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2017三年級下冊《一個小村莊的故事》教學反思（精選五篇）
一個小村莊的故事:山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發(fā)的嚴重的后果--不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該愛護樹木，保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。
一個小村莊的故事教學反思_篇一
《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態(tài)平衡。文章雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學生自主參與和指導(dǎo)學生朗讀的好課例。因此，我把“有感情地朗讀課文，通過各種形式的朗讀，交流，體會含義深刻的句子”作為本節(jié)課的.主要教學目標。
在本課的教學過程中，我把學生個人自學、小組合作、全班交流等形式有機結(jié)合起來。
如，在尋找小村莊消失的原因時，我引導(dǎo)學生自己獨立思考或幾個人合作討論，使每個學生都有充分發(fā)表見解的機會。在小組討論過程中，學生都能積極主動地參與到教學活動中來。
在教學中，我還特別重視激活學生獨特的情感體驗，引導(dǎo)學生個性化地朗讀，從而達到“有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子”的目的。
如，在學習課文第一自然段時，我給學生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情景，讓他們通過讀句子感受小山村的美。在讀文的基礎(chǔ)上讓學生想象“讀著讀著，你仿佛看到了什么?你仿佛聽到了什么?你仿佛聞到了什么?”來體會小山村森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤的舒適感覺，把小村莊的美麗景色深深地印在心上，使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)起學生朗讀的欲望。
本節(jié)課最令人遺憾的是:雖然我采用了多種形式的朗讀，但因為在指導(dǎo)朗讀上可能還欠到位，所以學生在朗讀上讀得還不夠到位，沒有達到最好的朗讀水平;在交流“小村莊消失的原因”的原因以后，我忽略了反饋，而直接進入到了最后一個總結(jié)教學的環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課明顯的破綻。但仔細想想，對于三年級的學生來講，這樣的一篇言簡意深的課文，要在短短的40分鐘時間里深刻地去領(lǐng)悟課文所蘊含的道理又能進行感情朗讀，的確是一件不容易的事。我想:要想每一個學生訓練得更扎實，只能慢慢地去引導(dǎo)，反復(fù)地去體驗，深刻地去感悟。
一個小村莊的故事教學反思_篇二
課文正如它的題目，講述了一個小村莊的故事:山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發(fā)的嚴重的后果--不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該愛護樹木，保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。
本文篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，因此，“言簡意深”是本文的主要特點。比如，通篇課文沒有一處譴責人們?yōu)E砍亂伐樹木的行為，但在讀完課文之后，讀者會油然而生一種對人們錯誤行為的惋惜和譴責。這篇課文的學習重點是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因;學習難點是聯(lián)系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。理解含義深刻的句子，并體會其表達效果;培養(yǎng)和提高學生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學生為建設(shè)和擁有一個綠色的`家園做出自己的努力。
在本課的教學中，我設(shè)計讓學生感受小村莊的美，采用記者的方法進行。讓學生感受自己就是小村莊里的居民。拉近文本與學生之間的距離。第二個優(yōu)點是，用切入法直接進入第四段，學習小村莊的變化，引起學生的共鳴。在本課的教學中，我還緊緊抓住一些重點詞句進行品析，指導(dǎo)學生感情朗讀。如“誰家……誰家……誰家”，“拎起”，“不斷擴大”，“各式各樣、應(yīng)有盡有”等一些重點詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有約束與限制，上山砍樹非常隨便，強烈體現(xiàn)了人們對森林的破壞。語文教學要想讓學生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。
學生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著這種情感、體驗去讀書。抓重點句子進行拓展練習，理解含義深刻的句子，深化主題。用關(guān)聯(lián)詞語訓練說話使學生概括文章中小村莊的變化的原因，又訓練了學生說話的能力。
但是自己也存在很多缺點。讓學生自主學習畫答案。確沒有進行匯報，直接進入下一個內(nèi)容了。課題的隨機應(yīng)變能力較差。課堂有富裕的時間應(yīng)該讓學生通讀課文�；貧w整體，這樣就完美了。還需要向優(yōu)秀的教師學習。
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一個小村莊的`故事教學反思_篇三
