化學(xué)教學(xué)測量和評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)
二 信度
信度(reliability)是指測驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。信度指標(biāo)通常用相關(guān)系數(shù)表示。信度是測驗(yàn)的一致性的估計(jì)，效度是對(duì)測驗(yàn)的準(zhǔn)確性程度的估計(jì)。應(yīng)當(dāng)說，測驗(yàn)的效度是最重要的，而測驗(yàn)的信度對(duì)于效度來說是必不可少的，效度的高低受信度的制約。所編制的測驗(yàn)若信度越小，則其效度也就越低。
常用的估量信度的方法有3種，可相應(yīng)地求得3種信度：再測信度、復(fù)本信度和分半信度。
信度系數(shù)最大等于1，表示測驗(yàn)完全反映了受試者的穩(wěn)定水平；最小等于零，表示受試者的得分完全是隨機(jī)性的，與他們的知識(shí)水平無關(guān)。一般學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)要求信度系數(shù)在0.9左右，常會(huì)達(dá)到0.95。
提高測驗(yàn)信度的主要辦法是：
(1)測驗(yàn)試題的覆蓋面要寬；
(2)測驗(yàn)的方法和時(shí)間必須嚴(yán)格統(tǒng)一，測驗(yàn)的評(píng)定和記分的標(biāo)準(zhǔn)必須客觀、統(tǒng)一；
(3)測驗(yàn)試題的難度要適當(dāng)，指導(dǎo)語要明確、清晰；
(4)消除受試者的緊張心理，增強(qiáng)他們對(duì)測試環(huán)境的適應(yīng)性，使他們發(fā)揮應(yīng)有水平。
三 難度
難度(difficulty)指測試項(xiàng)目的難易程度，是測試工具對(duì)受試者知識(shí)與能力水平適合程度的指標(biāo)。
在能力或非能力測驗(yàn)里，難度的指標(biāo)是答對(duì)或通過每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)百分率(P值)，即：
P代表項(xiàng)目的難度；
R為答對(duì)或通過某一項(xiàng)目的人數(shù)；
N為全體受試者人數(shù)；
P值越大，測驗(yàn)項(xiàng)目的難度越低；P值越小，難度越高。
測驗(yàn)試題的難度必須適當(dāng)，一般以難度為0.3—0.8為宜。只有難度適當(dāng)，方能保證測驗(yàn)試題具有較高的區(qū)分度。若難度過大，全體受試者都不能回答。難度過小，又形成全體受試者都能回答，兩者都會(huì)降低測驗(yàn)的區(qū)分度，從而影響測驗(yàn)的效度和信度。
四 區(qū)分度
區(qū)分度(discrimination)是表示測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)受試者水平的鑒別能力的指標(biāo)，故也稱為鑒別力。區(qū)分度常從3種測驗(yàn)中體現(xiàn)出來：一是難度測驗(yàn)，這是最常用的一種測驗(yàn)；二是速度測驗(yàn)；三是廣度測驗(yàn)。通常學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)，多含有這三種測驗(yàn)的性質(zhì)。測驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度高，對(duì)受試者有較好的鑒別力，使程度高的學(xué)生得高分，程度低的學(xué)生得低分；區(qū)分度低的測驗(yàn)則不能有效地將程度不等的受試者區(qū)別開來。
區(qū)分度可以用相關(guān)系數(shù)計(jì)算，或采用簡單的計(jì)算方法①。區(qū)分度值最高為1，表示測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)受試者的能力水平有完全的鑒別力；最低值為零，表示測驗(yàn)項(xiàng)目與受試者的能力水平無關(guān)。測試后，應(yīng)淘汰區(qū)分度低的測驗(yàn)試題。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)優(yōu)秀試題的區(qū)分度常在0.40以上，區(qū)分度在0.29以下的試題則予淘汰，或經(jīng)過改進(jìn)后，再進(jìn)行測試。
總之，良好的測驗(yàn)除應(yīng)具備測量的正確性和測量的可靠性這些基本特征外，還應(yīng)當(dāng)具有：客觀性、易于管理、易于記分和易于理解、實(shí)施，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)易于解釋等特點(diǎn)。
第五節(jié) 化學(xué)測驗(yàn)試題的類型和試卷的編制
一 化學(xué)測驗(yàn)試題的類型
測驗(yàn)試題的類型是為測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)服務(wù)，并受所測驗(yàn)的內(nèi)容制約的。
英國專家曾把測驗(yàn)試題劃分為七種類型①：
(1)正誤型。讓學(xué)生判斷正確與錯(cuò)誤，并用劃(＋)、(－)號(hào)作答。
(2)重現(xiàn)型。讓學(xué)生借回憶解答某些關(guān)于事實(shí)和化學(xué)原理的問題。
(3)填充型。讓學(xué)生根據(jù)題意填寫空白。
