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科學(xué)六年級《日食和月食》教學(xué)設(shè)計（通用6篇）
日食和月食都是天文學(xué)中一種有趣的現(xiàn)象，但它們究竟是怎么發(fā)生的?接下來小編為大家整理了科學(xué)六年級《日食和月食》教學(xué)設(shè)計。
科學(xué)六年級《日食和月食》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)內(nèi)容
九年義務(wù)制教育小學(xué)自然第11冊第15課
教學(xué)目的和要求
1.科學(xué)知識與技能知識——知道日食、月食是自然現(xiàn)象及日食和月食的成因。
2.科學(xué)探究——經(jīng)歷科學(xué)探究活動，能對問題結(jié)果進行猜測，形成探究日食和月食的成因的方法，進行觀察、實驗，根據(jù)有關(guān)信息作出結(jié)論。
3.情感態(tài)度與價值觀——注重事實，敢于發(fā)表不同的觀點，樂于合作交流，保持并發(fā)展樂于探究的欲望。
教學(xué)設(shè)計理念
從自主觀察中發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，以獨立思考、小組集中討論來找出日食與月食的成因，充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
教具準(zhǔn)備
“日食與月食”的教學(xué)掛圖、“三球儀”、CAI課件等
教學(xué)程序
一、課件引入：
1987年9月23日上午，在天空中發(fā)生了一個特殊有趣的現(xiàn)象——明亮的天空突然變得昏暗了，透過墨色玻璃看，發(fā)現(xiàn)太陽右上角的光被一星體遮住了，太陽出現(xiàn)了一個弧形的小缺口，漸漸地，缺口越來越大，太陽像一輪弦月掛在天空中…師：剛才我們看到的這個現(xiàn)象就是日食。你覺得有趣嗎?…這節(jié)課我們一起來研究它的成因，好嗎?(板書：日食和月食)
二、自主探究：
1.關(guān)于“日食和月食”，你知道什么?還想知道什么?
學(xué)生此時可能會問：
(1)什么叫日食，什么是月食?
(2)日食有幾種?
(3)日食與月食各是怎么產(chǎn)生的?
… … …
2.出示日食圖，結(jié)合書上的圖，同桌研究、討論：
(1)在日食發(fā)生的過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象?
(2)太陽肖可能被哪個星球遮住了?為什么?
(3)太陽光為什么會被遮住?為什么一會兒又重新復(fù)原?
3.演示“三球儀”，學(xué)生小結(jié)：
(1)日食究竟是怎樣形成的?
(2)介紹日食的種類。
4.學(xué)生自主探究月食的形成：
(1)月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候?這時地球、太陽和月亮的位置是怎樣的?
(2)月食時，月亮的哪一邊先出現(xiàn)陰影?為什么?
(3)月食是怎樣形成的?
三、總結(jié)拓展：
1.這節(jié)課你知道了什么?還有沒有什么疑問?
2.運用“日食”、“月食”知識破除類似“天狗吃月”的迷信說法。
四、板書設(shè)計：
15.日食和月食
日全食
日食 日偏食 月食
(農(nóng)歷初一) 日環(huán)食 (農(nóng)歷十五或十六)
太陽——月亮——地球 太陽——地球——月亮
五、作業(yè)設(shè)計：
[一]判斷(對的打√，錯的打×)
1.日食時，太陽光被地球遮住了。( )
2.月食時，月亮的東邊先出現(xiàn)陰影。( )
3.日食的.到來預(yù)示著人間災(zāi)難即將來臨。( )
[二]看右圖填空：
1.日食時，月亮處于 處。
2.月食時，月亮處于 處。
3.我們看到的月相是圓的時
候，月亮處于 處;是半圓的時
候，月亮處于 和 處。
[三]問答：
1.日食是怎樣形成的?
2.月食是怎樣形成的?
六、教學(xué)反思：
通過已有的生活經(jīng)驗或現(xiàn)象來推測日食與月食的形成，這是教學(xué)本課所運用的基本方法。
從本課的教學(xué)情況來看，令人欣喜的是——從“日食的形成”到“月食的產(chǎn)生”，全部由學(xué)生推測而得，并且有的學(xué)生通過“三球儀”的演示，把日工資食的形成過程敘述得條理清楚，不過叫人擔(dān)憂的是“課堂上面向全體學(xué)生”這一理念難以落實，“動”起來的只是一部分學(xué)生，還有一部分學(xué)生握筆等結(jié)論，抄下結(jié)論又顯得無事可做。
科學(xué)六年級《日食和月食》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教材簡析：
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第四課時的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認(rèn)識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。
教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點，不過這樣的導(dǎo)入似乎對學(xué)生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學(xué)起點，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識日食的特點，加上根據(jù)學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧桨冈O(shè)計進行開展實驗，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程中，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)背景：
通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個地球上會有多少種植物呢?這樣的問題必然會引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學(xué)生會更好地認(rèn)識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學(xué)生進行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認(rèn)識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識呢?
