yǔ)詞匯與社會(huì)以及文化之間的聯(lián)系，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)Bird這個(gè)單詞的時(shí)候，應(yīng)該了解具有不同文化背景的國(guó)家對(duì)于這個(gè)單詞的理解也不同，英國(guó)人認(rèn)為Bird主要代表的是知更鳥(niǎo)，而對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，鳥(niǎo)當(dāng)中最為典型的是麻雀。因此，一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握詞匯的時(shí)候，不應(yīng)該主要依靠老師的教授，而是需要自身進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該主要教授學(xué)生如何積累英語(yǔ)詞匯，引導(dǎo)他們了解英語(yǔ)詞匯的文化背景，對(duì)英語(yǔ)詞匯的具體含義進(jìn)行分析，通過(guò)小組合作的方式是最為有效的。
二、現(xiàn)代詞匯教學(xué)分析以及詞匯的新視角
以往的英語(yǔ)教學(xué)都是把英語(yǔ)詞匯分為兩種，第一種是可以通過(guò)語(yǔ)法的規(guī)則對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行組合的，第二種是不可以通過(guò)語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行解釋的'固定短語(yǔ)。以往的英語(yǔ)教育思想認(rèn)為，第一種和第二種英語(yǔ)詞匯屬于兩種完全不同的概念。也就是說(shuō)，第一種可以通過(guò)語(yǔ)法組合的詞匯是可以進(jìn)行描述的，并且是具有規(guī)律的，是可以通過(guò)句法來(lái)加以研究的。第二種不可以通過(guò)語(yǔ)法解釋的固定短語(yǔ)，則是不可以解釋的，是獨(dú)立的語(yǔ)言。然而近些年來(lái)，很多語(yǔ)言研究者通過(guò)實(shí)踐證明，人們?cè)诶糜⒄Z(yǔ)交際的過(guò)程中，并不僅僅通過(guò)詞匯以及固定短語(yǔ)，而是常常通過(guò)處于詞匯和固定短語(yǔ)之間的英語(yǔ)詞匯“板塊”來(lái)進(jìn)行溝通和交際。一位英國(guó)學(xué)者貝克爾表示，“我們?cè)谶M(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，根據(jù)自己需要去表達(dá)的信息，來(lái)從腦海中提取那些預(yù)制的短語(yǔ)，再通過(guò)一定程度的加工，組合成較為符合語(yǔ)法規(guī)定的語(yǔ)句，并且讓它們成為較為流利的語(yǔ)言來(lái)對(duì)概念進(jìn)行完善”。這句說(shuō)的意思是說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶以及提取，并不是以一個(gè)詞匯為單元的，而是以那些處于英語(yǔ)詞匯和固定短語(yǔ)之間的“板塊”來(lái)作為單元。所以我們可以認(rèn)為，那些有著固定形式以及半固定形式的英語(yǔ)“板塊”才是構(gòu)成人們英語(yǔ)交際的基本單元。所以很多專家都表示，英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)的句法之間并沒(méi)有一定范疇上的差別，同時(shí)它們之間卻擁有很大程度上的聯(lián)系。這些學(xué)者們認(rèn)為，英語(yǔ)的詞匯和英語(yǔ)本身的結(jié)構(gòu)都是自由或者固定詞匯的一種延續(xù)體，也可以說(shuō)，英語(yǔ)詞匯組合，可以解釋的具有語(yǔ)法規(guī)則的詞匯和不可以進(jìn)行解釋的固定短語(yǔ)之間是可以融合的兩種概念。在英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句法之間還有很多具備詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)。并且它們從來(lái)沒(méi)有受到過(guò)英語(yǔ)教育界的重視，他們?nèi)笔в⒄Z(yǔ)交際和溝通當(dāng)中的重要組成部分。所以，在上個(gè)世紀(jì)70年代，英語(yǔ)學(xué)者表示，英語(yǔ)在能夠解釋并且可以自由組合的詞匯以及固定短語(yǔ)之間還存在第三種形式，雖然這種形式的組合方式不是非常固定，但是卻有一定的局限性，例如，alittlewhileago以及downwiththeking等等，這種短語(yǔ)可以進(jìn)行某種形式的自由組合，例如alittlewhileago、ayearago、amonthago、ashorttimeago、downwithfeudalism、upwithpeople等等。但是從另外一個(gè)角度上來(lái)講，這種組合在形式上又相對(duì)較為固定，所以一些學(xué)者也把這種組成稱為半固定短語(yǔ)。一位名為皮特斯的學(xué)者認(rèn)為這種半固定式的短語(yǔ)具有可以進(jìn)行空間分析的公式化框架結(jié)構(gòu)，和英語(yǔ)當(dāng)中的固定成語(yǔ)所不同的是，這種半固定式的短語(yǔ)可以通過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行分析，但是由于它們被使用得過(guò)于頻繁，又通常被當(dāng)作一個(gè)詞匯來(lái)進(jìn)行記憶和應(yīng)用。所以，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握更多的這種英語(yǔ)語(yǔ)言預(yù)制結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何把這些預(yù)制結(jié)構(gòu)組合在一起，形成英語(yǔ)文章。英國(guó)的一位學(xué)者羅德曼給英語(yǔ)的詞匯下了定義，他說(shuō):“英語(yǔ)的詞匯不僅僅指的是具體的某個(gè)英語(yǔ)單詞，而是同時(shí)包括了英語(yǔ)的合成詞、英語(yǔ)短語(yǔ)以及英語(yǔ)的某些句子”。
