以理解重點(diǎn)句子含義的備課教案
閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于老老實(shí)實(shí)地把閱讀的方式方法、技能技巧告之于學(xué)生，讓學(xué)生在教師的牽引和幫助下，反復(fù)歷練，最終練成閱讀的熟練技能，自能讀書，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)自己。閱讀的方式方法、技能技巧自然是多方面和多層次的，在此，我們僅就理解重點(diǎn)句含義這一單項(xiàng)閱讀心智技能，以高中語文閱讀教材中文化隨筆類文章為例，設(shè)計(jì)和編制一個(gè)單元訓(xùn)練的教案，一方面旨在以此體現(xiàn)我們的教學(xué)理念，另一方面也為一線教師的單項(xiàng)閱讀技能訓(xùn)練進(jìn)行單元備課設(shè)計(jì)提供一個(gè)參考的范本。
一、原型定向階段(4課時(shí))
旨在使學(xué)生通過該階段學(xué)習(xí)，了解理解重點(diǎn)句子含義的心智活動(dòng)動(dòng)作構(gòu)成要素及動(dòng)作次序， 掌握程序性知識(shí)(也即操作知識(shí)) ，明確活動(dòng)的方向。
(一)導(dǎo)讀（2課時(shí)）一一引導(dǎo)學(xué)生了解和初步掌握學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)句含義閱讀技能的目的原則以及該項(xiàng)心智活動(dòng)動(dòng)作構(gòu)成要素及動(dòng)作次序。
1.教學(xué)目標(biāo)
(I)讓學(xué)生了解什么是重點(diǎn)句子。初步掌握理解重點(diǎn)句子含義的步驟和程序。
(2)引導(dǎo)學(xué)生形成理解重點(diǎn)句子含義的學(xué)習(xí)策略。
2.教學(xué)原則
�。�1）使學(xué)生明白了解各個(gè)心智活動(dòng)動(dòng)作構(gòu)成要素及動(dòng)作次序規(guī)定的必要性，以提高學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。
(2)對(duì)所謂重點(diǎn)句子種類的歸納概括以及理解重點(diǎn)句含義的步驟和程序不應(yīng)以現(xiàn)成的形式傳輸給學(xué)生，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性，師生共同總結(jié)各步動(dòng)作及執(zhí)行的次序，使之為學(xué)生所理解和接受。
3.教學(xué)過程
(1)強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)句子含義把握是閱讀理解最重要和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)(激發(fā)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī))。
(2)歸納概括重點(diǎn)句子的種類可以要求學(xué)生按小組，自帶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的不同冊(cè)別的教科書，然后，小組成員分別閱讀一篇課文，找出文中重點(diǎn)的句子，在小組中討論什么是重點(diǎn)句 子?有哪些種類?最后，教師與全班同學(xué)討論歸納概括重點(diǎn)句子的種類。
所謂重點(diǎn)句子，應(yīng)包含疑難句子重要句子“關(guān)鍵句子”“富有表現(xiàn)力的句子”等。
所謂疑難句子，主要是針對(duì)學(xué)生讀者來說那些因有生難字詞從而阻礙其對(duì)意義理解的句子；而重要句子關(guān)鍵句子及富有表現(xiàn)力的句子則是針對(duì)作者而言的，是作者以特殊的方法對(duì)語言的靈活運(yùn)用，借以表達(dá)特殊意義和情感。教師就是要借語文閱讀課對(duì)學(xué)生理解重點(diǎn)句子含義的心智技能進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生通過把握這些句子，理解句子所表達(dá)的特殊意義，體味句子所傳達(dá)的思想感情，分析句子的特點(diǎn)及其在文中的功能、作用。