《一個小村莊的故事》這篇課文講述了一個環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們過度地砍伐樹木，致使周圍環(huán)境遭到嚴重破壞，最后受到大自然的懲罰--整個村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應(yīng)該愛護樹木，保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。
教學中我是這樣設(shè)計的:
一、抓住村莊前后變化的對比，凸顯情感落差
首先讓學生品讀第一段(山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。)邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引:這是一個怎樣的小村莊?讓學生通過多層次多形式讀書，感受小村莊先前的美麗。再展示課文后部分對比，問“同學們，美麗的小村莊什么都沒有了，此時此刻你心里有何感受?”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學生試讀，使學生在讀中體會小村莊的變化，與課文前部分形成對比，凸顯情感落差。
二、以“留白”為契機，挖掘文本含義
這篇課文中有許多隱性的語言文字，作為文本的“留白”，如果能夠好好地利用它們，孩子們對于語言文字的理解將更加透徹和深刻。在交流、理解的五個重點句的.教學中，我都比較注意與學生的生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，也比較注意抓住文本內(nèi)部隱藏的信息和“留白”，使學生更為積極主動地展開思維，理解文本詞句深層次的含義。比如“山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”中的省略號，孩子們可以讀到很多標點里所隱含的東西;比如“什么都沒有了--所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”中的“什么”究竟指什么，讓孩子自己來填補書本中的空白，看到文字里的，聯(lián)想到文字外的，使孩子對留白的理解適時地和畫面達成共鳴，進而促進對文字的理解和意義的把握。
三、以“朗讀”代解說，體驗語言文字
首先，我采用復(fù)習詞語并運用詞語說句子的方法復(fù)習前面的第一個自然段，既作為對第一課時學習的檢測，這樣的復(fù)習方式也更符合一篇“故事”的特點。而這種方式由于觸動了學生的興奮點，學生的思路也更加活躍，之后的學習和理解也更加多元。
在教學幾個重點句時，我在語言文字的訓練后都不忘讓孩子帶著自己的體會去讀一讀句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)，同時也把對文字的理解推到了新的高度:在朗讀中體會兩個“不斷”，在朗讀中理解三個“變成”，在朗讀中目睹那“沒喘氣的大雨”，在朗讀中經(jīng)歷漫長的“一年年一代代”和“多少年多少代”。
四、以情動情，激發(fā)學生想說的欲望
最后一個環(huán)節(jié)我通過小練筆旨在使學生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護環(huán)境，就是保護人類自己!”，增強了學生的環(huán)境保護意識。學生通過學習課文后已經(jīng)認識到了要保護樹木，不能亂砍亂伐，否則會受到大自然的懲罰的道理。但是在讓他們對小村莊的人們說幾句話，并提出環(huán)保建議這個環(huán)節(jié)時，由于學生沒有親身體驗，加上詞語積累不夠，所以口語表達也就不流暢。因此今后的教學中，加強口語練習，提高學生的口頭表達能力是必要的目標。
一個小村莊的故事教學反思_篇四
在這次課堂教學研討活動中，我受益頗深。
我選的課文是《一個小村莊的故事》，在教學設(shè)計中我結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)語，想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，進而引導(dǎo)學生思考、探求、發(fā)現(xiàn)。本課我在開課環(huán)節(jié)作了如下設(shè)計:學生觀看課件展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化。在學生對剛才看到的情景意猶未盡之時教師問道:“你看到了什么?”學生紛紛發(fā)言，教師進一步引導(dǎo):“同學們，看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么想?”學生踴躍回答。趁學生心有疑問之時，教師趁熱打鐵:“同學們，就那就帶著你最想知道的問題去細讀課文，看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么?”學生此時已經(jīng)不知不覺由一個發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成一個研究者的角色，教師給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄馨颜n文讀上幾遍。學生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中，學文前自己提出的問題自然也會憑著自己的能力迎刃而解。
看到學生能主動參與到教學活動中，真令人高興。但課堂上發(fā)言的僅僅只是一部分學生。盡管教師在提問的覆蓋面上做了很大的.努力，但由于40分鐘的局限，仍不能使全班每個學生均得到充分發(fā)表自己見解的機會。教育家陶行知說得好:“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生’”。在本課的教學設(shè)計中把學生編排成學習小組，并在學習過程中把個人自學、同桌商量、小組討論、合作研究、全班交流等形式有機結(jié)合起來，給每個學生創(chuàng)造各抒已見的機會，使他們在討論中提高，在合作中競爭，在交流中發(fā)展。在尋找小村莊被洪水沖毀消失的原因時引導(dǎo)學生先根據(jù)以往學習的經(jīng)驗，歸納出學習方法。然后引導(dǎo)學生讀后自行在課文中畫出有關(guān)語句，組織四人小組討論，使每個學生都有充分發(fā)言的機會。最后進行全班交流，由小組推選出一個代表發(fā)言，充分發(fā)揮集體作用，集思廣義。在學生分組討論的時候，我在行間巡視，俯下身去跟學生輕聲交換意見，與他們平等談話，共同磋商，并激勵他們組組競爭，看哪一組說得好，在全班交流時，我鼓勵小組代表積極發(fā)言。學生沉寂的心活躍起來，都興趣盎然地投入到鉆研討論的行列中去。討論時，每個孩子對問題都有一個基本看法，滔滔不絕地闡述自己的觀點。觀點不一致時，他們就產(chǎn)生爭論。為了證明自己的想法正確，他們就再回到課文中去，再進行一番鉆研，直到找到問題的真正答案。全班交流時，課堂又營造出活躍的氣氛，每一個學生都躍躍欲試，可以說，這時學生的思維完全達到最佳狀態(tài)。