三、英語(yǔ)詞匯“板塊”結(jié)構(gòu)的具體功能和分類探析
上文我們已經(jīng)提到，擁有半固定特點(diǎn)的預(yù)制性語(yǔ)言或者說(shuō)是“板塊性”結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)或者說(shuō)英語(yǔ)運(yùn)用的過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。但是在我們平時(shí)的交際生活中，這種半固定結(jié)構(gòu)或者說(shuō)是“板塊性”結(jié)構(gòu)到底能夠占據(jù)多大的比例，有著什么樣的功能特點(diǎn)，我們可以通過(guò)英語(yǔ)教材當(dāng)中的例句來(lái)分析。(1)Ondear!WhatshallIdo?(2)What‘sthematter，CanIhelpyou?(3)I’mgoingtoseemysister，She’sinhospital．(4)Idon’tknow!Theaddresswasonapieceofpaper．(5)HowcanIgetthere?Idon’tknowtheway．(6)Thanksverymuch，We’dbettercatchabus．(7)That’sverykindofyou!Thankyou!我們可以從上述這些句子當(dāng)中看出，英語(yǔ)詞匯當(dāng)中的“板塊性”結(jié)構(gòu)或者說(shuō)是預(yù)制性結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)詞匯當(dāng)中的比例是非常大的，我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蠖鄶?shù)交際內(nèi)容都離不開(kāi)這種英語(yǔ)詞匯的“板塊性”結(jié)構(gòu)。同時(shí)，英語(yǔ)“板塊性”結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的組合也不是完全隨機(jī)的，而是受到社會(huì)習(xí)慣以及語(yǔ)言環(huán)境因素影響并且束縛的，所以很多“板塊性”結(jié)構(gòu)能夠在什么情況下出現(xiàn)是可以預(yù)測(cè)的。例如說(shuō)，Whichisthewayto或者是Godownthisstreetuntilyoureach，再例如Turnright，you’llsee…，或者是It’lltakeyoua-bout…。這些結(jié)構(gòu)都能夠在我們?nèi)粘Ｉ钪袉?wèn)路的情況下出現(xiàn)。在問(wèn)路的情景下，甚至人們不需要思索便能夠自然而然地從腦海中提取出來(lái)，在這種情境下我們只需要往這些半固定結(jié)構(gòu)句式當(dāng)中增加詞匯，就能夠用來(lái)交際。另外一方面，英語(yǔ)詞匯的“板塊性”在英語(yǔ)文章當(dāng)中也會(huì)得到有效的利用，包括它們的意義和功能。例如我們?cè)谑褂枚Y貌用語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常用到“Thanksverymuch”或者是“That’sverykindofyou”;我們?cè)谶M(jìn)行詢問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常用到“What’sthematter?”，或者是“HowcanI…．Whichisthewayto…”;在表示驚訝的時(shí)候會(huì)使用到“Ohdear!Ohyes!”;我們?cè)谶M(jìn)行建議的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用到“Let’s…Whatabout…We’dbetter…”等等。
四、英語(yǔ)詞匯“板塊性”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
