高三學(xué)生地理復(fù)習(xí)的問題分析和策略反思范本
文綜全國卷36題：右圖為我國亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)一個小區(qū)域的平面圖及地形剖面圖。據(jù)此回答下列問題。
（1）簡述三個剖面圖分別顯示的地形特征，并綜述該小區(qū)域的整體地形特征。
�。�2）根據(jù)所給信息，說明該區(qū)域土地利用潛力及其利用中應(yīng)當(dāng)注意的問題。
�。�3）扼要說明該小區(qū)域水能開發(fā)的有利因素。
[答案]（1）AA′剖面顯示的是山地（低山、丘陵）中的一個寬闊河谷（盆地）。BB′剖面顯示的是山地中的深切（“V”形）河谷（峽谷）。CC′剖面顯示的是丘陵地中的河谷。該小區(qū)域是山地（低山、丘陵）中分布著寬窄相間的河流谷地。（2）有發(fā)展耕作業(yè)、林業(yè)、果樹業(yè)和開發(fā)水能的潛力。開發(fā)中應(yīng)避免坡地墾荒（過度開墾），防止水土流失（保持生態(tài)平衡）。（3）降水較多，有（足夠）匯水面積。河流有較大落差。（在剖面線BB附近）有峽谷，（形成較好壩址）。
此題關(guān)注現(xiàn)實問題和社會熱點(diǎn)，突出反映人與自然、社會和諧發(fā)展的現(xiàn)代意識，重點(diǎn)考查學(xué)生的原理掌握程度和讀圖技能的熟練程度，所考查的知識如“地形剖面圖、水庫壩址的選擇、土地利用和利用中應(yīng)該注意的問題”，都是中學(xué)地理的基礎(chǔ)知識和主干知識，試題關(guān)注區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)，使得地理長效熱點(diǎn)與地理原理巧妙結(jié)合，應(yīng)該說此題是一道精彩的能力型和應(yīng)用型兼?zhèn)涞脑囶}，這類試題代表著高考改革的方向，凸顯著高考的命題原則，這種試題的設(shè)置，明顯地為“擅長題海戰(zhàn)術(shù)”、“愛好盲目猜題壓題”和“刻意追求所謂熱點(diǎn)”者敲響了警鐘，如果在今后的地理復(fù)習(xí)中還不改變復(fù)習(xí)方式，如果今后的復(fù)習(xí)不以能力培養(yǎng)為目的，不重視地理基礎(chǔ)的夯實，則很難取得復(fù)習(xí)的應(yīng)有效果。應(yīng)該說36題難度不大，但得分卻拉開檔次，明顯地反映出學(xué)生在答題中存在的一些關(guān)鍵性問題。
（一）基礎(chǔ)知識不牢固。此題的解答雖然看似容易，但從學(xué)生答題情況看并不理想，此題考查的知識都是學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，都是中學(xué)地理的主干知識，但由于學(xué)生對知識掌握不熟悉，對原理理解不深入，對概念了解不全面，對地理概念的內(nèi)涵與外延不理解，因而思維受到制約，從而影響學(xué)生的得分。例如、第1小題由于學(xué)生對地形類型的概念不明確，所以對地形特征的描述也就抓不住要點(diǎn)，不知該從哪些方面來說明，同樣的第2小題學(xué)生對土地利用的概念不理解，也無法準(zhǔn)確地說明該區(qū)域土地利用潛力，因而得分不理想。
（二）思維能力不全面。此題思維含量高，對能力的要求高，因此學(xué)生在解答時覺得較吃力，其實試題難度并不大，由于學(xué)生的地理能力不全，地理能力弱甚至有缺陷而造成思維難以展開。例如、第1小題要簡述三個剖面圖分別顯示的地形特征，并綜述該小區(qū)域的整體地形特征，就必須有較強(qiáng)的讀圖能力、提取信息能力、綜合概括能力和文字表達(dá)能力，并且這幾項能力缺一不可，但是由于學(xué)生能力的薄弱與缺陷，使得在具體答題時抓不住關(guān)鍵詞，文字表達(dá)不清，從而雖得分容易，但難以得到高分。而第2小題，由于一些學(xué)生不能根據(jù)三個剖面圖中河床的海拔高度的變化，推斷出河流有較大落差，因而不能完整地說明該小區(qū)域水能開發(fā)的有利因素。
�。ㄈ┪淖直磉_(dá)不準(zhǔn)確。許多學(xué)生由于審題不認(rèn)真，表達(dá)不準(zhǔn)確，加上沒有應(yīng)用專業(yè)術(shù)語 高中數(shù)學(xué)，從而難以表達(dá)出準(zhǔn)確的含義，難以按照試題的要求答題，當(dāng)然不可避免地造成不應(yīng)有的丟分。例如36題第1小題，學(xué)生沒有抓住地形特征的關(guān)鍵詞如“山地中的寬闊河谷”、“山地中的深切河谷”、“丘陵地中的河谷”，而一些學(xué)生在描述地形特征時沒有應(yīng)用專業(yè)的術(shù)語如山地、河谷等，從而在答題中造成不必要的丟分。
