初中化學(xué)試卷講評的點(diǎn)滴思考
試卷講評課是一種常見而又重要的課型，但時(shí)常被廣大教師所忽視，使試卷講評成為教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。在講評課中，往往忽視學(xué)生的主體地位，毫無疑問，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡薄，講評的效果差--“一講再講，一錯(cuò)再錯(cuò)”。那么，在初中化學(xué)新課程的試卷講評教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)，為此采取了一些針對性教學(xué)，有效提高了試卷講評的質(zhì)量，以下是筆者的幾點(diǎn)思考。
一、講評要做到及時(shí)高效
化學(xué)考試是學(xué)生獨(dú)立思考完成的重要化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中學(xué)生有很多獨(dú)到的解題新思路，若不及時(shí)交流，這些閃光點(diǎn)就會(huì)很快淹滅。因此測試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評，但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于考試班級多，學(xué)生試卷多批改不及時(shí)，同時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往把試卷講評安排在輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行，使講評的時(shí)間滯后，講評效率大打折扣，考試后何時(shí)講評試卷才能取得最佳效果呢？實(shí)踐證明，試卷的講評應(yīng)放在測試后未上新課之前為宜。首先，就學(xué)生而言，考試知識(shí)點(diǎn)是非常熟悉的而測試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強(qiáng)，其次，對教師來說，剛閱完試卷，對學(xué)生存在的問題了如指掌，因而此時(shí)講評試卷必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)思考：學(xué)生會(huì)有哪些不同的想法？對某一問題如果大多數(shù)學(xué)生束手無策，教師應(yīng)如何提供幫助？困難不是不可解決，在通向那隱蔽的真理的道路，它應(yīng)該是指引我們前進(jìn)的一盞明燈，最終得以成功的喜悅成為我們的報(bào)償。
二、講評前要做好做好課前準(zhǔn)備
教師應(yīng)對試卷進(jìn)行全面的分析，對試卷有一個(gè)整體的評價(jià)，這是試卷講評的基礎(chǔ)工作，但是，有些教師由于工作忙或思想上不重視，試卷批改后沒有及時(shí)地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，缺乏整體評價(jià)，收效甚微。因此，教師在課前應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，為寫好講評教案提供重要依據(jù)。
�。�1）確立講評目標(biāo)。講評目標(biāo)是在對測試結(jié)果調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確立的，講評目標(biāo)是否明確、具體、科學(xué)，直接影響到講評課的成效。目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞“矯正補(bǔ)償”的中心，明確彌補(bǔ)哪些知識(shí)缺陷，掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識(shí)遷移能力，形成怎樣的應(yīng)試心理素質(zhì)等。測試之后教師應(yīng)對學(xué)生試卷對問答題進(jìn)行整理、量化分析，找出學(xué)生主要失分點(diǎn)，確認(rèn)本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題;普遍性、典型性的問題確定為主要教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，講評才有針對性、實(shí)效性。
�。�2）設(shè)計(jì)講評內(nèi)容。講評目標(biāo)決定了講評課的內(nèi)容，試卷講評課沒有現(xiàn)成的教材作依托，全靠教師在課前通過測試、批改、統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理來確定，其基本內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是教師引導(dǎo)學(xué)生分析和把握命題意圖，以明確應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是分析存在的問題及成因，以使學(xué)生明確錯(cuò)因和矯正方向。三是確定矯正的途徑、方式和方法。測試后通過分析找出失誤及成因，應(yīng)采取怎樣的方式和方法進(jìn)行矯正。
（3）制定講評方法。講評課中心目標(biāo)是要讓學(xué)生知道哪里錯(cuò)，為什么錯(cuò)，怎樣才能不再錯(cuò)，這就要求我們在講評方法設(shè)計(jì)時(shí)，要避免頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的傾向，要有利于使學(xué)生舉一反三，掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法。講評課教學(xué)不能只停留在對具體試題內(nèi)容的分析和解題方法的指導(dǎo)上，還應(yīng)在講評時(shí)，對哪些與測試題相關(guān)的知識(shí)，易混概念進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過測試、講評找出知識(shí)的缺陷，同時(shí)加深對知識(shí)的掌握和理解程度。
�。�4）準(zhǔn)備課后練習(xí)。確定講評目標(biāo)、內(nèi)容、方法后還應(yīng)針對測試后出現(xiàn)的普遍性問題而精心設(shè)置一份練習(xí)。訓(xùn)練題應(yīng)本著針對性、典型性、科學(xué)性、靈活性原則來設(shè)置，通過講評后再來一份矯正練習(xí)，對講評效果將起到很好的鞏固作用。