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培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文是語文課程標準中一項重要的要求，也是學生一項重要的語文基本功，能幫助學生理解課文內(nèi)容，體會句子深刻的含義，悟出課文蘊涵的深刻道理。因此，在教學中我特別重視激活學生獨特的情感體驗，引導(dǎo)學生個性化地朗讀。有人說，一千個讀者心中就有一千個“哈姆雷特”，每一個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予了獨特的感情色彩。在本課設(shè)計時給學生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情景，讓他們先感受小山村的美。又在讀文的基礎(chǔ)上想象小山村空氣甜潤、森林郁郁蔥蔥、鳥語花香的`舒適感覺，使學生身臨其境，學生很容易激發(fā)起朗讀的欲望。在學習過程中，運用生動形象的課件引導(dǎo)學生感受語句蘊涵的感情。采用個人讀文、評議讀文等多種方式激發(fā)學生朗讀興趣，鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”，讀出自己獨特的體驗。
語文綜合化是當今語文教學改革的趨勢，在本課的教學設(shè)計中也充分體現(xiàn)了這一點。在環(huán)保行動這一環(huán)節(jié)中，請學生根據(jù)搜集到的資料結(jié)合本課小村莊被洪水沖毀的教訓，談?wù)勎覀儜?yīng)該做些什么?學生結(jié)合自己的生活、自己對社會問題的思考，談自己的打算。在說的過程中，就是學生對自己社會責任的一個認定，造福社會的憂患意識、熱愛自然的真摯感情就在小小的心中開始萌芽了。
一個小村莊的故事教學反思_篇五
《一個小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)探究欲望。
教學一開始，圖文并茂的多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”:郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導(dǎo)學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說: “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢?學生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。
二、多元解讀文本，進行心靈對話。
閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中緊緊圍繞“小村莊為什么會消失?”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2-4自然段，找出表示變化的時間的'詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長，然后重點引導(dǎo)學生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生:“你家想干什么?”學生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什么?學生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說:“還可從哪個字看出他們?nèi)我饪撤淠?”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察后面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的后果。同時，在學文的過程中，也借助了課件，讓學生認識了“犁”，體會了“裸露”，更通過一段真實的影像，讓學生真切地感受到洪水的無情，內(nèi)心的體驗也更加強烈。
三、通過寫話練習，增強環(huán)保意識。
學生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實際，了解了課文內(nèi)容，并理解了含義深刻的句子。在學生領(lǐng)會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上，最后我設(shè)計了一個環(huán)節(jié):學到這，你想對小村莊的人們說些啥?把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環(huán)境保護意識。學生們都能聯(lián)系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流后，情感自然噴發(fā)而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環(huán)境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產(chǎn)生。
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