（四）答題規(guī)范不到位。一些學(xué)生由于粗心大意或?qū)忣}不認(rèn)真而忙于動手答題，答題丟三落四，要點(diǎn)和層次不清楚，而還有一些學(xué)生答題又沒有規(guī)范性，從而影響得分。例如第1小題的答題，按照題意應(yīng)該是先分別簡述三個剖面圖分別顯示的地形特征，在此基礎(chǔ)上再綜述該小區(qū)域的整體地形特征，但一些學(xué)生就只簡述該小區(qū)域的整體地形特征，而沒有分別簡述三個剖面圖分別顯示的地形特征，加上字跡不工整、回答不全面、層次不嚴(yán)密、答題不嚴(yán)謹(jǐn)，從而造成許多不必要的失分。
學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中由于很少去觸及考綱，很少去領(lǐng)會高考試題的命題原則，因而沒有把握地理命題的方向和趨勢，沒有圍繞以能力培養(yǎng)為中心，沒有把著力點(diǎn)放在原理的領(lǐng)會、能力的提升、思維方法的掌握，從而一些學(xué)生出現(xiàn)答題的思維方式與高考命題原則和考綱精神相背離的現(xiàn)象。針對試題的命題特點(diǎn)和學(xué)生答題中存在的問題，在復(fù)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真反思和透徹深究問題產(chǎn)生的原因。
（一）復(fù)習(xí)的主攻點(diǎn)不夠明確。36題以能力立意是其最主要特征，36題的答題是很難從書本上照搬現(xiàn)成答案的，它要求學(xué)生能夠通過對圖象和文字信息進(jìn)行有效的提取和加工，并結(jié)合試題的具體要求，對所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化、重組和歸納，如果學(xué)生不能夠從三個剖面圖判斷出地形特征，也就很難綜合分析和推斷出該小區(qū)域的整體地形特征，而如果不熟悉地形特征、土地利用潛力、該區(qū)域的空間分布、區(qū)域特征和區(qū)域自然條件之間的聯(lián)系，則難以正確回答該區(qū)域土地利用潛力及其利用中應(yīng)當(dāng)注意的問題，因此試題對學(xué)生的地理能力要求是很高的。由于學(xué)生復(fù)習(xí)時對高考復(fù)習(xí)方向不明確，對考綱的精神和命題原則沒領(lǐng)會，加上對高考試題的研究缺乏足夠的重視，使得地理復(fù)習(xí)的過程沒有以提高地理能力為主攻點(diǎn)，因而復(fù)習(xí)的有效性必然大打折扣，因此今后的復(fù)習(xí)要牢牢樹立“能力是復(fù)習(xí)的主旋律”的意識，要把提高地理學(xué)科能力作為地理復(fù)習(xí)的必然和內(nèi)在的追求。
�。ǘ⿵�(fù)習(xí)的落腳點(diǎn)不夠扎實。高考地理試題強(qiáng)調(diào)對學(xué)科主干知識和基礎(chǔ)知識的考查，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)該抓住地理主干知識，尤其是抓住一些重要的地理規(guī)律和原理。立足課本，用好課本，以課本知識為載體，狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能的過關(guān)，應(yīng)該說這是地理復(fù)習(xí)的落腳點(diǎn)。一些學(xué)生在復(fù)習(xí)的'過程中，往往將課本與復(fù)習(xí)資料相脫離，將課本與地理練習(xí)相脫離，而盲目地死做練習(xí)，盲目地最求做練習(xí)數(shù)量的最大化，這種低效率的復(fù)習(xí)方法，容易造成知識的零亂破碎，一造成知識的殘缺和不全面，使得出現(xiàn)“重點(diǎn)不突出、知識不全面”的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)地理知識的盲點(diǎn)和死角，例如、36題的解答，丟分的主要原因之一，就是由于學(xué)生對知識的掌握存在漏洞，對地理概念掌握不牢，對地理原理理解不深，對于每個知識內(nèi)容，只滿足于“是什么”，而沒有去搞清楚“為什么”和“怎么樣”，因此在回答第2小題“根據(jù)所給信息，說明該區(qū)域土地利用潛力及其利用中應(yīng)當(dāng)注意的問題”時，就顯得困難。鑒于此，對地理基本概念、原理、規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，一定要吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，從而達(dá)到深刻地理解和掌握知識的目的，為此今后地理復(fù)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)化“基礎(chǔ)的夯實是復(fù)習(xí)的前提和保障”的意識。
