認知語言學對英語詞匯教學的啟示論文
摘要：任何語言的基本組成都是詞匯，靈活使用詞匯會對提高語言能力產(chǎn)生一定的積極影響�，F(xiàn)階段，在大學英語教學過程中影響學生英語效果的主要因素是詞匯。為此，教師應將認知語言學理論的相關內(nèi)容引入其中，積極吸引學生的注意力，借助認知規(guī)律幫助學生走出英語詞匯學習的誤區(qū)，進一步增強英語詞匯的教學效果�；诖�，將認知語言理論作為研究重點，闡述其在新時期背景下大學英語詞匯教學中的影響與具體應用。
關鍵詞：認知語言學理論;大學英語;詞匯教學;啟示
詞匯會對語言能力產(chǎn)生影響，儲備量同樣會對語言運用效果帶來直接影響。在開展英語教學實踐的過程中，詞匯教學的重要性逐漸突顯。大學英語教學的主要目標是聽說讀寫等方面能力的提升，這與學生詞匯儲存量具有直接聯(lián)系。等級不同的英語考試逐漸提高了對學生詞匯量的要求，所以必須給予英語詞匯必要的重視。近幾年，認知語言理論的發(fā)展速度明顯加快，理論體系得到拓展，對于大學英語詞匯教學具有一定啟示。有必要深入研究并探討認知語言理論在大學英語詞匯教學中的應用。
一、認知語言學理論概述
認知語言學是當前較為流行的語言理論，對其應用的研究活動逐漸在學術領域開展。認知語言學將經(jīng)驗觀、注意觀以及凸顯觀作為最基礎的表征方式，將理論內(nèi)容展現(xiàn)出來。一般可以將其細化成基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。
1.基本范疇理論。認知語言學理論提出，人類在認知周邊事物的過程中很容易將性質(zhì)相同或者相似的事物自覺地組織并聯(lián)系起來，通過對多樣化語言符號的運用完成編碼，最終形成不同范疇。通過另一層面進行分析與理解，人類對于不同的事物理解角度存在差異，將其作為重要依據(jù)可以有效地分類并分辨事物。而基本范疇理論所指的是人類以分類方式對于事物基本等級進行劃分的理論，同樣是人與自然以及人與人之間匹配的重要依據(jù)。
2.概念隱喻理論。一般情況下，隱喻所指的是借助一種事物解釋另一事物，涉及范圍相對廣泛，借助語言、思想以及行為等諸多方式進行表達。站在廣義角度進行分析與思考，可以將隱喻理解成某一概念向另一概念領域的一種映射方式。人們使用的日常語言中大部分詞匯都會借助隱喻方式來表達。因而，絕大多數(shù)學者將隱喻當作語言學中的主要手段，一旦缺少隱喻，很難使用簡單語言的符號將人們的復雜情感與思想表達出來。由此可見，將概念隱喻應用在詞匯教學當中具有一定的積極影響，可以提高學生的學習效率。由于英語詞匯和漢語詞匯學習存在諸多相似之處，要想更靈活地掌握一詞多義的英語詞匯，就應當合理使用隱喻。在有效轉換英語詞匯具象與抽象的過程中，學生能夠?qū)Χ嗔x詞形成正確地理解并熟練掌握，在實踐應用中強化對于多義詞的應用靈活性。
3.原型范疇理論。社會始終處于動態(tài)發(fā)展的過程當中，即便發(fā)展歷史較長，但社會事物的形態(tài)卻千差萬別，不斷形成諸多范疇理論。然而人類在界定范疇方面始終將原型范疇理論作為重要的參考依據(jù)，所以該理論在認知語言學中占據(jù)不可替代的地位。針對認知語言學研究理論而言，借助具有明顯、具體與抽象特征且層次不同的范疇予以劃分，最終構建相互對應且層次較高的范疇與基本層次的范疇。
二、認知語言學理論在英語詞匯教學中的作用
將認知語言學理論引入英語詞匯教學過程具有積極的影響，詳見下表：
三、大學英語詞匯教學問題闡釋
