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生命教學(xué)設(shè)計(jì)案例
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過(guò)程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
反復(fù)閱讀，熟悉課文;借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
2、教師：
查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀，多媒介體課件。(如有條件的話，制作課件)
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入
(大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次)
奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩!今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
(參考資料)杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年;1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng);1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
主要作品《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等�！渡� 生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三、探究學(xué)習(xí)
1、整體感悟：
�、� 教師范讀課文或(有條件可制作朗讀課件)播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
�、� 請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
�、� 讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題：
2、質(zhì)疑探究：
大屏幕投影問(wèn)題：
�、� 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了怎樣的思考?請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。
�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
�、� 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別?試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例?
(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解)。以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。)
教師小結(jié)：
�、� 三個(gè)事例：
�、� 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。
�、� 香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。
�、� 我靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是：
�、� 生之欲望。
�、� 生命力。
�、� 生命。
三點(diǎn)思考主題詞分別是：
�、� 意義。
�、� 價(jià)值。
�、� 奮斗。
�、� 說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾?不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗，這樣排序說(shuō)明了什么?你從中悟出了什么道理?
(引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可。)
�、� 三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：
�、� 必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。
�、� 讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。
�、� 珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。
舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考;張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考;而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
3、自主質(zhì)疑 合作探究：
教師導(dǎo)學(xué)：
⑴ 以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。
�、� 要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
問(wèn)題探究：(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。)
大屏幕投影問(wèn)題：
�、� 課文中先說(shuō)小瓜苗長(zhǎng)出小苗，茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立，后邊卻說(shuō)它僅僅活了幾天兩者是否自相矛盾?
�、� 作者開(kāi)頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其小，什么目的?
�、� 如何理解從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?
⑷ 不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?
【參考答案】
⑴ 引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)① 為什么能茁壯成長(zhǎng)?② 為什么死了?)
�、� 任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望。
�、� 生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值。
⑷ 具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。
(設(shè)計(jì)意圖：這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善 。)
四、比較閱讀
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》(美國(guó) 克倫沃森)。
思考問(wèn)題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇?為什么?
(學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答為什么，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力)
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1、沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2、杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五、反思、小結(jié)
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么教育?(鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅)。
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