�。ㄈ┲R的聯(lián)系點(diǎn)不夠熟悉。教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，僅僅停留于對知識掌握的層面，而沒有上升到對知識結(jié)構(gòu)從整體上來加以理解的高度，那么這種復(fù)習(xí)方式必然造成學(xué)生對于知識聯(lián)系點(diǎn)的不熟悉，從而使學(xué)生所獲得的知識很難成為深入思考、探究應(yīng)用的堅實基礎(chǔ)。例如、36題第3小題的解答，由于學(xué)生不能夠根據(jù)圖象信息和試題要求而靈活地從知識結(jié)構(gòu)中提取“區(qū)域降水、區(qū)域地形（河流落差、峽谷）、河流徑流”等有關(guān)知識，因而也就無法順利和完整地解答問題，從答題中可反映出學(xué)生對于知識的掌握是零散的，知識之間的聯(lián)系也是不熟悉的，從中很好地反映出學(xué)生在復(fù)習(xí)中僅僅滿足于簡單的記憶，沒有去挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系、沒有弄清每個知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，因而影響思維的深入進(jìn)行，為此在今后的復(fù)習(xí)中一定要重視挖掘知識，特別是要挖掘主干知識的內(nèi)在聯(lián)系，必須在對基本概念、基本觀點(diǎn)和原理的掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)界限，形成教材的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學(xué)的知識體系，并通過總結(jié)歸納、概括特征、建立聯(lián)系、對比異同、歸納類型等過程，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。
�。ㄋ模┙忸}的薄弱點(diǎn)沒有消除。學(xué)生在高考中存在的諸如“基礎(chǔ)知識、地理概念、地理能力、文字表達(dá)、答題規(guī)范”等方面的問題，學(xué)生在答題中問題的存在，說明學(xué)生平時復(fù)習(xí)對自己的薄弱點(diǎn)，沒有經(jīng)常性的自我反思和總結(jié)，因而對于自身的問題沒有及時和有針對性的解決，從而在考試中老是重復(fù)出現(xiàn)相同的錯誤，因此在今后的復(fù)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)反思，針對問題，尋求對策，尤其要對于每考必失誤的“弱點(diǎn)”知識即�？汲ｅe、長考長混的知識，除加強(qiáng)相關(guān)課本知識的復(fù)習(xí)外，還必須針對“弱點(diǎn)”進(jìn)行定點(diǎn)訓(xùn)練。例如、36題的三個小題都以簡答題的形式出現(xiàn)，但是許多學(xué)生由于文字表達(dá)的能力弱，因而出現(xiàn)文字不簡潔分明，層次不嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，從而造成學(xué)生覺得試題不難，題目會做卻得不到高分的局面，其實這是學(xué)生平時不注意文字表達(dá)能力的訓(xùn)練的結(jié)果。為此，有“文字表達(dá)、答題粗心、審題能力、答題規(guī)范、考試心理”等方面弱點(diǎn)的學(xué)生，平時要經(jīng)常進(jìn)行弱點(diǎn)的強(qiáng)化與清除訓(xùn)練，從而不斷地消除弱點(diǎn)，以減少高考時不必要的失分。
通過對學(xué)生答題情況的總結(jié)以及對復(fù)習(xí)策略的反思，可以加深對地理復(fù)習(xí)的認(rèn)識，有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯誤，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的方向性和有效性。
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