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《生命生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書(shū)面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字;正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)難點(diǎn)】
使學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望。
【教學(xué)過(guò)程】
一、師生對(duì)話(huà)，導(dǎo)入新課
1、上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳。然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
是的，活著讓我們感受到了生命的存在。
2、直接揭題，讀題。
3、說(shuō)話(huà)練習(xí)：
⑴ 出示圖片：
(破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開(kāi)的花朵、飛瀉的瀑布……)
那生命還是什么呢?練習(xí)說(shuō)話(huà)。
�、� 除了這些，生命還是什么?
4、正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?
設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題為學(xué)習(xí)中國(guó)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或解決。想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查反饋：
�、� 大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流，抽讀，正音。相機(jī)理解：騷擾、震撼、糟蹋)
�、� 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(要求學(xué)生概括成四字標(biāo)題)
隨機(jī)板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話(huà)”，通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。
三、精讀課文，感受生命
1、這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了生命的含義?請(qǐng)劃出相關(guān)語(yǔ)句。并選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容)
為什么這些不起眼的平常小事會(huì)給作者強(qiáng)烈的震憾?
(第二自然段)
只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
�、� 抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫(huà)面，用小飛蛾的口吻講述面臨險(xiǎn)境時(shí)的心理活動(dòng)。
教師小結(jié)：小飛蛾的“掙扎”是在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)�。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的'努力。
�、� 換詞比較：
“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?(明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。)
�、� “強(qiáng)烈”的是?“鮮明”的是?“震驚”的又是?
因而作者接連用了三個(gè)“!”來(lái)表現(xiàn)對(duì)飛蛾強(qiáng)烈求生欲望的驚嘆，這就是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題：生命 生命
�、� 指導(dǎo)朗讀：
讀出對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望之情。
�、� 語(yǔ)言概括：
這是一只_______________的飛蛾，我感受到生命因________精彩。
(第三自然段)
過(guò)了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
⑴ 換詞品味：
能否換用括號(hào)里的詞?為什么?
學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格。
�、� 小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，那頑強(qiáng)的生命力使作者對(duì)它肅然起敬，從心底里產(chǎn)生一種油然而生的敬意，即使它僅僅只活了幾天。
研讀概括： 這是一棵__________________的小瓜苗。
這也是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題：生命 生命
�、� 帶上你的感受讀讀這段：
指導(dǎo)朗讀：讀出對(duì)生命的深深敬佩之情。
�、� 說(shuō)話(huà)：
我感受到生命因_____________精彩。
(第四自然段)
�、� 剛才我們都靜聽(tīng)了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼?這個(gè)詞和前面的“震驚”一樣嗎?
補(bǔ)充作者的相關(guān)資料，集體交流。
杏林子：本名劉俠，自12歲起，患“類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)。
�、� 現(xiàn)在你們對(duì)這個(gè)“震撼”有了新的體會(huì)了嗎?
作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一顆小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中茁壯生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽(tīng)到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時(shí)，作者深深思考。
(出示)
我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
齊讀句子。
⑶ “我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”，杏林子是這樣想的，也是這樣做的，讓我再次走進(jìn)她的生命歷程去看看吧!
出示補(bǔ)充材料：
杏林子小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)，從此即未接受正式教育。數(shù)十年來(lái)堅(jiān)持自修，以致成為臺(tái)灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說(shuō)、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具有影響力的作家”。
1977年 以筆名杏林子出版第一本創(chuàng)作《生之歌》。
1980年獲第八屆十大杰出女青年金鳳獎(jiǎng)。同年以《生之歌》獲基督教文藝獎(jiǎng)。
1982年12月1日組織成立伊甸殘障福利基金會(huì)并擔(dān)任董事長(zhǎng)。同年《另一種愛(ài)情》一書(shū)獲國(guó)家文藝獎(jiǎng)散文類(lèi)獎(jiǎng)。
1984年獲吳三連基金會(huì)社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。
1990年擔(dān)任臺(tái)灣殘障聯(lián)盟第一屆理事長(zhǎng)。
1997年獲靜宜大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位。
2001年獲聘為臺(tái)灣總統(tǒng)府國(guó)策顧問(wèn)。
設(shè)計(jì)意圖：按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書(shū)能力)得到多方面的提升。
四、交流討論，理解真諦
(出示課文最后一段)
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1、自己讀讀這一段話(huà)，你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)談?wù)勀銓?duì)這段話(huà)的理解嗎?
�、� 每個(gè)人必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
�、� 生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，是生命穿越時(shí)空，成為永恒。
2、教師小結(jié)：
西塞羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長(zhǎng)�！毙恿肿泳褪且粋�(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“人活一世，草木一秋”，當(dāng)生命成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)時(shí)，所要面對(duì)的就是在自然法則允許的時(shí)限和條件下，使生命河流光彩有力，無(wú)論構(gòu)成背景的是快樂(lè)，還是痛苦。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。點(diǎn)擊“中心”，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
五、拓展升華
1、學(xué)到這兒，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話(huà)題。請(qǐng)大家從社會(huì)、生活、歷史或文學(xué)作品中找一找能引起對(duì)“生命”這一永恒主題的思考的例子，拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)。
出示：我感受到，生命因_________而美麗。
示范：非典時(shí)期，白衣戰(zhàn)士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉獻(xiàn)_____而美麗。
2、總結(jié)概括：
師：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。每當(dāng)夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫(xiě)文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》;卡夫卡徹夜寫(xiě)完自傳體小說(shuō)《判決》，完成與自己靈魂的對(duì)話(huà);普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門(mén)窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿(mǎn)的人。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說(shuō)的只是，哪怕我們的世界變得越來(lái)越小，越來(lái)越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，教者設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合，并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)，讓富有青春活力的學(xué)生對(duì)生命能有自身的感悟并談出深刻性。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)。
六、作業(yè)
1、積累生命的警句：
(老師贈(zèng)送)
雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。──杏林子
宇宙是一個(gè)大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?──冰心
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……──張海迪
認(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。──海涅
2、課外拓展閱讀：(長(zhǎng)期作業(yè))
張曉風(fēng)的《敬畏生命》
蒙田的《熱愛(ài)生命》
汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》
杰克·倫敦《熱愛(ài)生命》
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要中國(guó)”上開(kāi)始，但又不能停留在“需要中國(guó)”上，否則將會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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