(4)匹配型。讓學(xué)生在給定的兩列物質(zhì)的名稱、定義、類別或性質(zhì)項(xiàng)中，劃出配伍的連線。
(5)選優(yōu)型。讓學(xué)生從給出的多項(xiàng)答案選項(xiàng)中，選出正確答案項(xiàng)；試題選項(xiàng)設(shè)計(jì)成序列答案的形式，讓學(xué)生判斷寫出或劃出正確答案項(xiàng)的序號(hào)。
(6)思辨型。讓學(xué)生從幾種“答案”中，選出最佳答案，勾銷錯(cuò)誤答案。
(7)變動(dòng)型。讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和技能，解釋圖表或圖示，綜合概括有關(guān)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
我國高等學(xué)校入學(xué)考試，經(jīng)過多年實(shí)踐，逐漸形成了具有特色的多種化學(xué)測驗(yàn)試題，主要類型是：
(1)是非題。讓考生判斷答案的正誤，在規(guī)定的空格內(nèi)劃出正、誤記號(hào)。
(2)填空題。將題干中的關(guān)鍵字詞以空格的形式出現(xiàn)，讓考 生填充。
(3)選擇題。試題的題干由直接問號(hào)或不完全陳述句構(gòu)成，選項(xiàng)包括1個(gè)(或2個(gè))正確答案以及3個(gè)(或4個(gè))錯(cuò)誤答案，隨機(jī)排列各選項(xiàng)的順序，讓考生選出正確答案。
(4)改錯(cuò)題。讓考生指出題目中的錯(cuò)誤，并寫出正確答案。
(5)問答題。讓考生按題目要求答問，是填空題的變動(dòng)型。
(6)鑒別(或鑒定)題。結(jié)合給定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)或反應(yīng)現(xiàn)象，讓考生區(qū)分或確認(rèn)某些物質(zhì)。
(7)計(jì)算題。結(jié)合化學(xué)概念或原理，讓考生解化學(xué)計(jì)算題。
(8)論證題。讓考生運(yùn)用化學(xué)原理推論、證實(shí)指定的問題。
(9)實(shí)驗(yàn)辨別題。讓考生通過給出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)的結(jié)論，來回答有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置、操作及異�，F(xiàn)象方面的問題。
(10)信息給予題。讓考生臨場閱讀給出的信息，綜合、判斷作出答案。
化學(xué)測驗(yàn)試題，還可以從不同的角度進(jìn)行劃分。例如，英國學(xué)者西姆遜(O.J.Simpson)將多種選擇題區(qū)分為：(1)選擇題；(2)分類題；(3)多種組合題；(4)診斷和推理題；(5)實(shí)驗(yàn)題①。我國學(xué)者將化學(xué)選擇題劃分為14種②，計(jì)有：(1)評(píng)價(jià)選擇題；(2)配伍選擇題；(3)比較選擇題；(4)多解選擇題；(5)組合選擇題；(6)因果選擇題；(7)填空選擇題；(8)類推選擇題；(9)分類選擇題；(10)改錯(cuò)選擇題；(11)排列選擇題；(12)閱讀選擇題；(13)識(shí)圖選擇題；(14)相關(guān)選擇題。這是因?yàn)�，選擇題(多項(xiàng)選一或多項(xiàng)選二)已成為各種客觀性測驗(yàn)中被廣泛采用的一種題型，對(duì)這類測驗(yàn)試題從多維度進(jìn)行研究，自然是很必要的。《美國百科全書》中“教育”條目曾將多種選擇答案的測驗(yàn)題概括為6種③：(1)多答案測驗(yàn)題；(2)選擇錯(cuò)誤答案的測驗(yàn)題；(3)合并或否定前面給出的答案的測驗(yàn)題；(4)評(píng)價(jià)測驗(yàn)題；(5)答案配對(duì)測驗(yàn)題；(6)分類測驗(yàn)題。
二 化學(xué)測驗(yàn)試卷的編制
試卷的編制是一項(xiàng)繁難、細(xì)致的工作。應(yīng)當(dāng)說，這項(xiàng)工作融會(huì)了編制專家的大量心血，是全面地體現(xiàn)教育思想、教學(xué)目的、教學(xué)要求和科學(xué)測量與評(píng)價(jià)原理的一項(xiàng)系統(tǒng)工程的成果。
為了保證測試的內(nèi)容和范圍符合測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，充分反映測試取樣的代表性，同時(shí)又明確限定測驗(yàn)試題的數(shù)量和占分比例，在施測或試驗(yàn)試行的基礎(chǔ)上，制定測驗(yàn)試題組合的雙向細(xì)目表(簡稱雙向細(xì)目表)是必需的。
我國廣東省化學(xué)高考標(biāo)準(zhǔn)化命題雙向細(xì)目表(見表9－1)，可作為一個(gè)典型實(shí)例。
又如美國化學(xué)會(huì)考試委員會(huì)使用的由阿史福德(T.A.Ash-ford)描述的成績水平發(fā)展而成的組合(Thegrid)表，也是一個(gè)據(jù)以設(shè)計(jì)測驗(yàn)試題雙向細(xì)目表的好例。
行為目標(biāo)Ⅰ 回憶重要事實(shí)的能力
知道重要事實(shí)，
知道重要術(shù)語的定義，
獲得重要概念，
理解理論和原理的字詞含義，
較重要的元素及其化合物的性質(zhì)的一般知識(shí)。
行為目標(biāo)Ⅱ 應(yīng)用原理進(jìn)行簡單預(yù)測的能力
對(duì)化學(xué)原理和理論及其解釋的基本了解，
定義的應(yīng)用，
應(yīng)用原理于類似的典型課程遇到過的那些情境，