(3)明確理解重點(diǎn)句子含義的主要方法和具體的操作步驟與程序(構(gòu)建原型定向)，讓學(xué)生明白，句子的閱讀是文章閱讀的基礎(chǔ)。而對(duì)重點(diǎn)句子含義的把握更是理解把握文章總體意義的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然后要給學(xué)生講清理解重點(diǎn)句子的主要方法和具體的操作步驟和程序(構(gòu)建原型定向)：
首先是初讀課文，在文中找出相關(guān)的重點(diǎn)句子，并把它們?nèi)c(diǎn)勾畫出來；接著依據(jù)所掌握的重點(diǎn)句子劃分的相關(guān)知識(shí)，給這些句子歸類；最后從句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，句子與段、篇的關(guān)系，各種基本的表達(dá)方法以及修辭手段等多方面、多層次、多角度地分析與詮釋句子的意義與作用。
(二)教讀（2課時(shí)）——以課外補(bǔ)充教材《敬畏生命》為例，教師根據(jù)相應(yīng)原則與方法示范。
1.教材與學(xué)情分析
《敬畏生命》是一篇文化隨筆。由于文章所闡述的內(nèi)容以及行文方面的特點(diǎn)是高中學(xué)生比較陌生的`，與他們平時(shí)所接觸的文章有較大的差別。因此，閱讀時(shí)，不易理解，障礙較大。如何正確閱讀這篇文章，讀懂這篇文章，并且能夠從文章中汲取一定的營養(yǎng)，從理解文中重點(diǎn)句子切人不失為一條有效途徑。
2.教學(xué)目標(biāo)
理清文章思路，把握文中重點(diǎn)句子含義及作用；了解作者敬畏生命的倫理思想，使敬畏生命成為生命個(gè)體的自覺意識(shí)。
3.教學(xué)步驟
�。�1）知人論世以意逆志一一讀書誦詩必先知作者之為人，必論作者所處之時(shí)代，進(jìn)而求作者之意，推作者之志。
史懷哲這個(gè)名字對(duì)絕大多數(shù)師生而言是較為陌生的，他不如其他法國學(xué)者或作家如培根、雨果、巴爾扎克、薩特那么如雷貫耳。因此，在閱讀其文章之際，一定要對(duì)作者及作者所生活的那個(gè)年代有所了解。對(duì)本文的作者以及作者所生活的年代有了一個(gè)基本的了解，其實(shí)也是給自己的閱讀行為提供了一個(gè)良好的閱讀語境。
(2) 感言辨體質(zhì)疑問難——從感知文章語言起步，完整地閱讀一遍二遍，找出文中難以理解的句子，也就是那些重點(diǎn)的、疑難的、關(guān)鍵的句子，先把它們?nèi)c(diǎn)勾畫下來或把疑惑(也就是問題 ) 整理出來。
從未知有疑，到漸漸有疑，到節(jié)節(jié)有疑，到漸漸釋疑，到全無所疑，只有經(jīng)過這樣一個(gè)完全的閱讀過程，才能使我們的閱讀由表及里、由淺入深得到質(zhì)的飛躍。對(duì)于絕大多數(shù)高中學(xué)生而言，本文沒有一個(gè)生字，但有一些生詞，有一些難以理解的詞語和句子，對(duì)于這些詞語、句子的正確解讀直接影響他們對(duì)文篇、對(duì)主旨的理解把握。閱讀者可以在初讀課文時(shí)先把這一類句子圈點(diǎn)勾畫下來或把疑惑(也就是問題 )整理出來。
(3) 沿波討源 因形體味——深入到文章內(nèi)部的深層世界，對(duì)文章的象征含義、文章的主旨進(jìn)行具體的探尋、認(rèn)知和品味。
再次強(qiáng)調(diào)理解重點(diǎn)句子意義原型各步驟的執(zhí)行方式及邏輯順序，使學(xué)生對(duì)此有一個(gè)完整的映象，為在教師指導(dǎo)與示范下的閱讀理解奠定基礎(chǔ)。對(duì)于所提問題的解答，即對(duì)文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵句、疑難句，在句意的讀解，可以采取學(xué)生獨(dú)立思考、查閱相關(guān)工具書及師生、生生之間相互討論交流等方法解決。
二、原型操作階段(5課時(shí))
本階段旨在使學(xué)生依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行，反復(fù)實(shí)踐操作強(qiáng)化。
(一)訓(xùn)練3課時(shí)一一以人教版高中《語文》第二冊(cè)第四單元作為該單項(xiàng)閱讀技能訓(xùn)練的材料，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
l.訓(xùn)練目標(biāo)