(一)相同的規(guī)律。首先我們通過(guò)上文的敘述能夠意識(shí)到，英語(yǔ)詞匯與詞匯之間有著一定的聯(lián)系，英語(yǔ)詞匯并不是單獨(dú)存在的，如果能夠把不同的英語(yǔ)詞匯合理地組合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么會(huì)更加有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。我們這里所指的英語(yǔ)詞匯“板塊性”，實(shí)際上就是說(shuō)英語(yǔ)詞匯和詞匯之間的這種規(guī)律性。無(wú)論是英語(yǔ)詞匯和詞匯之間的規(guī)律，還是所具有的含義之間的規(guī)律性，一定是有規(guī)律存在的。例如很多英語(yǔ)詞匯都以re作為前綴，而re本身也具有“又”的意思，如removal是移動(dòng)的意思，remain是剩下的意思，可以把具有相同規(guī)律的詞放在一起，這樣可以更加容易地記憶。類似于這樣的英語(yǔ)詞匯還有很多，由此可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯當(dāng)中所具有的規(guī)律性�？偠灾�，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，不僅僅教師要在日常的備課當(dāng)中做到這一點(diǎn)，學(xué)生也應(yīng)該在自學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。(二)提升語(yǔ)言流利性。英語(yǔ)詞匯的“板塊性”對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示，在于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)于詞塊性結(jié)構(gòu)的了解和掌握。不管是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯還是英語(yǔ)句式，通過(guò)這種方式能有效地提升英語(yǔ)的流利程度。應(yīng)用這種詞匯性結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，就不僅僅是對(duì)一個(gè)英語(yǔ)詞匯來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是能夠有效地提升學(xué)生從腦海中提取詞匯和應(yīng)用詞匯的效率。隨著英語(yǔ)詞匯“板塊性”教學(xué)的發(fā)展，更多新的學(xué)習(xí)方法逐漸被開(kāi)發(fā)出來(lái)，從而有效地改變了以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生們由原有的機(jī)械性背誦單詞，變?yōu)楝F(xiàn)在的把每一個(gè)英語(yǔ)詞匯都當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題來(lái)思考，從而在其中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。通過(guò)結(jié)合日常生活，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，通過(guò)詞匯的“板塊性”特點(diǎn)來(lái)找到這種預(yù)制性特點(diǎn)，從而增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)句式的理解能力，以掌握更多的半固定式短語(yǔ)和固定式短語(yǔ)。實(shí)際上，英語(yǔ)詞匯的“板塊性”特點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯的字母結(jié)構(gòu)當(dāng)中，也表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯的含義當(dāng)中，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)絕不僅僅是孤立的行為，應(yīng)該主動(dòng)去尋找英語(yǔ)詞匯與詞匯之間的這種聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握這種聯(lián)系，總結(jié)出規(guī)律，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行充分的利用，找到英語(yǔ)教學(xué)更加有效的方法，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，這就是英語(yǔ)詞匯“板塊性”為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。
五、結(jié)語(yǔ)
本文首先對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代詞匯教學(xué)分析以及詞匯的新視角進(jìn)行闡述，從而對(duì)英語(yǔ)詞匯“板塊”結(jié)構(gòu)的具體功能和分類進(jìn)行探析，最后對(duì)英語(yǔ)詞匯“板塊性”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示進(jìn)行探討。對(duì)英語(yǔ)詞匯“板塊性”的相關(guān)研究理論會(huì)隨著英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展得到更好的深化，同時(shí)也能夠幫助英語(yǔ)詞匯的教學(xué)取得更好的成效，英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，也要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類的角度，來(lái)完善英語(yǔ)的教學(xué)方法。
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