三、講評要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主性
試卷講評本身就是一種反思性教學(xué)活動(dòng)，若沒有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，講評課要以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生�？己笳抑攸c(diǎn)學(xué)生個(gè)別交流，傾聽他們的解法，思路，并加以針對性引導(dǎo)。
（1）講評要要加強(qiáng)正面引導(dǎo)，講究激勵(lì)性。試卷下發(fā)后，很多學(xué)生會(huì)立即查詢自已的錯(cuò)誤所在，并與其它同學(xué)對照分?jǐn)?shù)，針對這種情況，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，對創(chuàng)造性思維進(jìn)行呵護(hù)與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇簡單的解法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。如平時(shí)自已出卷考試結(jié)束后的講評課上，多采用校內(nèi)不同班級的對比，本次考試與以前考試的對比，解題能力的提高等諸方面找出成績，找出優(yōu)勢，使學(xué)生增強(qiáng)信心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取。
�。�2）分析錯(cuò)因，找出不足。這是講評課的重點(diǎn)所在，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。因此教師應(yīng)用充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析本卷暴露出的問題，并針對性地剖析錯(cuò)誤根源。讓學(xué)生從深層次上找出自己的錯(cuò)因是審題不清，知識(shí)遺漏，還是能力欠缺等，使學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)過程中，加強(qiáng)糾錯(cuò)的針對性。
�。�3）聯(lián)系知識(shí)，深化復(fù)習(xí)。這是試題講評能否取得最佳效果的關(guān)鍵所在，也是利用講評課進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要目的之一。教師在講評過程中，必須結(jié)合具體問題進(jìn)行補(bǔ)充，聯(lián)系，啟發(fā)思考 ，形成完整的知識(shí)體系，對學(xué)生尚未掌握的`知識(shí)和能力進(jìn)行補(bǔ)缺。針對這個(gè)問題，我認(rèn)為教師必須注意兩個(gè)方面：一是要拓展講評課的寬度，擴(kuò)大知識(shí)量，不能就題論題，應(yīng)根據(jù)考試知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對此，舉一反三，擴(kuò)展思維，使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)，知識(shí)體系更完整。二是必須加深講評的深度，對于學(xué)生在知識(shí)層次，能力深度上應(yīng)重點(diǎn)突破，通過多層、深層的分析，使學(xué)生未曾復(fù)習(xí)到或未曾掌握的知識(shí)一步到位，不留后患。對于能力要求較高的則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生真正提高。因此，教師必須把知識(shí)的拓寬，能力的加深作為試卷講評的主要目的，作為教學(xué)的主攻方向，才能取得良好的教學(xué)效果。
四、講評要注意拓展與反思。
課后我們教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，寫好教學(xué)札記。通過反思，依據(jù)實(shí)際教學(xué)效果把成功的方法、經(jīng)驗(yàn)記錄下來，把矯正教學(xué)的難點(diǎn)、遺留點(diǎn)及其一些教訓(xùn)也記錄下來，寫出總結(jié)，這樣做有利于我們自身水平的提高，也有利于對整個(gè)教學(xué)流程的監(jiān)控和合理調(diào)整教學(xué)布局。同時(shí)對個(gè)別學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行目標(biāo)跟蹤，講評課后，教師要有意識(shí)去注意這部分學(xué)生，將其納入重點(diǎn)教學(xué)管理監(jiān)控范圍，不斷檢查。通過這樣的講評對過去答題能力弱的同學(xué)是一個(gè)極大的提高，能力可以逐漸由弱變強(qiáng);同時(shí)試卷講評本身就是對課本知識(shí)的再回憶和課堂思維能力的再培養(yǎng)，所以通過教師的精心準(zhǔn)備和積極引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力和對歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更鞏固了，對考試和學(xué)習(xí)歷史更有信心了，也可以激發(fā)他們對課堂再學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
總之，講評課不同于新授課、復(fù)習(xí)課，它是在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上對學(xué)生存在的知識(shí)或能力缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)的一種課型。應(yīng)該說也是課堂教學(xué)的一個(gè)特殊而又關(guān)鍵的組成部分。只有學(xué)生能真正掌握答題的思路和方法，能科學(xué)地進(jìn)行考試，才能將現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)真正被學(xué)生承認(rèn)并付諸于行動(dòng)。
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