學生的英語學習壓力相對較大，四六級與托福、雅思等考試對英語教學提出了更高要求。當前的大學英語詞匯教學存在不足，教師對于詞匯教學的重視程度不高。英語社會認證考試類型很多，但大都將聽力測試作為核心，在課堂教學過程中，教師強調(diào)培養(yǎng)學生的聽力能力而非詞匯量。即便有部分教師對詞匯的重要性形成了正確認知，了解其在聽力考試中的作用，但大學英語課程的課時設置不足，缺乏英語課外學習時間，學生詞匯訓練機會嚴重缺失。大學英語詞匯的學習與高中存在不同，詞匯難度明顯增加。在大學英語詞匯教學的過程中，教師不應運用高中教學方式，要突破傳統(tǒng)教育體制的約束與制約，以提高學生綜合素質(zhì)為英語詞匯教學目標，采取恰當?shù)慕虒W方式。適當增加詞匯教學在英語教學中的比重，積極改進詞匯教學方法，以實現(xiàn)詞匯教學質(zhì)量的全面提升，給予學生必要的幫助與支持，夯實學生的英語基礎。在大學英語詞匯教學中，多義詞所占比重較大，若學生始終通過死記硬背的方式記憶，難以增強英語詞匯學習效果甚至還會削弱學習英語的興趣。
四、認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的具體應用
將認知語言學理論應用于大學英語詞匯教學實踐能夠有效地促進大學生英語詞匯的學習質(zhì)量與效率，必須給予高度重視。
1.基本范疇理論具體應用。大學英語詞匯教學將基本范疇理論應用其中，豐富理論基礎。其中，詞匯在英語教學中占據(jù)關鍵地位，屬于基礎性內(nèi)容，若不能熟練掌握必備的英語詞匯，就很難掌握基本的語言溝通技能。大學階段，學生已經(jīng)具備了一定的詞匯量，生詞與短語基礎相對深厚。針對這種情況，教師應給予學生一定幫助，使其構建更為詳細的絡結構，以保證有效地串聯(lián)海量英語詞匯，構建關聯(lián)詞匯，進一步增強學生對于英語詞匯的記憶程度，不斷強化學生對于詞匯的應用能力。以英語詞匯board為例，不僅有木板的意思，同樣也有董事會的內(nèi)涵，兩種含義并不存在關聯(lián)卻是同音詞。通過關聯(lián)性學習，學生在日常英語交流中運用詞匯的.能力不斷強化。大學英語詞匯教學的過程中，部分教師強調(diào)詞匯量的大量累積，忽視培養(yǎng)學生掌握與運用詞匯的能力。學生只能機械記憶詞匯，在日常英語對話與寫作中很難對掌握的詞匯進行運用。教師應站在基本范疇理論層面展開分析與思考，針對不同英語詞匯詞義以及搭配方法，根據(jù)范疇內(nèi)容予以有效劃分，使學生的英語詞匯基礎更加牢固，全面提高聽說讀寫能力。
2.概念隱喻理論具體應用。在大學英語詞匯教學過程中運用概念隱喻理論能夠使學生更加靈活地運用詞匯。需要注意的是，詞匯學習具有一定的漸進性，要從表面含義向深層含義逐漸轉變。為此，將概念隱喻理論合理地引入詞匯教學，能夠有機聯(lián)系英語詞匯和日常生活詞匯，在研究詞匯引申意義的基礎上不斷強化學生理解與記憶詞匯的能力。以多義詞講解為例，將概念隱喻理論應用其中具有一定的可行性。貫徹落實詞匯教學的時候，隱喻教學具有多向思維的特征且十分跳躍，詞匯教學內(nèi)容得以有效擴充，學生的跳躍式思維就不會在英語詞匯框架下被限制下，可以增強英語詞匯學習的質(zhì)量與效率。
3.原型范疇理論具體應用。貫徹落實大學英語詞匯教學，將原型范疇理論引入其中，可以分解詞匯意義，使學生可以根據(jù)不同層面拓展分析詞匯間存在的深層次關系。原型范疇理論提出，存在相關性的詞匯詞義都具有核心或中心內(nèi)涵，所以某一詞匯可當作其他詞匯原型，將其作為基礎并不斷延伸，獲取更多的詞匯。以“arm”為例，最基本的含義是手臂與胳膊，將其作為基礎進行延伸，即可獲取其他含義項目，即衣袖、武裝與臂形物等詞匯。
綜上所述，要讓學生在較短時間內(nèi)掌握英語詞匯并靈活運用，強化自身的語言能力以及語用能力，是高等院校教育工作者的工作目標。目前，學術領域?qū)φJ知語言學重要理論的探索深度不斷加深，英語詞匯教學的研究視角得以更新，在英語詞匯教學合理地應用認知語言學理論，與學生認知規(guī)律相適應，確保學生主體性作用得以充分發(fā)揮，對其詞匯學習認知意識予以全面培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法予以彌補，實用價值得以彰顯出來。通過對認知語言學理論的內(nèi)容進行深入研究與分析，闡述其應用的重要性以及在大學英語詞匯教學中的具體應用。
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