三、教學(xué)設(shè)計：
教學(xué)目標(biāo)
(一)科學(xué)概念:
1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
科學(xué)詞匯：月食、日食、運行軌道
(二)過程與方法：
1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。
2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察。
3.根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理
(三)情感,態(tài)度,價值觀:
1.體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。
2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。
3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。
4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
核心價值觀：
模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。
教學(xué)重難點、重點：
日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
難點：
根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教具學(xué)具、說明與提醒
課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替
教學(xué)流程：
收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實驗設(shè)計→實驗→成因分析→深入探討
(一)引入
1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。
(設(shè)計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學(xué)生及時地進入到教學(xué)情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)
2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。
(設(shè)計意圖：學(xué)生帶著情境時的濃厚興趣進入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。)
(二)認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點
1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)
我的推測
(設(shè)計意圖：猜想和推測有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，對科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。)
2.小組匯報，教師整理記錄。
(三)日食模擬實驗
1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通�？茖W(xué)家會采用模擬實驗的方法?
(設(shè)計意圖：在認(rèn)識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實驗的'尊重。)
2.分小組指定模擬實驗計劃
�、儆檬裁磳嶒灢牧蟻碜鲞@樣一個實驗?(老師給每個桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?
�、谌绾巫瞿M實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?
(設(shè)計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認(rèn)識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現(xiàn)得更有價值。)
�、塾^察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?
(設(shè)計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標(biāo)準(zhǔn)，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達更加清晰;通過對如何實驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)
3.學(xué)生分小組進行模擬實驗。
(課件出示要求)
1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。
日食成因示意圖
2.認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。
我的研究結(jié)論
發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。
(設(shè)計意圖：實驗要求的設(shè)計充分考慮到避免學(xué)生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對概念的理解和認(rèn)識，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)
3.交流：模擬實驗是如何做的?
(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)
(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?
(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?
(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?
(設(shè)計意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學(xué)的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗。)
(四)日食的成因
(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?
(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?
看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。
(五)了解月食
1.那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)
2.出示示意圖：
(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?
(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?
3.研究日食和月食看到的機會
(1)出示資料：
一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。
但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。