應(yīng)用原理于日常生活里的新情境，
解釋一組數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。
行為目標(biāo)Ⅲ 應(yīng)用原理進(jìn)行定量計(jì)算的能力
化學(xué)符號(hào)的量的含義，
配平化學(xué)方程式。
行為目標(biāo)Ⅳ 運(yùn)用科學(xué)方法的能力
區(qū)分觀察到的現(xiàn)象與對(duì)這些現(xiàn)象的理論解釋，
用理論術(shù)語說明現(xiàn)象， 對(duì)理論給出實(shí)驗(yàn)證明，
控制一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的因數(shù)，
完全靠定義說明這個(gè)是真實(shí)的。
領(lǐng)域1 化學(xué)變化，元素、化合物；化合反應(yīng)定律，分子運(yùn)動(dòng)論，化學(xué)計(jì)算。
領(lǐng)域2 溶液，電離，酸堿鹽，中和反應(yīng)，水解，金屬活動(dòng)性順序，電化學(xué)。
領(lǐng)域3 氧化還原反應(yīng)，反應(yīng)熱，反應(yīng)速率，化學(xué)平衡。
領(lǐng)域4 原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)，元素周期系。
領(lǐng)域5 普通元素及其化合物的化學(xué)。氫、氧、鹵素、硫族、氮
族的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，典型金屬。
有了上述雙向細(xì)目表，命題專家組就可以編制出有一定難度和區(qū)分度的試題，且試題(卷)的效度和信度比較高。同時(shí)，測驗(yàn)試題涵蓋的知識(shí)和能力的比重也比較穩(wěn)定。當(dāng)然，如果已建立了測驗(yàn)試題庫，那就從根本上保證了試卷編制和測試等過程的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。
三 試卷的分析與評(píng)價(jià)
測驗(yàn)試卷施測以后，經(jīng)過評(píng)閱、記分，需要進(jìn)行試卷分析和統(tǒng)計(jì)，以從中獲取諸多的有益的信息，進(jìn)而做出評(píng)價(jià)。
試卷分析的方法服務(wù)于不同的目的。為了分析教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的試卷分析，意在于查明測驗(yàn)分?jǐn)?shù)高低的原因。學(xué)生得分普遍較高，要分析判定是由于測驗(yàn)試題太容易，還是表明教授得法、教學(xué)效果好、學(xué)習(xí)水平高；學(xué)生得分低，是因?yàn)樵囶}太難，還是由于教學(xué)效果差所致。
以調(diào)查研究教與學(xué)的情況為目的進(jìn)行的試卷分析，教師可以采用列表記錄每道題的學(xué)生的答案，統(tǒng)計(jì)有多少人答錯(cuò)；或者將批閱后的試卷(或答案紙)發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生將答錯(cuò)的題標(biāo)出來。這樣就可以使教師迅速查明學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)要點(diǎn)、哪部分內(nèi)容掌握得不好，以作為隨后的補(bǔ)救教學(xué)(補(bǔ)課、輔導(dǎo))的依據(jù)。
為了評(píng)價(jià)測驗(yàn)本身的優(yōu)劣而進(jìn)行的試卷分析，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué) 測量“四度”的要求，來進(jìn)行試卷分析。這種試卷分析與對(duì)測驗(yàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以有效地幫助教師和有關(guān)專家判斷測驗(yàn)方案的效果，以決定取舍或修訂、調(diào)整。
評(píng)估測驗(yàn)優(yōu)劣的方法是教育測量和評(píng)價(jià)專門研究的課題。這里僅作簡略介紹。
1.相對(duì)評(píng)價(jià)的數(shù)量表示和解釋
相對(duì)評(píng)價(jià)，也稱為常模參照評(píng)價(jià)，是以個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績(或常模)相互比較，從而確定該個(gè)體成績的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法。教師據(jù)此可以比較某生與班級(jí)(或全體受試者)內(nèi)其他學(xué)生成績的高低。
為此，必須將學(xué)生的得分(試卷上記載的'分?jǐn)?shù))或稱原始分?jǐn)?shù)，經(jīng)過一定的處理，方可用來說明問題。
(1)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)也叫Z分?jǐn)?shù)。系指原始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù)的差數(shù)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示的數(shù)值。計(jì)算公式為：