通過反復(fù)展開的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生確切了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，并在頭腦中建立起完備的動(dòng)作映象，從而獲得正確動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)及確保活動(dòng)方式的穩(wěn)定性，為適時(shí)順利地向下一階段一一原型的內(nèi)化轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
2.訓(xùn)練原則
(l)訓(xùn)練主體要嚴(yán)格依據(jù)活動(dòng)動(dòng)作的原型，把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。
(2)每個(gè)動(dòng)作必須分階段進(jìn)行練習(xí)，完成之后，要及時(shí)檢查，考查動(dòng)作方式是否能正確完成，不斷糾正錯(cuò)誤，調(diào)整自己的操作。
(3)隨著分析對(duì)象的變更，訓(xùn)練主體應(yīng)做好從定向映象到動(dòng)覺映象的轉(zhuǎn)變，因?yàn)楹笳呤羌寄苄纬杉皟?nèi)化的基礎(chǔ)。
3.訓(xùn)練步驟
(l)訓(xùn)練教材分析。可讓學(xué)生通讀、研究訓(xùn)練單元的教學(xué)要求、助讀系統(tǒng)以及課后練習(xí)獲得相關(guān)認(rèn)識(shí)，也可以在課后上網(wǎng)搜尋積累相關(guān)資料。
本單元四篇課文，前兩篇是教讀課文，后兩篇是自讀課文。本次單元設(shè)計(jì)，其中《米洛斯的維納斯》一文作檢測訓(xùn)練效果的材料，《說木葉》一課可作半獨(dú)立訓(xùn)練材料，兩篇教讀課文則拿出來作獨(dú)立訓(xùn)練的材料。在安排訓(xùn)練及檢測材料時(shí)可以根據(jù)需要自行處理、靈活運(yùn)用。
(2)學(xué)生復(fù)述重點(diǎn)句子的種類知識(shí)、理解重點(diǎn)句子的主要方法、具體的操作步驟和程序，進(jìn)一步強(qiáng)化其定向映象，從而能夠較快地適應(yīng)原型操作階段的訓(xùn)練。
(3)選擇訓(xùn)練教材中的一篇文章（例如《說木葉》），學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下做半獨(dú)立訓(xùn)練，即先是展開式逐步執(zhí)行動(dòng)作的訓(xùn)練，把動(dòng)作分解開來，分階段練習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以及時(shí)地從教師和其他同學(xué)處得到反饋信息，不斷糾正錯(cuò)誤，調(diào)整自己的操作。接下去，就可以做完全獨(dú)立的訓(xùn)練了，也即操作過程一次連貫完成�？蛇x擇訓(xùn)練教材中的兩篇必讀課文，即朱光潛先生的《咬文嚼字》及錢鐘書先生的《讀〈伊索寓言〉》作為訓(xùn)練材料。具體步驟：讓學(xué)生任意選擇其中一篇材料作為分析對(duì)象，選擇相同篇目分為同一小組。首先，每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀材料，圈點(diǎn)勾畫出重點(diǎn)句子，并把它們歸類；然后仔細(xì)閱讀材料，試著回答自己據(jù)此擬定的問題；接著在思考問題時(shí)想出一些例子，把材料和定向映象聯(lián)系起來；每完成一個(gè)訓(xùn)練步驟后，試著回憶其中所包含的知識(shí)；完成所有步驟之后，閱讀主體的這項(xiàng)心智技能在操作水平上就能得以順利形成，從而在感性上進(jìn)一步獲得較完備的動(dòng)覺映象，為技能形成及內(nèi)化奠定良好基礎(chǔ)。
(二)檢測總結(jié)（2課時(shí)）一一以清岡卓行的《米洛斯的維納斯》為檢測材料，教師可向?qū)W生出示一些例句，讓每一個(gè)學(xué)生依照導(dǎo)讀、教讀及訓(xùn)練階段的規(guī)程進(jìn)行獨(dú)立閱讀以檢測其訓(xùn)練效果，并對(duì)理解重點(diǎn)句子含義單項(xiàng)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元進(jìn)行總結(jié)。
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