(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)
(3)交流匯報。
(設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計很好的將日食和月食進行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多�！边@句話做一個更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識三個天體之間的關(guān)系。)
(六)總結(jié)收獲，課外延伸
對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)
科學(xué)六年級《日食和月食》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教材分析
《日食和月食》是小學(xué)科學(xué)六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實驗推測日食成因” →“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
二、學(xué)情分析
（1）認(rèn)知儲備：學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識方面有一定程度的了解，部分學(xué)生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過09年的日全食，又接受過學(xué)校組織的日全食活動的培訓(xùn)。因此有部分學(xué)生能夠作一個初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識，還在五年級時學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的。
（2）存在不足：學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋應(yīng)該不會很完整和嚴(yán)密。相對來說，因有09日全食的觀測基礎(chǔ)，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學(xué)生在操作模擬實驗方面應(yīng)該存在較多的問題，如模擬實驗時設(shè)計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。
三、設(shè)計思路
我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來進行教學(xué)設(shè)計。先讓學(xué)生回憶09年舟山日食的觀察經(jīng)歷、觀看學(xué)生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的一些特點，推測日食形成的過程，再通過模擬實驗體驗來探究日食形成的過程，最后通過學(xué)生的交流和教師的補充講解來解答學(xué)生的疑惑，科學(xué)解釋日食成因，形成內(nèi)化。在日食研究的基礎(chǔ)上，再來研究月食的成因研究。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有意識地制定實驗方案，在提高對天體運動認(rèn)識的基礎(chǔ)上滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練，能利用原知上的認(rèn)識沖突通過模擬實驗和討論來獲得更加深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生的科學(xué)探究在充滿樂趣的氛圍中能充分展開對科學(xué)問題的科學(xué)分析。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．科學(xué)概念
知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。
月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
2．過程與方法
能運用模擬實驗的`方法研究日食和月食的成因。
能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察。
能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
3．情感態(tài)度與價值觀
在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計實驗方案的重要性；
能夠大膽的想象，表達自己的想法。
意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的。
意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
五、教學(xué)重難點
正確理解日食的成因，模擬實驗的科學(xué)操作
六、教學(xué)準(zhǔn)備
老師：課件、6個圓片（紅黃藍各2個）
學(xué)生：手電筒、大小塑料球、科學(xué)記錄單
科學(xué)六年級《日食和月食》教學(xué)設(shè)計 篇4
教材分析：
《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本課的知識目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食和月食的成因，能力目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間想象能力；科學(xué)思想教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學(xué)生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學(xué)生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．學(xué)生課前收集有關(guān)日食和月食的文字、圖片或聲像資料。
2．月相形成的實驗材料。
3．CAI課件
�、偃帐澈驮率嘲l(fā)生時的情境動畫。
�、谌帐澈驮率嘲l(fā)生時三球位置示意圖。
教學(xué)過程：
一、組織學(xué)生交流收集到的資料，提出問題。
1．學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)日食和月食的文字、圖片資料，初步談?wù)剬θ帐澈驮率承纬傻恼J(rèn)識。
2．分小組匯報交流情況。
3．教師小結(jié)：同學(xué)們能收集到這些有價值的資料，為學(xué)好本課邁出了成功的第一步。剛才有同學(xué)談到據(jù)老人們說日食和月食是天狗在吃太陽或月亮，每到這時，人們都要拿出鍋碗瓢盆來敲敲打打，好趕走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月這回事嗎？當(dāng)然沒有，我們就用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法來研究這是怎么一回事吧！
4．板書課題。
二、指導(dǎo)認(rèn)識日食的成因及種類。
1．教師課件演示日食發(fā)生的動畫，學(xué)生觀察。
2．教師發(fā)給每一組一張日食發(fā)生時的一組照片圖及我國歷史上曾發(fā)生過日食的時間記錄表。組織學(xué)生小組討論日食發(fā)生時都有哪些現(xiàn)象和規(guī)律。
3．學(xué)生分小組匯報，教師逐條板書。
4．教師根據(jù)以上學(xué)生匯報，組織學(xué)生討論：是什么擋住了太陽的光？你的理由是什么？