當(dāng)Z值為零時(shí)，正好在平均數(shù)的位置，表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一般；Z為正值，則表明學(xué)業(yè)成績高于一般；Z為負(fù)值，則學(xué)業(yè)成績低于一般。
把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之后，每個(gè)考生的學(xué)業(yè)成績?cè)谕粓F(tuán)體中的位置一目了然。但由于Z分?jǐn)?shù)有正、有負(fù)，不便于使用，經(jīng)過變換，遂采用T分?jǐn)?shù)。
T=10Z＋50
T分?jǐn)?shù)以50為一般，50以上越大越優(yōu)，50以下越小越劣。采用T分?jǐn)?shù)，不僅可以說明某生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在同一團(tuán)體中所處的位置，可以在各考生之間進(jìn)行比較，而且可以比較同一考生在不同學(xué)科成績上的優(yōu)劣，見表9－3。
(2)百分等級(jí)。一個(gè)特定分?jǐn)?shù)在一百個(gè)等級(jí)中所處的等級(jí)位置稱為百分等級(jí)。常用PR(PercentileRanks)表示。某考生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)就是低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的考生個(gè)數(shù)占團(tuán)體總考生數(shù)的百分比。例如，某考生化學(xué)考試得分為65分，班上40名學(xué)生中有28名的分?jǐn)?shù)低于65分，因此，該考生在班上化學(xué)考試中所處的百分等級(jí)是：
這就表明：在班上有70％的學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于65分，即該生的成績優(yōu)于全班70％的學(xué)生。
2.絕對(duì)評(píng)價(jià)
絕對(duì)評(píng)價(jià)是以受試者本人的現(xiàn)狀與既定的教學(xué)目標(biāo)作比較。教學(xué)目標(biāo)就是評(píng)定目標(biāo)。
考生能夠完成多少體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的測試題才算達(dá)標(biāo)，這是需要結(jié)合學(xué)習(xí)的性質(zhì)和要求來確定的問題。一般言之，短期的教學(xué)目標(biāo)和要求學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，達(dá)標(biāo)值可定得高一些，如90％或100％；而對(duì)于較長期的教學(xué)目標(biāo)與只需要讓學(xué)生一般了解的內(nèi)容，達(dá)標(biāo)要求可以低一點(diǎn)，如80％或85％，但至少要在70％以上。
絕對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)分，一般采用合格或不合格，也可以采用三級(jí)或五級(jí)評(píng)分。
三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的答對(duì)率如下：
好——答對(duì)率在85％以上；
中——答對(duì)率在70％—84％；
差——答對(duì)率在69％以下。
應(yīng)當(dāng)指出，上表中的等級(jí)和數(shù)字標(biāo)記為美國實(shí)行的五級(jí)分制；答對(duì)率為我國實(shí)行的五級(jí)分制的量化指標(biāo)。前者為相對(duì)評(píng)分，后者的答對(duì)率(記為相應(yīng)的得分)為絕對(duì)評(píng)分。兩者不宜折合計(jì)算，并列在一起僅供參考。
絕對(duì)評(píng)價(jià)適用于形成性測驗(yàn)和診斷性測驗(yàn)。獲得的反饋信息，便于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)與能力水平的具體情況，以利及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。
第六節(jié) 化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)子系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指收集教學(xué) 系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)及其效果作出衡量和科學(xué)判定的過程。
化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)理論在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展。從方法論原則上講，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目的，也應(yīng)當(dāng)遵循以下結(jié)論①：(1)客觀認(rèn)定教師的教學(xué)效果；(2)診斷教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)；(3)提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這些目的，需要從幾個(gè)方面來進(jìn)行研究，方可取得良好效果。這些方面②是：
(1)學(xué)習(xí)目的。通過了解評(píng)價(jià)結(jié)果，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促使他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
(2)指導(dǎo)目的。意義在于改進(jìn)和提高教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。
(3)管理目的。在于給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，提供相應(yīng)的教育處置。
(4)研究目的。教學(xué)、教育研究工作者用于科學(xué)研究的評(píng)價(jià)。
化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括化學(xué)教學(xué)過程評(píng)價(jià)、化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)和化學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。其中，前兩者是側(cè)重從教與學(xué)的角度概括地評(píng)估教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就的，可歸屬于過程評(píng)價(jià)，而化學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)則屬于結(jié)果評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)即是已被廣泛采用的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。
在不同的教學(xué)階段，基于不同的目的而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并列的還有診斷性評(píng)價(jià)。這是化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要的三種類型。
實(shí)施化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一般程序①是：
(1)準(zhǔn)備階段。包括確定評(píng)價(jià)目的、編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、選擇評(píng)價(jià)方法等。
(2)搜集評(píng)價(jià)信息階段。要采用一切有效的、可行的方法搜集評(píng)價(jià)所需的充分的信息。
(3)分析、判斷階段。對(duì)所搜集的原始資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，形成綜合判斷，獲得評(píng)價(jià)結(jié)論。
(4)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用階段。將評(píng)價(jià)結(jié)論反饋于化學(xué)教學(xué)過程，以改進(jìn)教學(xué)工作，還可以為更大范圍的教育評(píng)價(jià)提供資料。
化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)常采用測量的和非測量的方法以獲取所需的信息，即采用測驗(yàn)法、觀察法、談話法、問卷調(diào)查法及個(gè)案研究法來得到評(píng)價(jià)所需的量的描述和質(zhì)的描述兩方面的信息。關(guān)于測驗(yàn)法，在本章第二節(jié)討論過的準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn)恰為與診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相匹配而實(shí)施。其他的評(píng)價(jià)測量方法，可參看教育科學(xué)研究方法與教育測量等專著。②
在化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，為了提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)注意把握以下方法論原則：
(1)重視相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重絕對(duì)評(píng)價(jià)；
(2)講究定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重定量評(píng)價(jià)；
(3)做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重形成性評(píng)價(jià)。
【化學(xué)教學(xué)測量和評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)】相關(guān)文章：
化學(xué)用語的相關(guān)知識(shí)02-19
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)的歸納02-22
化學(xué)教學(xué)自我評(píng)價(jià)08-14
化學(xué)物質(zhì)鑒別的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)02-23