5．學(xué)生匯報，教師形成如下板書
現(xiàn)象：分析
�、俪驶⌒螡u缺→是球體
�、谧晕飨驏|漸缺→自西向東運動
③有時整個太陽被擋住→從地球上看，兩球大小差不多
④發(fā)生在農(nóng)歷初一→三球在同一直線上。
6．學(xué)生實驗證明以上分析是否正確。教師在黑板上畫一個太陽，學(xué)生手持乒乓球當(dāng)月球自西向東運動，把學(xué)生頭部當(dāng)?shù)厍�，看看在怎樣情況下看不見太陽。要求學(xué)生實驗后畫出太陽、地球、月亮三者的位置關(guān)系示意圖。
7．教師組織學(xué)生匯報實驗情況，并抽查學(xué)生所畫示意圖。
8．教師課件演示日食成因示意圖，學(xué)生想象日食形成過程并把研究結(jié)果寫下來（小組相互交流完善）。
9．學(xué)生利用教材認(rèn)識日食的種類。
三、研究月食的成因。
1．談話：剛才我們已經(jīng)研究了日食的形成原因，月食的.形成原因又是怎樣的呢？老師想讓同學(xué)們首先自主研究，然后通過相互討論交流進行合作研究。
�、僭率嘲l(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？這時候地球、太陽和月球的位置是怎樣的？
�、谠率硶r，月亮的哪一邊先出現(xiàn)陰影？為什么？
�、墼率呈窃鯓有纬傻�？
2．教師組織學(xué)生根據(jù)以上問題討論交流。
四、教師小結(jié)
這節(jié)課我們研究了日食和和月食的形成，使我們知道了任何自然現(xiàn)象的產(chǎn)生都是自然事物運動變化的結(jié)果，因而我們要從小相信科學(xué)不迷信，從小培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)六年級《日食和月食》教學(xué)設(shè)計 篇5
重點
月食時三天體的位置關(guān)系
難點
月食的成因
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集日食、月食圖片
教學(xué)器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖
教學(xué)課件：
教學(xué)過程
�。▽�(dǎo)入）
上節(jié)課我們知道，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽之間時，有可能出現(xiàn)日食的情況。今天我們來研究月食。
（講解）月相我們已經(jīng)了解了，太陽光照射到月亮上，出現(xiàn)一半亮、一半暗，由于地球上的觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應(yīng)該是滿月的時候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過了一會后，才又逐漸明亮起來，這種現(xiàn)象的發(fā)生與日、月、地三天體的位置有關(guān)。
�。▽W(xué)生活動）學(xué)生分組做教材月食成因的實驗，從燈的方向觀察，畫出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過程示意圖”對照。
�。ń處熖釂枺襞荨⑿∏蚝痛笄�，在月食中分別代表了什么星體？
�。▽W(xué)生討論回答）
（教師）月食發(fā)生時，月亮轉(zhuǎn)到了地球的陰影中，三星體的`位置關(guān)系是日——地——月。
（學(xué)生活動）學(xué)生觀察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發(fā)學(xué)生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當(dāng)月亮通過圓錐陰影的位置不同時，就會出現(xiàn)偏食和全食的現(xiàn)象。
（學(xué)生活動）根據(jù)前面的講解，同學(xué)們對教材的關(guān)于日食和月食的討論1、2、3進行思考，并說己的想法。教師講述月食發(fā)生時，可以觀察的地區(qū)比日食要大；只有在農(nóng)歷的滿月時期，才能發(fā)生月食。
�。▽W(xué)生活動）當(dāng)堂做教材的練習(xí)第4、5題。
列表比較日食和月食。
發(fā)生時間
類型
日月地位置
可觀察范圍
日食
月食
教案點評：
日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系，本段落設(shè)計了多個活動；因此，將這些活動組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過實驗和繪圖，是學(xué)生對日食、月食有直觀的體會。最后，教師通過幾何圖形，將學(xué)生的直觀體會升華到理論高度。
科學(xué)六年級《日食和月食》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)過程
1、 能根據(jù)一天所需的食物營養(yǎng)設(shè)計一日食譜。
2、 能利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等方式獲取制定“一日食譜”的相關(guān)資料。
3、 通過收集資料、與他人交流等形式，制定一份教為科學(xué)的“一日食譜”
4、 樂于用所學(xué)的知識改善自己的生活，形成良好的生活習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件有關(guān)膳食結(jié)構(gòu)的資料
教學(xué)重點：學(xué)生自己設(shè)計一份合理的一日食譜
教學(xué)過程
一、 新課引入
問：如果每天都吃一樣或2樣的食物，這樣行嗎？為什么？
學(xué)生反饋并揭示課題：設(shè)計一日食譜
二、 學(xué)生設(shè)計一日食譜
（1） 討論：我們怎樣才能設(shè)計一份合理的一日食譜？
讓學(xué)生自由的討論，交流，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去考慮設(shè)計科學(xué)的一日食譜，通過什么渠道，獲取所需要的'營養(yǎng)，根據(jù)自己的身體狀況，家庭實際、經(jīng)濟情況等來設(shè)計。
�。�2） 出示課件：有關(guān)食物營養(yǎng)的的資料，讓學(xué)生進一步的獲取設(shè)計一日食譜的信息。為設(shè)計食譜提高依據(jù)。
�。�3） 學(xué)生自己設(shè)計“一日食譜”。學(xué)生設(shè)計的過程中教師巡視，進行指導(dǎo)。
三、 交流設(shè)計的“一日食譜”
�。�1） 交流設(shè)計的食譜，在交流的過程中說出自己設(shè)計的理由，以防出現(xiàn)不合理的食譜。
（2） 學(xué)生相互評價設(shè)計的食譜。 相互比較評價出設(shè)計合理的食譜，進行肯定，對不合理的食譜進行完善、修改。
�。�3） 根據(jù)交流和評價的結(jié)果，更加完善自己設(shè)計的食譜。
四、 引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計進三天的食物品種，對照設(shè)計的一日食譜，改正自己的飲食習(xí)慣。
�。�1） 統(tǒng)計最近三天吃的食物，記錄下來。
（2） 根據(jù)自己統(tǒng)計的結(jié)果與設(shè)計的一日食譜進行比較，找出要改進的地方。這樣是營養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和食物的數(shù)量。
�。�3） 相互交流，說出改進的理由。特別是自己平時愛挑食偏食的同學(xué)改進飲食習(xí)慣。
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